任务驱动教学法在高中语文课堂的应用

张映琪

内容摘要：随着教育行业的不断改革与深化，学生的语文学习需求日益增加，社会各界开始关注高中阶段的语文教学。高中阶段的语文学科是教育体系中的重要学科之一，对语文教学过程进行优化，提高语言教学质量，有利于其他科目的学习，语言能力的提高有利于学生的后續发展。因此，语文教师在教学中应当前教学理念、教学方式进行优化与创新，从而提升学生的语文核心素养。其中，任务驱动教学法的应用效果非常理想，通过在教学中为学生布置学习任务，由任务驱动学生进行自主学习、小组合作探究等活动，培养学生的语文学科核心素养。

关键词：高中语文 任务驱动教学法 趣味性

在新课改后，高中语文教师开始对自身的教育理念和教学方法进行优化与创新，各种新型教学方法层出不穷，这些新型教学方法的信息化、现代化程度较高，有效地推动了高中阶段语文教学的改革。任务驱动教学法的应用效果非常理想，非常适合在高中阶段的语文教学中应用。任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过为学生布置学习任务，促使学生进行自主学习、小组合作学习。语文教师在布置任务时，应充分参考学生的学习层次和学习能力来进行任务设计，并且组织学生在完成任务的过程中加强多元化互动、学习和交流，从而对学生进行有针对性的培养，全面提升学生的语文核心素养。

一.任务驱动教学法在高中语文教学中的实施意义

1.提升学生的自主学习能力

任务驱动教学法是在原有传统教学方法之上所进行的创新，传统的教学模式是将任务作为课后作业进行布置，课堂上的教学仍然以教师讲授、学生学习为主。而任务驱动教学法是将课堂主体回归学生本位，变被动为主动，这不仅可以激发学生的学习积极性，还可以让课堂气氛变得更加活跃，培养学生的自主学习能力，从而让学生逐步形成以自我发展为核心的发展观[1]。任务驱动教学法有助于调动学生的积极性，引发学生进行主动思考，达到提升学生思维能力的目的。

2.提升学生的团队协作意识

在任务驱动教学法中，不仅有个人任务，更有小组合作任务。学生在任务的驱动下，在小组中与同学展开交流和学习，可以吸收其他同学的长处，并将这些长处化为自己的长处，实现自我反省与自我提升。同时，在小组合作任务中，需要小组内成员相互协作，共同完成任务，在这个过程中，要求学生必须要有一定的团队合作意识和能力。语文教师在布置任务后，小组内需要将任务进行细分，明确每个成员的任务，最终由多个任务共同组成大的任务。由于每个人的任务不同，学生的主观能动性被充分调动起来，认真、负责地完成自己的任务，使得学生的团队协作能力和意识能够得到有效地提升。

3.构建高中语文高效课堂

我国自从2021年开始实施“双减”政策，在政策的要求下，语文教师在教学中应当对教学方式进行创新，从而减轻高中生的课业负担。为此，构建高中语文高效课堂的意义就显得更加重要。构建高效的高中语文课堂能够有效地提升教学质量和教学效率，但在实际教学中，很多语文教师习惯沿用自己的教学经验，以高考作为教学目标，教学手段非常单一，导致教学质量和教学效率难以提升。任务驱动教学法的应用有效地改善了这种情况，有效的对教学方式进行了创新，为高中语文课堂注入了新鲜的活力，极大程度地提升了语文教学质量和教学效率。通过应用任务驱动教学法，语文教师可以转变以往的灌输式教学方式，以任务为核心，构建更加多元化、高效的语文课堂，更加全面地把握学生的学习情况，提升学生的语文水平[2]。

4.提升学生的语文核心素养

新课改后，培养学生的核心素养成为了语文教师的主要教学任务。语文核心素养主要包含四个方面，即语言能力、思维能力、审美能力、文化传承意识。在传统的语文教学方式下，综合提升学生的这几项素养存在一定的难度，主要是因为传统的教学方式过于单一，在教学中是以语文教师为主体，学生只能被动地学习，在单一的教学方式下如果盲目地培养学生的这四个方面的素养可能会导致语文学科的教学方向发生偏移。应用任务驱动教学法能够有效地解决这个问题，通过对教学方式的创新和优化，使得语文教师在教学中，可以在任务的设置中有意识地加入核心素养的内容，在不知不觉中培养学生的语文核心素养。

二.高中语文教学中应用任务驱动教学法的原则

1.坚持以学生为教学主体原则

语文教师在应用任务驱动教学法时应确保将学生作为教学主体，从而保证任务驱动教学法的应用效果。以学生为主体不仅是任务驱动教学法顺利实施的基础保障，更是新课改后语文教师必须具备的教育理念。语文教师在教学中应当遵循学生为主体的原则，无论是任务的设计还是布置，都应当以生为本，自己则作为引导者、组织者，辅助学生完成任务，从而实现学生核心素养的提升。

2.坚持任务可操作性原则

在高中阶段的语文学科教学中，要顺利地实施任务驱动教学法，充分发挥任务驱动教学法的教育价值，语文教师必须明确该教学法实施的关键是任务。语文教师在应用任务驱动教学法时，在此之前，一定要仔细地设计好任务，根据学生的实际情况和学习水平，设定与他们的学习能力和认识程度相适应的任务，确保任务与教学内容相匹配，并且多角度验证任务的可操作性，避免任务过于困难打击学生的积极性。

3.坚持任务贴近生活原则

语文学科的核心教学目的是让学生通过学习能掌握一定的语文知识和技能，并且应用这些知识和技能解决生活问题。语文知识来源于生活，必将服务于生活。在高中阶段的语文教材中，大多数知识内容都与学生的日常生活有着密切的联系。因此，语文教师在设计任务时，要遵循贴近生活的原则，尽量设计生活化的任务。生活化的任务能够有效地降低教学难度，帮助学生更好的理解任务、完成任务，从而激发学生的积极性，更加主动地参与到任务中。

4.坚持合作性原则

任务驱动教学法的实施方法比较多元化，可以由学生独自完成任务，也可以进行小组合作来完成任务。小组合作模式更能全面地发挥任务驱动教学法的教育价值，采用合作的任务完成方式能够促进学生之间的交流、学习，提升其团队协作能力和团队协作意识[3]。高中阶段的学生虽然其思维能力、认知能力已经发育得比较成熟，但仍然有很多不足之处。通过小组合作的方式，学生能够互相学习、互相借鉴，提升个人的思维和认知，并且通过培养其团队意识能够有效地提升学生的社会适应能力，使其具备在社会中基本的交流、协作技能，有助于学生的后续发展。

三.任务驱动教学法在高中语文课堂中的应用策略

虽然任务驱动教学法在高中语文课堂中的应用效果明显且优于传统教学方式，但在具体实施的过程中仍然存在一些问题。语文教师应当针对现阶段应用任务驱动教学法中出现的问题进行深入地分析，采取有效地措施加以解决。

1.游戏任務增加教学趣味性

在高中阶段的语文学习中，语文教师常常会发现学生在课堂上有这样的表现：对于语文学习提不起兴致，课上不愿意发言，语文教师在布置任务后学生反应不热烈，即使是小组合作也表现出不情愿、被动的态度。这主要是由于任务的设计和布置过于乏味，缺乏趣味性，导致学生的主观能动性不能被充分的调动起来。针对这种情况，语文教师可以通过设计游戏类任务，将游戏教学法与任务驱动教学法相结合，以有趣的游戏激发学生的积极性，吸引学生的专注力，提升任务驱动教学法的应用效果。游戏教学法是以课堂游戏为核心的教学方法，教师通过设计与教学内容相匹配的游戏，能够有效地活跃课堂气氛，使学生能够在做游戏的过程中理解和掌握语文知识。将游戏教学法与任务驱动教学法相结合，能够极大程度地改善现阶段学生缺乏主观能动性的情况[4]。

比如，语文教师在应用任务驱动教学法教学《林教头风雪山神庙》一课时，语文教师可以首先布置学习任务“找出林教头风雪夜山神庙复仇的动机”，之后组织学生进行小组合作探究学习。在小学合作学习之后，语文教师可以采用“击鼓传花”的方式，鼓停时花落在哪位同学手中，就要请这位同学说出一个林冲复仇的动机，同学之间不能重复，如果出现重复或者答不上来的情况，就要请这个同学为大家演唱“好汉歌”。在此过程中，语文教师先是布置学习任务，让学生小组合作学习，在此过程中，通过游戏来测试学生的学习效果。同时，击鼓传花的游戏有效地活跃了课堂气氛，一些学生回答重复或者思维卡顿，只能为学生演唱《好汉歌》，学生们大笑叫好，课堂气氛非常热烈，教学质量和教学效果明显得到提升。

2.翻转课堂，提升学生自主学习能力

在语文学科的教学中，提升学生自主学习能力的教学方法不仅有任务驱动教学法，翻转课堂也是一种能够激发学生自主学习能力、发展逻辑思维的有效方式。语文教师可以将翻转课堂与任务驱动教学法相结合，从而提升任务驱动教学法的应用效果，培养学生的自主学习能力、自我发展意识。翻转课堂是在教学中进行教师与学生的身份互换，让学生通过自主探究理解和掌握语文知识和技能。语文教师在结合这两种教学方式时，要注意把握好“度”，既要通过教学完成教学任务，又要给学生一定的自我提升空间，使其能够进行自主探究。语文教师在实际应用中，应确保学生已经能够熟练掌握语文教材中的知识，结合学生的学习情况、课堂反应等方面，适当选取教材中的重点、难点，作为任务教学法与翻转课堂的主题，使学生通过自主学习和探究实现对教材内容的拓展和延伸。

比如，语文教师应用翻转课堂和任务驱动教学法教学《雷雨》一课时，先完成基础知识的教学内容，确定学生已经能够完全掌握之后，为学生布置任务“探究周朴园所代表的群体”，组织学生进行小组合作学习。学生通过对《雷雨》课文的深度解读和分析，已经具有了初步的结论。此时语文教师要与学生身份互换，请学生到讲台上讲解自己的观点，如果学生在分享过程中存在一些有偏差的认知和发言，语文教师也不要打断学生，充分尊重学生，在学生分享完毕后，教师可以进行引导、纠正，帮助学生改正自己的错误观点。通过将翻转课堂与任务驱动教学法相结合，学生的自主学习能力得到充分的激发，对于学生的思维能力、认识水平的提升也有较大的帮助。

3.群文阅读，鼓励学生阅读分析

在高中阶段的语文教学中，群文阅读是拓宽学生阅读视野，积累阅读素材的有效途径。语文教师在教学中可以将群文阅读与任务驱动教学法相结合，将群文阅读以任务的形式布置给学生，从而帮助学生快速积累阅读素材，在群文阅读的过程中进行阅读分析，提升自身的语文水平[5]。群文阅读具有明确的阅读主题，学生以主题为核心，自行搜集阅读素材。在此过程中，语文教师可以为学生的群文阅读设定一系列的任务，引导学生在群文阅读中完成任务，实现自我能力的提升。

比如，语文教师在群文阅读中应用任务驱动教学法时，可以为学生设定阅读任务，如“找出鲁迅先生的写作特点”、“从作品看杜甫一生”等等，这些任务既可以当作群文阅读的主题，也可以作为群文阅读的任务。学生根据任务自行搜集相关的阅读素材，通过深入的阅读、分析来完成任务。群文阅读的过程，即是快速、大量的阅读过程，又是学生思维高速运转的过程，通过阅读分析能够有效地提升学生的文章鉴赏能力，充分发挥出群文阅读与任务驱动教学法的教育价值。

4.强化任务评价，实现自我提升

任务驱动教学法的顺利实施离不开任务完成后的评价与反思，通过建立多元化的任务评价机制，可以使语文教师和学生都能够发现自身的不足，并且加以改进。教师应当做好任务中的评价者和任务完成后的分析者，学生在任务中所遇到的困难，所取得的成就，语文教师都应当及时给予帮助和表扬，并且根据学生在任务中的表现给予恰当的引导。在任务完成后，语文教师要对学生的任务成果进行公平、公正的评价，帮助学生分析任务过程和任务结果，使其能够不断改进和优化，实现自我提升[6]。学生应当积极参与到语文教学任务的自我评价和生生互评之中，客观地评价语文教师所设计的教学任务，并且对自身和他人在完成任务过程中的表现进行客观的评价。语文教师通过学生的任务评价，能够及时了解任务设计中的问题，深入地分析原因，在后续任务设计中加以改进。学生通过自评和互评能够进行自我反省，并且通过同学对自己的评价及时改正自身的不足。因此，语文教师应当完善任务驱动教学法中的评价机制，重视教师评价、学生自评和生生互评，从而实现教师教学能力与学生学习能力的双重提升。

综上所述，在新课改后，基于核心素养的高中语文教学发生了一系列的改革，传统单一的教学方式逐渐被更加多元化教学方式所取代，使得语文的教学质量和教学效率得到了显著的提升。任务驱动教学法凭借其优秀的应用效果受到了语文教师的广泛应用，语文教师在教学中结合学生的学习水平和实际情况，可以将游戏教学法、翻转课堂、群文阅读等教学方式与任务驱动教学法相结合，充分发挥任务驱动教学法的教育价值。同时，要完善任务驱动教学法的评价机制，通过教师评价、学生自评和生生互评，提升任务驱动教学法在高中语文教学中应用效果，促进学生语文学科核心素养的提升。

参考文献

[1]王桂苹.浅论任务驱动中的高中语文教学[J].新校园，2021（12）：17-18.

[2]张永澄，赵钰.高中语文课堂教学中以任务为驱动的活动支架设置探究[J].中学教学参考，2019（36）：12-14.

[3]何秀琼.浅议任务驱动法在高中语文课堂中的有效性教学策略[J].文渊（高中版），2021（3）：13-19.

[4]严小青.任务驱动法在高中语文教学中的应用[J].语文天地（高中版），2020（10）：18-19.

[5]郭娜娜.任务驱动型高中语文课堂教学中的"互动"探讨[J].考试周刊，2019（53）：44.

[6]符文静.例谈任务驱动教学法在高中语文教学中的应用[J].语数外学习（高中版上旬），2021（1）：30.

本文系“甘肃省教育科学‘十四五规划2022年度重点课题研究成果，课题名称：学科融合视域下高中历史与语文学科项目教学的校本化实践研究，课题立项号：GS[2022]GHBZ105”。