新手带班的“四个方面”

钱靓　钱峰

班主任工作是学校教育教学的一项重要工作，同时班主任工作也是千头万绪，事无巨细，劳心劳力，有时还会顾此失彼，这是很多班主任平时的感受。笔者在担任班主任的过程中也有这样的感受，尤其是在刚开始带班的过程中。与此同时，有两个困惑常常伴随着思考：担任班主任是否有些办法可以避免一些这样忙碌而效果欠佳的微效或无效的劳动？在短期（一年或两三年）的带班中学生可以有哪些发展？经过一段时期的“实践—反思—学习—再实践”循环，笔者尝试了一些带班内容或做法，取得了一些效果。就新手带班，如何尽快适应并带好班级，进行了一些探索实践。

一、参与学生活动完善日常行为规范

新接手班级后，我们一般会与原班主任咨询了解班级的情况，这是一个很好的方法，可以对班级整体有个最初印象，但这是间接的二手资料，真实的一手资料还需要我们自己来了解，这个时候尽量多接触学生，参与学生的活动就是很有效的方法之一。这里的学生活动可以是学生课间的活动，也可以是班队课、班主任赋予学生开展的活动等等。班主任可以结合活动的过程引导、指导、告知或让学生自我体验日常的行为规范，逐渐变规范为“自我”的优秀习惯。

【案例一】课间操后，一群学生在操场上跑来跑去，嬉戏追逐（有相互碰撞的危险存在）。班主任喊她（他）们过来，掏出牛皮筋让二位学生“框住”，让学生猜猜，班主任即将与大家一起开展的是什么活动？谁知道活动的规则？刚才你们在操场上的是什么活动？有活动规则吗？学生们的注意力马上集中过来，并开始极速思考，你一言我一语回答着。“我听妈妈说过是跳牛筋”跳牛筋是有规矩的，你要……”“我们就是追追，看能追到谁”“没有规矩的，就大家互相追、互相逃呗”……“那这样，你们有没有在追的时候发生碰撞呀？”我问，“刚刚他们就撞了”“昨天你不也撞了”“他还撞了摔倒在地上的”……几位同学争着说了起来。

【分析】看到学生无序的追逐嬉戏，班主任没有呵斥或制止，而是不露痕迹地进行转移（一起跳牛筋），让学生回归有序有益的活动，并在此过程中引導学生进行对比、进行活动后果的“再显”，学生自然意识到前者活动无序无规则，容易发生碰撞和危险。后者有序有规则，班主任的讲解和示范，还让大家学会了一种有益的课间活动，跳牛筋的活动中认识到“活动规则”。

【案例二】接手新班级后，没有沿袭原来的班干部，也没有采用班主任直接任命的方式，而是首先明确班委会是为班级服务的，每位成员都有权参加，并需要针对所选岗位进行述职竞聘。其次是公布班委会、班级岗位设置、岗位职能和要求，告知统一时间进行班委会选举。

【分析】班委会不是凌驾于班级学生之上的特权，也不是班主任指定的人员，应该由班级全体成员参与，也包括一些常规管理岗位，如图书角、教室电源、卫生角等等。班主任要认识到班级管理人员“不是为了学生能帮助班主任，而是让管理、制度本身成为一种教育的手段和力量，开发学生的潜力，帮助、促进每一个孩子更好地认识自己”（张向众、叶澜：《新基础教育研究手册》）。

二、发现学生长处培养集体主义精神

每一位学生都是班里不可或缺的成员，亦如《义务教育课程方案（2022年版）》基本原则中所说面向全体学生，班主任应该公正公平对待每一位学生，让每一位学生感受到你的“关注”和“爱”。每一位学生都是独特的，着独一无二的个体特征，有“优点”也有“缺点”，班主任应善于发现和放大个体的优点，在合适的场景里让学生意识到并缩小甚至改掉缺点，而不是盯着学生的不足之处大批特批。要懂得汇聚全班学生的长处，在活动过程中发挥他们的长处，让学生获得满足感和成就感，让他们体会到为班级做出贡献是多么的光荣，维护和争取班级荣誉是每一位学生的担当和职责，在自觉和不自觉的过程中让“班集体”的精神在学生的心中萌芽、生长。

【案例三】在批改作业过程中，笔者发现一位学生的字写得很好（后通过交流知晓其练习硬笔书法五年没有间断），每次都很工整，不马虎，尽管成绩上不冒尖。观察发现，他在课堂上有些内向，不常举手。针对这位学生，笔者做了以下措施：一是在晨会课作业完成情况中进行展示表扬，请他讲自己学习硬笔书法的心得。二是开辟两期黑板报书法角，集中部分学生的作品展示（包括这位学生和其他一些学生的作品）。三是在中午的写字课上请他指导，极其认真负责，在得知有书写比赛后，他更认真了，下课、有时放学后也拖几个同学一起练习书写，后来也有同学写了字请他指点，形成了良好的为班级争光的练字氛围。班里的大部分学生在其带动下书写有了明显改善，在期末的班级书写比赛中，得到其他老师的一致认可，获团体一等奖。还有收获的额外效果是该学生自信心提高了，上课积极举手了。班级的整体学风更好了，每位同学为班级争光的集体主义精神和荣誉感得到增强。

【分析】一个小发现带来大收益。每一位学生都有各自的特点，班主任要有一双善于发现每位学生长处的慧眼，更要有聚点点星光，耀班级星辉的巧思。一个班级就是一座宝藏，再去搜索一下，你一定会有新发现……

三、提升学生素养厚植爱国主义情怀

班级管理的内容很多，培养的目标也不是单一的，我们不仅仅是基于眼前，更多的是从学生的身心发展规律和终身发展出发，全面发展，聚焦核心素养，培养时代新人。在当今全球经济发展与人才争夺的背景下，中国共产党第二十次全国代表大会《高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗》的报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。要坚持为党育人、为国育才。《义务教育课程方案（2022年版）》培养目标的首段提到，义务教育要坚定理想信念、厚植爱国主义情怀……培养社会主义建设者和接班人。国家的发展需要培养大量具有“中国芯”的人才来支撑。让学生从小接受爱国主义教育，使“爱国”成为班主任进行班级教育和管理中的第一要义。

【案例四】“为什么美国禁止把芯片卖给中国？我们很多优秀的留学生在美国工作，帮他们研发或是造芯片，他们为什么不回中国来做芯片？”一位同学在看了第三期黑板报“时事要闻”栏目内容后提出了如是问。“时事要闻”栏目是我接手这个班后要求开辟的栏目，旨在让学生逐步养成关心“家事，国事，天下事”的习惯，不曾想同学看后会提出这样的“拷问”。“好问题”，我惊讶而又惊喜，“本周班队课，请你就这个问题提炼一个主题，我们一起来讨论。”同时提前在“班级告知栏”打出此问题及班队课内容预告。

周四的班队课黑板上呈现主题“爱国，我们的使命与担当”，同学们查找了许多资料，提出了一个又一个问题或观点。如“尽管祖国的科技发展还有很多地方不及发达国家，但‘子不嫌家贫，我们要好好学习，增长本领，做科技人员发展我们的科技”“我将来出国学习后，一定回中国，为祖国贡献智慧”“我长大了想参军，保卫我们的国家”……也许同学们还小，还有很长的学习之路要走，他们的认知也还不稳定，但在他们幼小的心灵里，種上“爱祖国”的苗，是一代又一代教育者的希望，也是祖国的“重托”。

【分析】让班级的每一个角落都带有育人的价值与意义，“爱国主义”教育是永不过时的教育，也是《义务教育课程方案（2022年版）》的课程目标，新时期中国核心素养的重要内容。可以随时随地结合展开教育，而不是等某一阶段时间内开展。爱国主义教育的资源很多，选择适切的内容，经常性的“触碰”到同学们的内心，培养一代又一代具有“中国芯”的社会主义建设者和接班人。

四、助力学生自主发展成长共同体理念

管理班级的目标不是“管”，我们应该传递这样一种价值观，就是最终要让学生“自治”。班主任要找到可迁移的适合自己班级的设计策略，逐步有的放矢地让学生自主管理，在班级管理建设方面形成大家认可的“班级共同体”文化。

【案例五】在外学习回来后，班长向我汇报了一件事情，班里一位同学生病住院需要半个月左右，班委会利用班队课对全班同学进行告知，并展开“我们能为他做些什么”的讨论。“我们应该去慰问”“我们要帮助辅导每天的学习内容”“但是延时课后去有点晚了”“我们班级开展的活动也要告诉他，让他感到我们时时刻刻都是在一起的”“我有个办法，我家有多余的手机，白天的课可以开视频，同步学习”“那我们要告诉任课老师，需要开视频”……

事后，我问搭班老师是否提醒或在班队课主导活动，得知那天是同学们自发的，老师也没有过问。后来生病同学的家长专门来学校说，从孩子念书开始，从来没有发现像现在这样，每天回去有讲不完的班级里的事情。

【分析】我们的班级建设传递什么样的价值观？要营造什么样的班级生态？上述案例是班级建设逐步累积的学生体验、收获和形成共同体价值观的一个由量变到质变的现象呈现。每个孩子都有无限的能量和可塑性，班主任要从常规的班级管理中突围，要从育人的新高度出发，逐步放手让学生自主管理班级事务，在不断的实践中凝聚“共同体”的理念，在学习、生活和成长等方面得到充分的发展。上述带班的四个方面内容及其个别案例的呈现与分析，仅是带班过程中进行的部分有益探索，我们在带班的实践中要不断拓宽思路，举一反三。班主任带班不应仅仅在班级同学不违反学校日常行为规范的层面，管理班级不是我们班主任要的“权力”，要关注和思考的是我们的班级建设该有怎样的目标？我们该建设怎样的班级？同学们在我们新手（或短期的）带班过程中收获了什么？有哪些成长？能在他们的生长过程中带上怎样的“生长因子”？这些问题值得我们一起不断研究、探索与实践。