创设有效教学情境 提升数学教学效益

苏震

［摘  要］ 在初中数学课堂教学中，教学情境在激发学生学习动机、发挥学生的主体作用、提高学生自主学习能力等方面都发挥着重要的作用，因此教师应重视课堂教学情境的创设. 创设教学情境时，教师应以生为出发点，创设符合学生认知规律的课堂教学情境，从而通过有效的教学情境提升学生的学习品质，提升学生的数学核心素养.

［关键词］ 课堂教学情境；学习品质；数学核心素养

在新的课程标准的实施下，学生的主体地位凸显，教学中教师越来越关注学生自主学习能力的提升和思维能力的发展. 学生学习能力的提升和思维能力的发展无法通过灌输达成，教师应该提供一定的时间和空间让学生去思考、去发现、去探索、去交流，让学生更好地参与课堂，并在参与中获得知识，形成技能，从而学会学习. 同时，在实际教学中，教师还要引导学生多角度探索，全方位思考，通过多样化的教学方法和教学手段来满足多样化的学习需求，从而在教师的指导和启发下让学生主动地、富有个性地学习，提升教学的有效性.

从初中数学教学实践来看，若想让学生主动学，教师应该结合教学实际创设有效的教学情境，让学生在具体情境中去发现、探索、交流，这样既可以有效淡化数学的抽象感，又能激发学生的数学学习兴趣，有利于提升课堂教学效益. 不过，受传统教学模式和学习模式的影响，实际课堂教学中还存在着一些伪探究、伪情境的情况——课堂表面上看热热闹闹，但学生的学习能力并没有得到提升. 那么，如何创设有效的教学情境来提高教学效益呢？下面笔者以几种教学情境为例，谈谈自己的看法，若有不足之处，请各位读者批评指正.

创设问题导向型情境，激发学生探究知识的欲望

问题是诱发学生思考、激发学生学习动机的动力源. 教学中，教师可以结合教学内容和学生学情设计问题导向型情境，进而以问题为导向引导学生思考、探究、交流，并让学生在解决问题的过程中获得知识，提升技能.

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调体现数学知识的生活化，引导学生运用数学思维思考并解决生活中的实际问题，感悟数学价值，激发学习动机，培养学生的数学应用能力. 基于此，教师在创设问题导向型情境时，不妨从学生熟悉的生活情境入手，以此激发学生的探究积极性.

例如，在“一元一次方程的应用”引入环节，教师设计了这样一个问题：在跳蚤市场上，某个同学一次性卖出两件商品，两件商品的价格均为30元，其中一件盈利20%，另一件亏损20%，你知道这个同学最终是获利，还是亏损吗？

问题给出后，教师预留足够的时间让学生讨论、猜想，大多数学生认为不亏不赚，有少部分学生认为是盈利，还有极少数学生认为是亏损. 学生的探究积极性高涨，此时他们能快速进入“打折销售”知识的学习. 设置悬念能快速吸引学生的注意力，有助于提高教学效益.

值得注意的是，教师在设计情境时，应从学生的生活实际出发，这样才能真正吸引他们的注意力，增强他们的好奇心和探究欲，让情境服务于课堂教学，从而提高教学效益.

创设探究思维型情境，发展学生的数学思维能力

数学探究是数学学习的必经之路. 在教学中，教师可以将教材知识点改编成具有探究性的问题，让学生在探究中主动获取知识，以此深化他们对知识的理解. 同时，改编后，抽象的知识点会变得更加生动具体，会使学习过程变得更加自然流畅，有利于提升课堂教学效益.

例如，教学“确定圆的条件”时，大多数教师会从直观感知出发，通过展示圆、绘制圆，引导学生抽象确定圆的条件. 这样虽然比较直接、直观，学生也比较容易理解和接受，但是直接呈现往往难以激发学生的探究欲. 基于此，教师提出如下探究型问题：

（1）经过一点可以作多少条直线？

（2）经过两点可以作多少条直线？

（3）经过三点可以作多少条直线？

（4）几点可以作一条直线？

（5）你认为几点能够确定一个圆呢？

从学生的已有经验出发，能唤醒学生的原有认知，此时学生会主动通过尝试、猜测、交流、讨论寻找解决办法. 创设认知冲突，不仅能唤醒学生的探究欲，而且能为探究性活动指明方向. 虽然经历以上探究活动可能会消耗一些时间，但是其能有效地提升学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，能促进学生思维能力的发展.

教学中，教师不要将知识、经验等内容直接呈现给学生，要为学生提供一定的探究空间，借助探究型情境让学生进入探索状态，诱导学生去猜想、尝试、发现，进而提升思维品质.

创设活动开展型情境，培养学生的数学应用能力

数学知识是丰富多彩的，数学学习方法是多种多样的，教师要摒弃单一的讲授方式，为学生提供实践、操作的机会，让学生在活动中感悟数学、应用数学. 教学中，教师可以设计一些动手操作、社会调查等活动，引导学生用数学知识解决现实生活中的问题，培养学生的数学应用能力.

例如，教学“展开与折叠”一课时，教师在课前安排学生准备剪刀、白纸等工具，课上教师首先让学生通过“剪一剪”“折一折”等活动直观感知圆柱、圆锥的展开图. 动手实验有效地降低了思维难度，学生既可以根据立体模型联想展开图，又可以根据展开图联想立体图形，有效地发展了学生的空间观念. 最后，教师组织学生通过“剪、折、拼”等活动制作一些简单的立体模型，进一步强化了学生的空间观念. 创设活动能为枯燥乏味的数学课堂教学增添活力，学生在活动中不仅获得了新知，而且积累了丰富的数学活动经验.

再如，教学“统计图的选择”时，教师设计了这样一个活动情境：课前请各小组分工合作，收集本班学生鞋子的尺码，并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，看看有哪些发现. 将本课的研究内容放置于实际背景中，激发了学生研究数学的热情，拉近了学生与数学的距离. 另外，将单纯的讲授转化为学生主动探究，避免了单纯制作图表的乏味. 同时，调研活动培养了学生收集数据、整理数据和分析数据的能力，让学生体验到了数学在实际生活中的作用，让学生收获了成功的喜悦，增强了学生的数学学习信心.

当然，教师创设社会调查、动手操作等活动情境时，要让这些活动具有可操作性，确保不会为学生带来额外的经济负担和学习负担. 同时，在活动中，教师要给予学生充分交流的时间，以便通过有效的互动让不同的学生都能有所发展.

创设信息展示型情境，提升学生解决问题的能力

随着时代的发展，多媒体逐渐走进初中数学课堂，为课堂教学注入新的活力. 教学中，教师应根据教学实际加大对多媒体技术的运用力度，借助集图、文、声、像于一体的多媒体技术为学生提供丰富多彩的学习资源，激发学生学习数学的兴趣.

例如，在平面直角坐标系中描点和找点时，教师可以融入经典的“扫雷游戏”，让枯燥的描点活动变得生动，从而激发学生的学习热情，提高学生参与学习的积极性. 接着，教师可以带领学生玩“猫和老鼠”的游戏，在平面直角坐标系中给出老鼠的位置，让学生说出老鼠的坐标，以此让学生牢记坐标的有序性. 这样的课堂充满生机和活力，学生学得更加轻松和愉悦，有利于提高他们的学习兴趣.

在教学中，教师要更新观念，主动地学习新知识、新技能，并充分发挥多媒体技术在培养学生思维能力、想象能力和创造能力等方面的作用，通过师生的有效交流，发挥学生学习主体的积极性，提升教学效益.

值得注意的是，虽然多媒体技术有其无法比拟的优势，但这并不代表它可以完全取代常规媒体，教师在应用时一定要把握好度，切实从教学实际出发，少一些浮华的形式，将课堂教学落到实处.

当然，课堂教学情境并不局限于以上這些形式，教师应该结合教学实际合理创设，以此充分发挥课堂教学情境的作用，充分调动学生的学习积极性，让学生主动地去发现、去探索、去应用，进而提高数学学习能力，提升课堂教学效益.

总之，创设课堂教学情境的方法是多种多样的，不过无论应用哪种模式，都应以学生为出发点，创设符合学生认知规律、适合学生发展的学习情境，以让学生更好地融于情境，进而提升教学效益.