基于ADDIE与灵动课堂的混合式教学课程思政设计

［摘 要］ 借助互联网技术开展线上线下混合式教学需要根据课程性质进行特定设计。以“创业与企業管理”课程为例，结合办学定位和培养目标设计混合式教学模式，充分借助课程思政的开展提升教学效果，从学生角度分析思政指引需求，提出ADDIE动态课程思政教学调整模式，并通过打造灵动课堂，让学生在课程思政学习中做到知行合一，丰富了混合式教学研究成果，并为同类课程思政实施提供借鉴和参考。

［关键词］ ADDIE；灵动课堂；混合式教学；课程思政

［基金项目］ 2019年度河北省高等教育教学改革立项课题“‘创业与企业管理课程线上线下混合式教学改革实践探索”（2019GJJG073）

［作者简介］ 王宏艳（1977—），女，河北秦皇岛人，博士，燕山大学经济管理学院副教授，主要从事创新创业教育、电子商务研究。

［中图分类号］ G642.0［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）25-0136-04 ［收稿日期］ 2023-01-06

引言

随着互联网技术的广泛应用，高校教学改革中也在不断探索如何利用互联网技术全面提升教学质量，线上线下混合式教学研究应运而生［1］。彭芬［2］等通过对2005—2020年高校混合式教学研究成果进行可视化分析，将高校混合教学改革分为三个阶段：探索期、发展期和快速推广期。胡科等进一步总结了混合式教学类型，并进行了混合式教学课堂中师生互动的影响因素分析。马婧等进行了高校混合式环境下教学行为状况及影响因素研究。田媛等进行了高校混合课堂教学模式的应用研究。李海东等进行了基于全过程的混合式教学质量评价体系研究，可以更好地规范混合式教学过程。混合式教学研究与实践虽然取得了丰硕成果，但是不同课程是否选择混合式教学、如何设计混合式教学模式都需要根据课程性质、内容和教学目标进行有针对性的设计。近年来，为了更好地实现高校育人育才目标，高校广泛开展课程思政建设，洪早清等提出了基于课程思政建设的高校课程改革取向与教学质量提升策略。在以往的混合式教学实践中发现，通过课程思政可以更好地激发学生的学习兴趣，大幅提升教学质量。

一、线上线下混合式教学设计

“创业与企业管理”是燕山大学的公共基础课，全校所有专业学生在大二时必修本门课程，通过学习本门课程，能够比较全面和系统地了解创新思维的方法和工具，掌握设计思维和精益创业的核心思想，提高学生的创新精神、社会责任感和综合素质，促进学生就业、创业和全面发展。课程总计24学时，其中线上8学时，线下16学时，线上线下教学内容的设计原则主要根据各部分教学内容特点，以最大化调动学生学习主动性，提高学习效率，达到最佳学习效果。理论内容线上学习难度低，实践练习耗时多，可通过设置线上答题和课后实践作业，约束和检查学习效果；理论内容线下学习难度高，需要及时讨论交流，可通过理论授课和课堂多种互动教学保证学习质量，课程混合式教学具体安排如表1所示。

课程教学内容以创业过程为主线、OBE教育理念为指引、课程思政为抓手，让学生依据优秀创业团队构成要素组建创业团队，团队成员携手完成创业机会识别、创意方案设计、创业产品设计与制作、企业商业模式设计和商业计划书撰写，体会整个创业过程。本门课程设立种子基金，创业团队可以自愿选择使用种子基金孵化创业项目，所得收入完全为创业团队所有，种子基金极大调动了创业团队的积极性，也促使创业团队在进行创业项目设计中能更多地关注市场，避免一味地纸上谈兵。

混合式教学实施分为三个阶段：（1）课前：在课程SPOC中发布学习公告，明确本次课程学习任务，学生可以选择性预习和阅读相关教学资料。（2）课中：线上教学课堂中，学生自主完成学习任务，同步完成单元测验，学生团队完成单元作业，教师和学生全程通过QQ群答疑解惑、互动交流。线下教学课堂中始终坚持以学生为主体、教师为辅助的教学方式，教师通过重点知识讲解、翻转课堂、课堂讨论、团队展示、课上游戏、点评等环节固化知识和提升能力。教学过程中利用移动教学工具慕课和学习通等，发挥各自的优势丰富教学活动，完成各项教学任务。（3）课后：布置作业，团队成员学以致用，以创业项目为主线，分解各阶段任务，前一阶段作业成果将会作为下一阶段作业的输入。各团队最后阶段输出的就是一份完整的创业项目计划书。

经过三年的混合式教学实践检验，发现通过课程思政可以更好地激发学生的创造力，挖掘学生的潜能，因此本门课程进行了更为科学的课程思政教学设计。

二、基于ADDIE的课程思政教学模式设计

传统课程融入思政的过程中，教师面对的最大问题往往是如何让学生愿意听、喜欢听以及如何让学生将课程思政听进去并且行出来。这个问题在“创业与企业管理”课程中尤为突出。课前调查表明，60.36%的学生对本课程并不重视，仅有3.23%的学生表达了明确的创业意愿，不同专业之间差异性也比较明显。为解决此问题，教师要充分了解学生，围绕学生需求设计课程思政和教学目标，运用创新思维设计和调整课程思政教学内容，力求解决学生的现实问题，运用同理心从学生角度分析需求，同时采用ADDIE教学模式进行整体设计、动态调整，系统化设计框架如图1所示。

根据课程性质、教学内容和育人育才的需求，确定课程思政的主体内涵就是培养学生的企业家精神，以此为核心拟定课程价值目标，但是由于各专业学生学情特点的差异性和课程与时俱进的要求，课程思政的具体设计都会在开课前和上课中根据反馈结果动态调整，具体做法如下。

（一）Analyze阶段

1.教学对象分析：评估学生思政需求，通过开课前与班长座谈，向全体学生发放调查问卷，进一步了解学生情况，获得学生思政引导需求，进一步明确思政教学目标。

2.教学内容分析：评估各章节知识内容，充分体现思政元素的内生性，即找到能将授课知识点和思政元素合二为一的教学内容，或者可以将思政元素作为学生实践方法和工具的教学内容，融入思政案例。

3.教学环境分析：评估线上线下教学环境对思政教学效果的影响，根据混合式教学内容安排，选用适合的思政教學案例和教学方式。

（二）Design阶段

根据分析的结果设计各教学章节的具体思政教学目标，让思政教学目标与课程教学目标进行有机融合。

（三）Development阶段

围绕思政教学目标开发、设计和选用思政教学案例、思政学习资源，课程思政具体安排如表2所示。

（四）Evaluation阶段

1.形成性评价。采用隐性评价方式，通过教师课上提问、参与、观察学生课堂讨论进行评价。形成性评价结果不计分，仅是帮助教师更好地评估思政教学效果，发现问题，及时对教学过程进行调整完善。

2.总结性评价。采用显性评价方式，通过课后作业和课程三级项目考核，明确思政元素的评价指标和分值，教师和学生参与评价打分和点评，值得一提的是在课后作业课堂展示的三级项目答辩中，让学生做评委进行现场点评，既可以让学生评委真正体会思政元素在实践应用中的重要作用，又可以帮助被评价学生形成自我反思，达到润物无声的效果。通过综合评价可以更好地发现思政教学中存在的问题，反馈至ADDIE各阶段进行修改完善，形成课程思政教学动态调整模式。

三、基于灵动课堂的课程思政教学过程设计

课程思政的教学过程设计以学生为中心，充分调动学生的各种感官，打造灵动课堂，可以让学生在课程思政学习中做到知行合一。课前，学生眼动。观看小众思政案例微视频，既可以拓展学生见闻，又可以进行思政启发；小众案例微视频的构建采用众包的方式，从全校教师中征集和整理。课中，学生脑动。学习高阶性知识点，通过创新性的思政案例展示，充分参与课堂讨论，产生情感共鸣，体会思政元素和知识点的融合。课后，学生行动。运用思政元素参与实践，实践分为课内实践与课外实践。课内实践是让学生完成阶段任务，最后完成三级项目设计；课外实践是鼓励学生勇于接受挑战，积极参加国际“互联网+”大赛等创业竞赛，以赛促学，深化思政元素的应用。通过灵动课堂的打造，可以让学生在思政学习中做到知行合一。

四、混合式教学课程思政实施效果

通过课程思政教学目标的梳理，思政元素的挖掘与知识点的巧妙融合，灵动课堂的运用让课程变得更加生动有趣，课程效能也真正达到育人育才的目标。通过学习，学生有了正确的世界观、人生观、价值观，学习充满动力，课上精神饱满，积极参与课堂活动，课下也能更多地运用创新方法发现和思考问题，学生团队之间配合越来越默契，形成了较好的文化氛围。学生不再拘泥于自己的小圈子，能更多地关心国家和社会发展等问题，变得更加有社会责任感。学生的视野越来越开阔，课程的结课项目质量也越来越高，结课项目参加一类“双创”竞赛，获得国家级奖项5项，省级奖项12项，校级奖项30余项。

结语

大学教育要做到更好地为国家育才，教师在传授知识的同时，也要进行学生思政教育，这是立德树人、育人育才的必要手段。另外，学生在世界观、人生观、价值观上也有很多迷茫和困惑，需要得到教师的帮助和指导。思政案例选取不能简单地使用常规的陈旧案例，要结合对学生有吸引力、能引发兴趣的时代发展热点事件，才能起到更好的育人效果。在选择思政案例和进行思政教学时，教师首先要被强烈地感染，才能与学生达成情感共鸣，自然而然就会达到较好的学习效果。

参考文献

［1］冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架［J］.远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.

［2］彭芬，金鲜花.高校混合式教学的研究主题、发展脉络与趋势分析：基于citeSpace的知识图谱研究［J］.中国大学教学，2021（Z1）：100-105.

Abstract： The online and offline hybrid teaching with the help of Internet technology requires specific design according to the nature of the curriculum. Taking the course Entrepreneurship and Enterprise Management as an example， this paper designs a blended teaching mode in combination with the school running orientation and training objectives， improves the teaching effect with the full help of the ideological and political education of the course， analyzes the ideological and political guidance needs from the perspective of students， proposes the ideological and political teaching adjustment mode of the ADDIE， and enriches the blended teaching research results by creating a flexible classroom to enable students to achieve the unity of implementation in the ideological and political learning of the course. The research results can provide reference for the implementation of ideological and political education of similar courses.

Key words： ADDIE; flexible classroom; blended teaching; curriculum ideology and politics