面向未来，培养学生的全球胜任力——《留学》杂志线上圆桌论坛实录

辑_刘洁

随着全球化趋势的深入发展，全球胜任力成为每个人适应经济社会生活、参与国际分工与协作、获得个人高水平发展必须具备的核心素养。由此，以培养青少年的全球视野和世界公民意识为目标的全球胜任力教育，成为国际教育领域的热点话题。

那么，全球胜任力教育究竟该如何实施？它对学校人才培养模式提出了哪些新要求？本期《留学》杂志线上圆桌论坛，我们邀请了几位校长，针对相关问题展开探讨。

议题一：全球胜任力培养对学校人才培养模式提出了哪些要求和挑战？

重庆两江新区博雅小学校党支部书记、校长谢晓梅

重庆两江新区博雅小学明确提出“开启五彩博雅人生”的办学理念，通过实施五彩博雅课程，涵育“小而聚大，广而求新”的校风、“大爱育博，小美润雅”的教风、“学以致广 ，行以致雅”的学风，致力于培养师生的“大爱之心、博学之才、强健之身、创新之能、优雅之品”。为培养具有国际视野的新时代青少年，学校主要做了以下工作。

价值引领：提升学校特色文化教育影响力。自2018年建校以来，学校一直注重加强国际理解教育，不仅参与了重庆市2019年度社会科学规划项目课题“重庆市中小学国际理解力培养策略研究”，还在2021年作为基地学校参与了中国教育学会教育科研规划课题“基于全球化背景下中国特色未来学校课程建设研究”。过程中，我们不断思考博雅教育：是否为学生融入互联互通的世界做好了准备？是否为学生面对多元文化做好了准备？是否为学生参与全球劳动力市场竞争做好了准备？是否为学生应对生活和职业的不确定性做好了准备？是否为学生促进全球绿色可持续发展做好了准备？所有的探索都由追问开始，所有的追问都以实践回应。

文化认同：加强中华优秀传统文化教育。在博雅小学，我们以文化为引领，以课程为支撑，以活动为载体，提升学生的文化自信力、文化理解力和文化创新力。我们注重加强中华优秀传统文化教育课程建设，基于跨文化视野，研究开发系列课程，丰富学生对于中华优秀传统文化的认知，增强学生对中华文化精神的理解、对中华文化信仰的认同及对中华民族文化的自信，提升中国学生适应全球化变革的文化自主权和话语权。

课堂奠基：加强学校课堂文化建设。我们注重加强教师队伍建设，拓宽教师的全球视野，提升教师的跨文化交流能力。同时，积极开展学生自主文化实践、探究和小课题研究活动、成果展示活动，开展跨文化双师课堂实践等。我们以变革学生学习方式为重点，以增强文化自信、文化理解和文化创新能力为核心，深化课堂教学改革，建设增强学生教育获得感、教育存在感、教育价值感的课堂文化。

南方科技大学教育集团（南山）实验一小党支部书记、校长 肖毅

VUCA时代，教育该如何帮助学生从容应对挑战？全球胜任力培养是关键。南方科技大学教育集团（南山）实验一小将全球胜任力教育的内涵定位为自我完善、中国根基与全球视野，并以此为逻辑起点，构建了“以国家课程为基础，以德育实践性课程、统整研究性课程、大学资源拓展性课程和未来创新性课程等为补充”的多彩课程体系。

在课程体系建构中，我们遵循三大在场原则—

文化在场：包含三层含义，首先是全球视野，将自身发展与世界发展相统一，树立为世界和平与发展作出更大贡献的崇高目标；其次是立足本土，推动中华文化更好地走向世界；最后是跨文化理解，促进和而不同、兼收并蓄的文明交流。

价值在场：深圳精神哺育成长下的青少年，需要在推进粤港澳大湾区建设的过程中，提升多元文化理解能力和竞争力—具有“人类命运共同体”意识，具有探索未知的勇气，具备参与国际事务的能力。因此，我校的人才培养紧紧围绕“培养未来需要的，具备中国根基、全球视野的人才”来展开。

主体在场：立足儿童，文化交流的主体是自我认识完善、社会化发展良好的儿童。面对世界多元文化的交流互鉴、现代文化与传统文化的冲突、虚拟文化与现实文化的交替，当代儿童迫切需要“社会化学习”，即通过个体与社会环境的交互从而形成与完善自我。

这一课程体系在具体实施过程中呈现四个突破及亮点：突破“知”与“行”的壁垒（“知”是理论，“行”为实践），注重情境体验和实践参与，为学生走向社会做好准备；突破“视”与“界”的壁垒（“视”为目力所及，“界”为真实世界），围绕国家课程进行有机拓展，为学生走向世界做好准备；突破“道”与“术”的壁垒（“道”为事物发展之规律，“术”为科学思维和方法），为学生走向未来做好准备；突破“志”与“向”的壁垒（“志”指学生的个人之志，“向”指受时代精神的感染），注重理想和价值观的塑造，为学生走向人文做好准备。

北京市第三十五中学国际部主管校长 吴昊

当前，全球化的持续深入推进对人才培养体系提出了新要求、新挑战。北京市第三十五中学于2012年7月成立国际部，以“培养具有中国情怀的世界人，具有世界胸怀的中国人”为目标，将全球胜任力培养渗透在日常教学的点点滴滴中，坚持“全球胜任力在全球培养，世界胸怀在闯世界中锻造”，目前已形成独具特色的育人模式。

管理体系立体化。学校构建了“三横四纵”的管理体系：“三横”即高一、高二、高三的年级递增，“四纵”为“美加、英澳、德国、艺术”四条升学通道。

国际课程本土化。学术性课程本着“以我为主、为我所用”的原则，以国家课程为根基，锻造学生的身份认同和道德规范；以国际课程为补充，培养学生的国际视野和科学精神。实践性课程体现为“五个自信”（生存自信、文化自信、品格自信、学习自信、发展自信）课程，依托“魔鬼训练”“家风传承”“研学旅行”“海外课堂”等，激发学生的内生动力，促使学生主动为理想和目标赋能，最终成长为自主发展、持续生长、创造幸福的人。

学生成长个性化。留学前，培养学生的“生存自信”，通过“魔鬼训练营”课程带领学生挑战身心极限，培养抗压能力；培养学生的“品格自信”，依托义工志愿活动，培养学生服务他人、服务社会的责任意识；培养学生的“文化自信”，借助研学项目，带领学生关注中国古代历史文化、现代城市文化、落后地区问题等，让学生能够客观认识、理解和讲述中国；培养学生的“学习自信”，不断拓展学习的深度和广度，激发学生学习的内驱力，促使学生找到自己的兴趣点；培养学生的“发展自信”，开展海外课堂，通过访校和访企相结合的游学项目，引导学生主动链接未来人才需求。留学中，鼓励学生关注中国，实时追踪“中国发展的最新脉络”，与国家命运同频共振。留学后，希望走出国门的每个毕业生都能自信地站在世界舞台上展示中国学生的风貌，学成后以各种方式报效祖国。

海南中学党委书记、校长 王宏

培养学生的全球胜任力，学校在人才培养模式上需要做出变革。为此，我校积极开展基于问题解决（破内卷）的教育教学活动，努力走内涵发展之路。

在实践中，我们构建了基于学校培养目标的四会课程：“会做人”，引导学生有理想、有道德、有责任、懂感恩；“会学习”，帮助学生树立终身学习的理念，培养学习的兴趣和习惯，掌握学习的方法；“会生活”，培养学生健康的审美情趣和生活方式；“会做事”，教育学生遵守法规，养成良好习惯，学会与人共处，提高做事能力。

同时，学校积极推进教学方式变革，着力构建“三有”课堂，在问题解决的过程中，引导学生独立思考、合作探究、表达质疑，培养学生的创新意识和创新能力。所谓“三有”课堂，即有意思、有意义、有效果的课堂。“有意思”即寓教于乐、教学相长，指向课堂目标；“有意义”即培养学科核心素养，指向课程目标；“有效果”即落实立德树人根本任务，指向育人目标。具体来说，我们通过“创设情境、激趣质疑”“解惑得道、学以致用”的方式来促成“有意思”的课堂；通过“目标明确、科学合理”“设计问题、体现素养”“独立思考、突出主体”“表达质疑、激活思维”“教师点睛、教学相长”“问题解决、落实素养”“课后反思、持续优化”的方式来达成“有意义”的课堂；通过“师生携手、教学相长”“必备知识、学以致知”“关键能力、学以致慧”的方式来实现“有效果”的课堂。

育人方式变革后，学校的教育样态发生了极大变化。教室内外的学习与活动，成为每个学生都能放心地打开心扉、每个个体都能得到尊重、每个学生的差异都能得到关注的教育实践。我们追求的不再是“发言热闹的课堂”和“轰轰烈烈的活动”，而是“从心开始，碰撞思维的校园生活”。

在此之外，我们还通过开设国际部、组织学生出国研学、与国外学校建立友好学校、鼓励学生参加中外交流活动等多种方式，努力培养、提升学生的全球胜任力。

议题二：全球胜任力教育如何进行本土化实施？

广州市华美英语实验学校总校校长 陈峰

在我国开展全球胜任力教育，必须强调“中国根基”，即要以我国的教育方针与政策、理念与制度、课程与教材、教师与评价为“纲”，以中华民族伟大复兴和融入人类命运共同体所需要的人才培养为“根”，以中华优秀传统文化和文明传承及人民群众的个性化教育需求为“基”，创造性地融合西方教育体系“重视个体和个性的培养”“重视创造力和实践素养的培养”“重视独立自主精神和批判性思维的培养”“重视问题解决、以项目为载体的跨学科学习”等元素，强化英语习得，创造“学校、家庭、社会、自我协同育人”的高品质教育生活，培育具有全球胜任力的国际化人才。

具体来说，“中国根基”意味着找到“何以为人”的根基，这是一种身份认同，更是一种家国情怀。在具体实施上，学校首先要结合我国文化与教育传统、社会与国家发展需要以及学校的性质与定位、生源特点、所在地区、文化及学段的差异等，以一种本土化的方式建构自己的全球胜任力教育框架。广州市华美英语实验学校根据PISA模型及国内外有关全球胜任力教育的研究成果，结合时代发展要求、学校办学初心等，从学生个人终身发展和适应未来社会发展需要的视角出发，把“未来国际化人才”具化为“具有全球视野的终身学习者”“具有家国情怀的国际化精英”两个形象，由内而外，综合表现为高贵心灵、胸怀世界、自主自立、学会学习、敢于担当、勇于创变六大关键素养。基于此，学校以课程融创为抓手，形成具有华美特色的全球胜任力教育实践样态。

在课程与教学实施上，华美学校“融通”德智体美劳五育要求，以国家课程为基础“融贯”国际先进课程元素，“融合”东西方多种优秀的学习方式，“融汇”过程性评价、成长性评价、终结性评价等多种评价方式，以研究型、项目化、探究式、合作式为学习策略，以跨学科整合为抓手，以“融洽”的师生关系来润滑和推进，培养学生的全球性思维与创造美好世界的行动力。