数字化背景下商科专业实践教学体系构建和模式研究

张琪 廉国恩 任娟梅 荣华英

摘 要：数字化背景下，技术的变革推动商科专业实践教学体系不断优化和完善，目前商科专业实践教学体系存在缺乏内在粘性和持续性、实践培养目标偏离行业需求、实践教学形式僵化等問题。结合目前实践教学体系存在的问题，本文在分析数字化背景下高等教育教学具体特点的基础上，提出在临床视角下，以产业学院为载体，构建融合第一课堂和第二课堂的多层次渐进式实践教学体系，并对实践教学体系和模式如何开展进行分析，旨在实现社会需求和人才供给的匹配，通过实践育人助力应用型人才培养。

关键词：数字化；实践教学体系；产业学院；第二课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A  doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.076

0 引言

2021年十三届全国人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》特别提到，统筹推进传统基础设施和新型基础设施建设。加快数字化发展，打造数字经济新优势，协同推进数字产业化和产业数字化转型，加快数字社会建设步伐，提高数字政府建设水平，营造良好数字生态，建设数字中国。2022年1月，全国教育工作会议，明确提出“实施教育数字化战略行动”。2月28日，在国家教育行政学院2022年春季开学典礼上，教育部部长怀进鹏指出：要聚焦数字中国，大力实施教育数字化战略行动。

随着技术的不断发展，数字化不断推进，在一定程度上必然引起高等教育人才培养模式和实现路径的变化。应用型本科高校是教育实践的重要节点，是以实践性为载体的教育，是培养应用型人才的重要基地，加强实践教学是应用型本科高校人才培养的必然趋势，因此本文分析数字化背景下商科专业实践教学体系构建和模式具有一定的现实意义。

1 研究现状

通过查阅和梳理目前关于实践教学的研究成果，发现目前关于实践教学相关研究的特点主要集中在以下两个方面：

（1）研究视角不同：目前关于高校实践教学体系的研究主要有：袁丹（2021）基于线上线下为导向进行实践教学体系研究；陈柱（2022）基于一流本科专业建设背景下研究具体专业的实践教学体系；陈剑波（2020）基于新商科背景下研究整个应用型本科高校的实践教学体系；石平义（2022）在“1+X”背景下研究了机械制造类专业基于“校企协同”的实践教学体系；李杰等（2021）在校企合作视角下分析了高校财务管理专业实践教学体系优化等。

（2）研究宽度和深度不同：通过文献梳理，发现目前学者关于实践教学体系的研究宽度和深度不同，国外关于实践教学体系研究较早，实践教学体系相对完善。Plack Margaret M等（2017）指出，实践体系最大的问题之一是缺乏时间进行反思和评估。如夏群（2022）基于可预测性情境与不确定性情境并存的实践教学价值假设，分析创新创业教育课程中实践教学的设置需求，探索构建高校整合式创新创业教育实践教学体系，并从实践教学目标、实践教学内容、实践教学方法、实践教学载体、实践教学评估等要素出发分析其基本结构，运用设计思维呈现其可迭代的运行设计过程。石云等（2021）基于中国知网（ CNKI） 中1998—2018 年关于实践教学体系的目标、内容、管理、保障以及评价的 281 篇研究文献，采用文献计量和可视化分析法，借助 CiteSpace 软件，深入分析和探讨我国高校实践教学体系研究现状与发展动态。何立新（2022）构建了第一课堂和第二课堂相结合的多层次循序渐进式的实践教学体系，并在教学实施时，根据不同层次的教学目标和特点，采取了相应的措施和方法。王亚楠（2022）提出了市场导向为主线，构建“多层次、进阶式、立体化”的创新创业实践教学体系，以健全教学体系、教学实践平台、课程体系为载体，围绕实践教学内容，以培养创新型人才为落脚点，探索创新创业实践教学体系建设路径。

通过国内外相关文献分析发现，目前学者关于实践教学体系的研究内容比较丰富，学者从不同视角不同深度进行了研究，有研究某种类型高校实践教学的相关研究成果，也有结合具体专业研究实践教学体系构建的成果，还有结合不同模式分析实践教学体系构建的成果。但是从整体看关于数字化背景下，研究商科专业实践教学体系相关论文数量并不是非常多，还有进一步深入系统研究的空间。

2 商科专业实践教学体系和模式存在的问题

根据目前商科专业实践教学体系、模式的现状和执行效果，发现其存在以下主要问题。

2.1 实践教学体系缺乏内在粘性和持续性

目前，商科专业的实践教学体系在构建中均提到建立校企双向合作的体系，在实践体系构建中将企业融入实践目标制定、实践体系执行和实践考核评价中来，从形式上看是能够达到实践目标的，但是因校企合作深度不够，形式比较松散，导致在实际执行中存在粘性不够和持续性不足的问题，影响了整个实践育人效果。

2.2 实践培养目标偏离行业需求

目前随着区块链、人工智能、大数据等技术的发展，引起各类行业企业运营模式等发生深刻变化，但部分应用型本科高校商科专业实践培养目标未能及时进行调整，导致培养目标偏离行业需求，缺少数字化素养的培育内容。

2.3 实践教学形式僵化

目前实践教学主要依赖于第一课堂的教学，同时第一课堂受限于实验室软硬件条件的限制和校企合作基地的约束，导致教学方式形式化，灵活度不够，无法激发学生的学习兴趣，在整体效果上无法满足实践教学目标，在一定程度上使实践教学流于形式。

2.4 实践教学基地建设滞后

商科专业是应用性比较强的专业，对于实践教学基地依赖性比较大，但是商科专业中如财务管理、金融类专业由于行业特点存在一定的保密性，对于实习学生数量有要求，同时工作内容有限制。因此，商科专业更应该加强实践教学基地建设，通过校企合作协同育人，促使学生尽快掌握专业技能。

3 商科专业实践教学体系构建和模式

数字化背景下，对于高等教育产生了重要影响，在数字化背景下高等教育教学具有以下特点：

（1）共生数字空间和现实空间，即线上+线下。

（2）强调学科的交叉融合，即智能+。

（3）注重产研融合，即学校+产业。

（4）深化教研融合，即数字技术+教学+行业，因此商科专业实践教学体系的构建和教学模式需全面考虑和融合相关变化，构建全链条的实践教学体系，并创新教学模式。

3.1 实践教学体系构建思路

应用型本科高校以应用型人才为主，而目前仍然存在企业需求和学生供给的不匹配性，因此，我们必须要加强实践教学体系构建和教学改革，在临床视角下，以产业学院为载体，构建融合第一课堂和第二课堂的多层次渐进式商科专业的实践教学体系。在第一课堂中构建线上线下结合的三层实践教学体系，在第二课堂中构建企业经理人俱乐部和双创训练营等柔性组织。

3.2 完善实践教学体系和式具体措施

（1）建立现代产业学院，构建以政府、企业、高校为主体的协同创新生态，深化三方合作，加强合作粘性，以此为链接点，链接第一课堂和第二课堂。

2020 年教育部、工信部联合发布《现代产业学院建设指南》，深化产教融合是高校人才培养的变革需求，而现代产业学院正是产教融合推进过程中的必然产物。现代产业学院应充分考虑区域发展和产业集群情况，以共生发展为理念从合作机制、合作模式、合作育人等方面發挥共生作用。通过产业学院的建立推动第一课堂和第二课堂的融合，校企双方共同构建系统化的实践环境，同时双方资源共享，为实践育人提供软硬资源。

（2）构建三层实践育人体系，商科专业在第一课堂中需要构建以下三层实践育人体系。

①理论课程内实践：此部分结合课程特点和需要，将课程学时设置为两个部分，分别为理论学时和实践学时，在实践学时中通过现场教学等完成课程目标，同时充分利用智慧教室采用项目式等方式加强互动，发挥学生的主动参与性。

②校内专业实践，此部分需要遵循循序渐进原则，阶梯式设置体系，并融入数字化素养培训，借助产业学院的实际案例，利用虚拟仿真技术等进行实践，在实践课程设计上要结合商科专业人才培养的目标，满足相关人才知识、能力和素质的要求。

校内专业实践主要分为基础性实践、专业技能性实践和综合性实践，第一层次：基础技能训练。具体包括：办公软件应用训练Word、Excel、PPT等，和技术语言如Python语言程序设计等。第二层次：专业业务训练。根据专业特点进行设置，具体包括：商业大数据分析训练、人力资源素质测评软件训练、物流仓储作业技能训练、区块链金融实训、财会实训等。第三层次：企业经营训练。具体包括：SAP企业资源管理信息系统、VBSE实训、企业经营管理模拟实训等。

③校外专业实践：此部分包括大一的认识实习和大四的毕业实习。通过认识实习，学生进入企业，初步了解企业管理工作的基本流程，进一步加深对企业的认知。通过毕业实习将商科专业理论知识付诸实践，参与企业实际业务，提高对知识的掌握程度，特别是专业流程、知识的实践应用等。

（3）建立灵活机制，提高第二课堂实践育人效果。建立企业、学校和学生的虚拟和自发性机构，充分发挥三方的联动作用。

①成立虚拟企业经理人俱乐部。虚拟企业经理人俱乐部以校企合作单位的经理人为成员之一、同时专业教师和学生也加入俱乐部，在俱乐部内企业经理人将行业前沿、企业真实项目、实习和就业岗位带给学生。通过这种虚拟俱乐部，一是有利于在比较柔性的机制下，实现实践、实战、实习和就业一体化；二是能在一定程度通过师生完成企业项目解决企业的难点；三是有利于提升校企双方的粘性，深化和稳固校企关系。

②成立双创训练营，激发学生创新创业热情。“大众创业、万众创新”是国家基于转型发展需要和激发创新潜力提出的重大战略。党的十九大报告指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑，因此我们应充分发挥第二课堂的作用，成立双创训练营，训练营主要内容为：一是邀请企业经理人和优秀创业校友开展创新创业讲座；二是选拔人员，参加双创大赛；三是针对优秀创业项目进行重点培育。

（4）激发实践教学内在驱动力，培养实践型教师。

借助整体实践体系，一方面教师在第一课堂和第二课堂的实践教学和活动中充分发掘产学研项目，分析企业的痛点难点，与企业合作开展课题研究。另一方面，以学科竞赛为载体，充分吸引学生参加，使学生将理论和竞赛中的情境进行结合，充分调动学生的学习积极性。在这一过程中培养一支具有丰富实践经验的教师队伍，实现多专业、跨学科融合的协同创新团队，赋能实践教学。

4 结语

数字化背景下，高等教育外部环境发生深刻变化，社会对人才需求也发生了较大变化，这就迫使作为应用型本科高校重要一环的实践教学体系不断完善和优化，以满足社会对人才需求的变化。在商科专业实践教学体系和模式优化中，我们要充分考虑和融入新技术，将正式组织和虚拟组织结合，建立刚性和柔性结合的实践机制，联动第一课堂和第二课堂，全方位、全过程的开展实践教学，同时在实践教学体系构建中我们要不断持续改进，从形式和内容上达到真正能够培养应用型人才的效果。

参考文献

［1］PLACK MARGARET M，GOLDMAN ELLEN F，SCOTT ANDREA R，et.Al.Systems thinking and systems-based practice across the health professions： an inquiry into definitions，teaching practices，and assessmen[J].Teaching and learning in medicine，2017，（15）：113.

[2]袁丹.以线上线下为导向的实践教学体系研究——以《无线网络组建》课程为例[J].电脑知识与技术，2021，17（27）：226227.

[3]陈柱，林曦佳，刘亚君，等.一流本科专业建设背景下金融实践教学体系建设研究[J].科教文汇，2022，（17）：5557.

[4]陈剑波.基于高等商科院校优势特色专业群的实践教学体系建设与管理[J].教育教学论坛，2020，（36）：3738.

[5]石平义，官春平，邝子奇，等.“1+X”背景下机械制造类专业基于“校企协同”的实践教学体系探索[J].装备制造技术，2022，（7）：167170.

[6]李杰，屈佩.校企合作视角下的高校财务管理专业实践教学体系优化研究[J].对外经贸，2021，（8）：146148.

[7]夏群.高校整合式创新创业教育实践教学体系研究[J].中国大学生就业，2022，（15）：5056.

[8]石云，张达，王宽，林慧娜，等.高校实践教学体系研究现状与发展动态[J].教育观察.2021，（10）：17.

[9]何立新，檀明，程知，等.两个课堂相结合的多层次实践教学体系的构建与实施[J].宜春学院学报，2022，44，（6）：117121.

[10]王亚楠，霍楷.“多层次、进阶式、立体化”高校创新创业实践教学体系研究[J].创新创业理论研究与实践，2022，（4）：5154.

[11]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究，2013，（7）：6164.