新时代背景下高中德育工作的实践探索

糜高峰

摘 要：高中德育具有非常重要的意义，能够培养学生正确的价值观念，增强师生的责任意识，提高师生的综合素养。然而在以往的高中德育过程中存在着不少问题，包括德育制度不够健全、教师素养有待提高、德育格局亟须搭建、未能实施阶段育人、评价体系不够完善。新时代背景下，针对这些问题，需要优化德育策略，通过建立健全规范制度、提升教师综合素养、搭建新型德育格局、重视实施阶段育人、完善德育评价体系，能够更好地提高高中德育效果，促进学生全面综合发展。

关键词：新时代；高中德育；德育制度；综合素养；德育格局

根据国务院发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，可以明确高中阶段实施德育的重要意义，明确高中教育中的相关改革目标。基于立德树人根本任务，结合促进学生德智体美劳全面发展的背景，高中学校的领导与普通教师都应当意识到德育的重要性，明确德育关系到教师发展与学校办学，关系到高中生的身心健康成长。对此，本文结合新时代背景下高中德育的意义，针对德育过程中存在的問题，探索更加科学高效的德育策略，旨在为学校德育工作发展提供有力参考。

一、新时代背景下高中开展德育的意义

（一）培养正确价值观念

高中阶段是学生从未成年人到成年人过渡的重要时期，也是人生观、世界观、价值观形成的关键时期，此时的学生社会经验不足，辨识能力较弱，容易受到不良思想观念的影响，尤其受到互联网和智能手机的影响，影响他们身心健康成长。在新时代背景下，高中阶段实施德育，能够引领学生形成良好的道德品格与行为方式，引导学生规范自身的言行举止，更好地培养学生正确的价值观念。

（二）增强师生责任意识

高中阶段的学生，也正处于责任意识形成的重要时期，责任意识是形成社会规则意识、家国情怀的重要基础。在高中德育中，教师通过组织形式多样的德育活动，如主题班会、文体活动、校外实践等，能够让学生在参与这些活动的过程中形成集体主义观念、责任意识等。教师在这个过程中，需要明确自身的职责与义务，应当积极履行自身的职责，因此也能增强教师的责任意识。

（三）提高师生综合素养

在高中开展德育的过程中，学校统一规划与部署相关德育内容，需要各部门与教职工的协调配合，不仅要通过班主任和思政教师实施德育，其他课程的教师也要参与其中，社区人员与学生家长也要参与其中。学校教师通过在课堂上与课堂外进行德育，组织各类德育实践活动，能够有效培养学生思维能力、学习能力、互助能力、创造精神等，更好地提高学生的综合素养。教师在设计以及实施德育的实践中，也能有效提高自身的综合素养。

二、新时代背景下高中开展德育的问题

（一）德育制度不够健全

在以往的高中德育中，存在着一些问题，影响了新时代德育目标的实现，这些问题首先体现为德育制度不够健全。一些高中学校虽然将德育纳入学校的整体教育规划中，但是领导层与普通教师对德育不够重视，未能确定可以有效达成的教育目标，相关德育制度不够健全，往往仅制订粗略的德育指导规范，相关制度不够细化，无法依照详细制度对师生有效管理等。

（二）教师素养有待提高

教师的综合素养包括多个方面，分为政治思想、道德品质、教学素质、心理品质、创新精神等，教师的言行举止会在潜移默化中影响学生，当教师的综合素养不佳时，也就无法有效培养身心全面发展的学生。教师是德育的执行者，因此教师的综合素养直接影响高中德育效果。通过观察与调查实践，我们发现教师的综合素养参差不齐，一些教师的综合素养有待提高。

（三）德育格局亟须搭建

在高中开展德育的过程中，不少学校还存在德育内容不够丰富、德育范围不够广泛的问题，总体的德育格局亟须搭建。比如在实施德育过程中，主要是各班班主任与思政教师发挥作用，其他教师则较少参与；通常局限在班会课与思政课上，以及校内育人；缺少丰富多样的德育活动，未能发挥校园文化育人作用等。因此，高中学校亟须搭建较为完善的德育格局。

（四）未能实施阶段育人

高中生的年龄阶段为16—18岁，正处在快速的身心发育时期，不同年龄阶段对世界、对个人的认识不同，生活经验和认知能力等存在一定的差异。因此开展高中德育，需要根据阶段育人。但是在具体落实中，很多学校领导没有意识到这个问题，通常是根据德育主题进行育人，具体的德育主题让班主任等教师自行决定，往往导致一些德育活动与高中学生的发展阶段不相适应。

（五）评价体系不够完善

评价也是高中德育中的重要组成部分，评价具有诊断、导向、激励与调整等方面的重要作用。但是在过去的德育评价中，学校对教师德育效果的评价、教师对学生的总体评价存在着问题，多是基于结果进行单一评价，评价要素不够丰富，评价主体不够多元，评价方式不够多样，评价体系不够完善，影响整体的德育效果。因此，高中德育中，学校要不断完善评价体系，指导各年级教师更好地参与德育活动。

三、新时代背景下高中开展德育的策略

（一）根据德育目标，建立健全规范制度

通过以上分析研究，明确高中德育目标多样，主要包括培养学生正确的道德品格与价值观念，增强师生的责任意识，提高师生的综合素养等，以此更好地引领教师专业发展，培养德智体美劳全面发展的高中生。无规矩不成方圆，在新时代背景下高中德育中，以学校党委书记为指导，首先应当建立健全德育相关规范制度，确定基本评价项目等，基于完善的规范制度，可以对各年级、各班级、教师与学生进行行之有效的德育管理[1]。

根据笔者所在校的德育实践经验，总结归纳高中德育较为健全的规范制度。首先是相关规范的制定方面，需要制定学校德育指导手册，应当根据立德树人根本任务，结合国务院所印发的高中育人改革的指导意见，结合本校的实际情况，其中融入《中学生日常行为规范》、学生五项管理方案（作业、睡眠、手机、读物、体质）、班级管理的评价细则、学生德育学分规范等。关于基本评价项目，主要是对学生德育情况评价，对教师德育常规和班级管理评价。学校党委书记要发挥指导作用，通过组织专人与建立落实小组，更好地完善德育规范制度，有效管理年级、班级、教师与学生。

（二）提升教师综合素养，抓好师德师风建设

高中开展德育，核心是教师对学生道德品质的教育，因此教师德育素养、德育能力等直接影响德育的效果，学校应当全面提升教师的综合素养，抓好师德师风建设。学校需要发挥党支部的重要作用，党员领导积极与年级组负责人、班主任、思政教师等协调配合，成立德育党员促进小组，共同商讨学校德育科学落实方案，更好地发挥党员的模范示范作用。通过定期对教师进行专题培训，将德育效果考核纳入教师考核中，促进教师转变传统德育观念，更加积极主动地参与各项德育活动中[2]。

在提升教师综合素养的过程中，为确保教师胜任高中德育工作，学校领导应当抓好师德师风建设，重点是培养教师爱岗敬业、为人师表的精神，确保教师言行举止的规范。通过实施党委书记和校长负责制，并发挥党员促进小组的作用，将德育建设作为学校常规工作，将师德建设放在首位，定期开展德育促进会，转变教师的思想观念，统一思想认知，让教师认识到提升综合素养的意义。通过组织教师集体学习《中小学教师职业道德规范》，学习《教育法》等法律法规，增强教师法治意识，促进其形成终身学习意识。学校还可通过树立师德师风的模范，发挥示范引领的作用，将师德师风考核纳入教師考核中。

（三）搭建新型德育格局，提升育人效果

在新时代背景下，为更好地提高高中德育的效果，结合过去德育格局的不够完善的问题，在学校党委书记的领导下，还需要搭建新型德育格局，在这样的基础上更好地提升育人的效果。高中学校可以参考大学课程思政的理念，在全员育人、全过程育人、全方位育人的基础上，增加全课程育人、全区域育人，以此更好地发挥教师、学生家长、社区工作人员的作用[3]。

一是全员育人。党委书记和校长负责德育工作总体规划，年级教研组和级部主任等管理整个年级，相关教师具体负责执行。具体到每个班级，班主任要全面负责本班的德育工作，与思政教师、劳动教师等通力合作，共同在校内做好德育，还要指导学生家长，在家庭中注意教育孩子。学校还要与本地公安、消防等部门合作，有效利用社会公共资源，更好地对高中学生进行守法、负责等的教育。

二是全过程育人。在高中学生刚入学时，学校就要开设高中生涯规划等课程，根据高中生的身心发育特点与成长规律，先对学生做好生涯规划指导，促进学生树立远大的理想信念，学会规划自己的高中生涯。高中德育不仅要通过班会课、思政课进行，还要在第二课堂与各类实践活动中进行，充分运用各种时间，实施专题教育。如通过邀请知名校友，开展奋斗历程、先进事迹报告会，对学生进行爱国、诚信、志向等的专题教育，培养学生爱国精神与社会责任感等。

三是全方位育人。高中德育工作中，需要基于全方位育人的理念，结合德育内容，实施爱国主义、集体主义、社会主义的教育，实施理想信念、道德品格、劳动意识、创新精神、遵纪守法、心理素质等的教育[4]。为有效提升德育成效，不仅要通过班主任开班会、思政教师授课等方式落实，还需要通过组织各类实践活动落实，如每学期组织一次运动会和校园文化艺术节，经常组织体育竞赛、知识竞答等活动，在过程中渗透相关教育，也能让学生在实践中提升自己。

四是全课程育人。面对新课改与新高考的背景，高中德育工作还要注重实施全课程育人。这主要是挖掘各个课程的德育资源，在无形中渗透德育。比如思政课程实施全方位的德育，语文等其他课程根据教学主题内容，实施相关的德育。

五是全区域育人。基于互联网与信息技术高速发展的背景，学校应加强校园文化的建设，在原有校园网、广播台、校刊等的基础上，开设微信公众号、微博号、视频号等新媒体账号，定期推送关于德育的内容，便于师生课余时间的自主学习，发挥线上线下融合育人的优势。学校教育还要与家庭教育、社会教育结合起来，在学校中以德育理论教育为主，在家庭中实施孝亲敬老教育，在社会实践活动中实施公民意识、社会公德、礼仪规范等方面的教育。

（四）遵循以生为本原则，重视实施阶段育人

基于高中阶段的学生身心发育较快的情况，在实施德育中，学校还应该遵循以生为本的原则，根据年级制订递进深入的德育方案，以此实施分阶段育人。学校要根据高中学生的年龄情况，结合身心发育的特点，实施针对性德育。

高一阶段是初高中的衔接过渡期，不论是学习还是生活，高中生都要慢慢适应。教师要带领学生制订高中生涯规划，鼓励学生树立学习目标，如未来三年要冲击哪所大学，想学什么专业，未来想从事什么职业等，这样可以让学生对自己的未来确定大概方向，为此努力学习，持续提升学习能力与综合素养。

高二学生已经基本适应高中学习与生活的节奏，身心发育更加成熟，很多学生出现学习瓶颈期，会在学习等方面受到打击，出现意志不坚定等问题。因此，教师要从心理、学习、情感、意志品质等方面进行引导教育，注重开展校外实践活动，在活动中培养学生自信心，开阔胸襟，形成集体意识，磨炼意志品质等。

高三学生主要面临高考的压力，一些学生出现紧张、焦虑、抑郁等不良心理，做出一些不好的行为。因此，这个阶段的重点是心理健康教育。学校可以通过聘请专业的心理专家，对本校的心理教师与班主任等进行辅导，对学生进行统一教育与针对性教育，更好地解决学生心理健康问题，让学生从容面对高考。

（五）健全德育学分制度，完善德育评价体系

以往高中学校也建立了关于评价学生的学分制度，但是不够健全，评价内容较少、评价方法不够科学等。因此，新时代背景下的高中德育工作，还需要健全德育学分制度，需要将学习过程与结果、日常行为、实践活动等方面的表现计入其中，班主任与各科教师日常做好学生成长档案袋，最后对学生综合评分[5]。

在针对学生的德育评价中，学校应当建立主体多元、要素丰富、形式多样的评价体系，班主任、各科教师、学生代表、学生家长都要参与评价，纳入学习、品德、身体素质、艺术修养、社会实践等要素，将过程评价与结果评价、定性评价与定量评价结合，完善德育评价体系，发挥评价的激励、引导等作用。

结束语

综上所述，新时代背景下，高中德育工作显得越来越重要。在学校党委书记指导下，学校各部门与教职工应积极参与德育工作中，基于过去德育的问题，结合立德树人根本任务与本校实际情况，建构科学有效的德育策略。以上是基于多个方面进行分析与探究，包含师德师风建设与针对学生的德育，不同高中学校需要根据实际情况落实相关策略，在学校领导、广大教职工、学生家长与社会公共部门人员的共同努力下，循序渐进中提高德育的效果。

参考文献

[1]刘晓君.新时代背景下高中德育教育的实践探

究[J].发明与创新：职业教育，2021（6）：144-145.

[2]林建威.“微网络”时代背景下高中德育教育的思考与实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2021（9）：76.

[3]季迎.微时代高中德育体系构建的实践研究[J].学苑教育，2021（33）：82-83，86.

[4]张馨尹.新时代背景下中学德育教育的创新[J].求知导刊，2021（22）：81-82.

[5]李娟.“立德树人”背景下高中德育教学创新研究[J].启迪与智慧（上），2022（11）：73-75.