基于学科核心素养视角高中化学教学的实践转向

伊荣英

摘 要：在高中化学学科素养培养理念实施背景下，明确高中化学教学方向与目标，从不同角度分析问题与解决问题，深入研究化学教学内涵与价值，始终坚持以人为本的原则，不断促进高中化学课堂教学改革与创新。本文主要对高中化学学科核心素养涵盖内容进行分析，并从实际教学情况出发，阐述高中化学教学潜在弊端，提出基于学科核心素养视角高中化学教学实践转向措施，希望能给大家一点参考。

关键词：学科核心素养；高中化学；实践转向

高中化学新课程全面实施以来，教学关注点发生转移，在注重学生学习成绩与质量的同时，将学科核心素养培养放在同等重要位置，并作为高中化学教学评价的重要标准，从学生实际情况出发，在具体教学实践中培养学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想等核心素养，帮助教师转变传统教学观念与思想，帮助学生构建完善且健全的学习模型，在具体问题分析与实践操作过程中，培养其科学探究与创新精神，并强化其科学态度与社会责任意识，充分发挥高中化学学习的作用。

一、高中化学学科核心素养涵盖内容

化学是一门自然科学，涉及范围与方面十分广泛，蕴含多领域知识内容，其中包含环境科学、信息科学、材料科学等。这些知识间相互渗透与影响，最终形成一个完整的化学知识体系，并借助化学知识解决生活中存在的各种各样问题，发挥着化学不可忽视的作用与价值，体现出高中化学学科素养的内涵，具体内容通过以下三个方面进行阐述[1]。

（一）探索意识

化学知识内容蕴含十分丰富，是一门充满创造性与科学性的学科，学科核心素养中科学探究与创新意识尤其重要。教学实践中教师不仅要将知识传授给学生，还要不断引导学生主动创新与探究，通过科学合理教学方案的设计与实施，强化学生的创新与探究意识。

（二）微观思维

所谓微观思维主要指从分子、原子、离子等微观角度去思考问题，展开对化学物质内部结构的认知，了解各物质之间存在的内在联系。物质间在符合基本条件基础上，会产生一系列的化学变化，并且符合自然发展规律与特点，是一种平衡体现，学生在此过程中要掌握化学物质变化的本质，能从微观的角度解释物质的变化实质，能够从分子、原子、离子等微观层面思考与分析问题，并将其应用到学习与生活实践中。

（三）社会责任感

社会责任感是每个中国公民应具有的责任意识，不仅是必需的核心素养之一，同时也是人类发展必要的认知能力。化学对人类发展具有举足轻重的作用，通过教学改革与创新，培养学生社会责任感，为国家人才建设做出应有的贡献。

二、学科核心素养视角下高中化学教学潜在的弊端

（一）学生创新能力十分匮乏

当前，高中化学教学大纲对教师教学提出新的要求，在知识为导向基础上，帮助学生构建完善的化学知识体系，强化学科核心素养培养，注重系统性与整体性教学活动开展。然而在具体教学实践过程中，有些教师仍然按照传统教学理念与思想，过于重视理论基础知识的传授与讲述，忽视学生综合素质与核心素养的培养，并且实践教学环节相对匮乏，教学主要阵地仍然以课堂为主，教学手段单一，教学方法陈旧，教学过程老套，这样的教学方式不利于学生科学态度与创新能力的培养。化学知识具有一定的抽象性，仅凭借知识灌输方式，学生难以理解其中的内涵与价值，学习中习惯对知识一味地死记硬背，缺乏对知识的理解与应用，与现在的新高考思想背道而驰，同时也阻碍了学生思维的启迪与发散，影响学生创新能力的培养。

（二）教学评价体系不够多元

高中化学教学评价体系存在严重不足，评价标准与考核内容存在单一性，教师将学生考试成绩作为唯一的评价标准，忽视学生学习过程以及综合素养等方面的评价，致使教学评价体系缺少多元化与多样性，无法全面反馈出学生实际状态，更不能让学生清晰认识自己的不足与优点，抑制针对性教学方案的设计与实施，严重影响教学质量与效率。

（三）思维能力培养受到限制

由于高中化学学科涉及内容十分广泛，学科教学中不仅包含了抽象思维、逻辑思维、综合能力等方面培养内容，也是教师教学活动开展的重要方向与抓手，然而受到各种因素影响，高中化学教学中多项思维培养受到抑制，教师未能充分体现出学生主体地位，忽视学生实践体验与感受，只是将教材知识按部就班传授给学生，导致学生无法展开深层思考，严重影响学生学习积极性与学习热情，不利于学生综合能力培养[2]。

三、基于学科核心素养视角高中化学教学实践转向措施

（一）利用化学经典故事，激发学生学习兴趣

化学知识学习过程相对枯燥，其中包含烦琐的化学方程式、抽象的化学概念、复杂的反应原理、零散的元素化合物知识等内容，这些知识本身具有一定抽象性与复杂性，难以激发学生学习兴趣，不利于学生深入理解化学内涵与本质。因此，基于学科核心素养视角，高中化学教学实践中，教师要想尽办法通过教学途径的优化与创新，不断激发学生学习兴趣。学生在兴趣驱使下，会展开对化学知識的探索与研究，能够促进其微观意识与宏观思维的形成。

例如：在“离子反应”这部分内容教学时，倘若按照教材知识内容排列顺序将知识传授给学生，学生觉得枯燥乏味，因此教师可以借助学生感兴趣的内容，通过讲述故事方式，激发学生的学习兴趣。教师借用三国时期发生在诸葛亮身上的经典故事，诠释离子反应的生活化现象，故事情节主要围绕诸葛亮七擒孟获的过程而展开，蜀军误饮哑泉之水，口不能言，在这危急时刻得到一名老者指点迷津，述说泉水含有特殊物质，饮下会产生中毒现象，但只要喝下安溪安乐泉水就可以解决这一问题。为何安溪安乐泉水可以解毒当时无人知晓，如今便可以利用化学知识解答这一现象。哑泉水中因含有大量CuSO4，饮入大量含有铜盐的水会产生重金属中毒现象，而安溪安乐泉水中含有较多的碱，铜盐与碱发生复分解反应生成Cu（OH）2蓝色沉淀，离子反应方程式为Cu2++2OH-=Cu（OH）2↓，因为体内铜离子浓度减小，从而收到解毒的效果。利用故事给学生导课授课，把抽象的问题生动化，既激发了学生学习化学的兴趣，同时引导学生不断思考，从而培养学生的宏观辨识与微观探析的学科核心素养[3]。

（二）结合实际生活现象，转化树立平衡思想

高中化学教学中常见的反应现象有分解和化合，教师在这部分内容教学时，可以将生活经验融入教学实践中，让学生在感知生活的同时，带着想象力与创造力去学习知识，不断对学习内容进行探索与实践，从而培养学生物质变化和平衡思想。

例如：在“氧化还原反应”教学中，教师可以引入生活中比较常见的现象，进一步说明与诠释这节课知识内容，“将苹果切开一分为二，会看到里面的果肉呈现乳白色，样子十分诱人，但放置一段时间后，会发现苹果切口处果肉逐渐变成铁锈色，这是什么原因呢？”学生面对这个生活中常见的画面感到既熟悉又陌生，并不知道其中真相。其实苹果久置之后，会发生氧化反应。教师通过实际生活教学案例的引入，学生会发现实际生活与化学间的关系，不断激发学生化学探究热情与积极性，有利于学生了解化学反应规律，促使学生能够用科学眼光看待身边问题。

（三）开展实验实践教学，构建科学推理模型

化学是一门以实验为基础的学科，教师通过实验教学的创新与优化，引导学生动手操作实验，并认真观察实验现象，让其在实验分析与研究中发现物质变化规律，并提出内心疑惑，培养学生构建科学推理模型，为学生化学学习做好铺垫[4]。

例如：在教学“化学键”时，教师可以利用“金属钠在氯气中燃烧”的演示实验，让学生仔细观察现象。学生观察到“钠剧烈燃烧，发出淡黄色的火焰，同时伴有大量白烟”，猜测一下白烟是什么？学生边观察实验现象边思考，在一系列探索与研究中，学生推断出白烟是NaCl小颗粒。然后教师继续提问，NaCl中的化学键是怎么形成的呢？教师播放视频，将Na+与Cl-形成过程播放给学生看，学生清晰地了解到，钠原子失去电子形成Na+，氯原子得到电子形成Cl-，Na+与Cl-通过静电作用形成离子键。通过这种方式，学生理解起来会更加深刻，同时也培养了学生推理能力与分析

能力。

（四）巧妙设计思考问题，培养学生思考探究能力

核心素养的培养，关键在于学生能够清楚认识到学习方法与策略。每个人都是在不断探索发现中实现自我成长的，在问题探索过程中，找回原本的智慧，将是学习的本质与灵魂。基于学科素养培养视角，展开高中化学教学实践，需要转变传统学习方式，将课堂讲授向学生自主学习方向转变，通过设置问题驱动方式，引导学生逐步展开思考与学习。教师根据教学大纲教学内容与目标，将教学重点与难点认真梳理出来，采取循序渐进、层层设计等方式，提出一系列相关问题，在环环相扣中引导学生逐一解答，全面提升学生逻辑思维能力。经过长期坚持练习，学生具有自主探究学习的意识与能力，能够自主归纳知识点，掌握化学反应规律，有利于学生自主学习能力的提高。教师以教材内容作为问题设计参考依据，并指导学生完成相关化学问题的探究。

例如：在微项目“海带提碘与海水提溴”相关内容教学时，教师便可以参考教材内容，对“海带提碘”设计一个问题群，促使学生自主思考学习，最终掌握本节课所学内容。问题一：碘是人体必需的微量元素之一，那么碘从何来？自然界中碘主要分布在哪里？问题二：为什么选择海带作为提碘的原料？问题三：如何把海带中的碘提取出来，为了将I-氧化成I2，可以选用哪些化学试剂？问题四：如何设计海带提碘的实验方案，主要包括哪几个实验步骤，具体操作流程怎么表示？学生在化学问题群思考探究中，会根据自己原有认知重组问题、重组内容，让学生在问题之间的联系中，进行思维的碰撞，最终发现知识间存在的内在联系。在问题逐一解决与追寻中，会慢慢形成一个认知结构，有利于学生更全面、更系统地认知真实世界[5]。

（五）巧借多媒体教学技术，渗透化学核心素养

近年来，随着科学技术的快速发展，多媒体技术得到广泛推广与应用，基于学科核心素养培养视角，在高中化学教学中应用多媒体技术手段，有利于学生对化学知识直观形象的理解，确保课堂教学的新颖性与趣味性，在轻松愉悦的课堂氛围中感受到化学存在的魅力与价值，从而提升高中化学教学质量与效率。

例如：在对“化学反应能量转化的重要应用——化学电池”教学时，教师首先演示“氢氧燃料电池如何将化学能转化为电能的实验”，然后让学生思考该装置是如何将化学能转化为电能的。接着通过多媒体动画从微观上演示原电池是如何把H2失去的电子通过导线传递到正极，正极的O2得到电子后与溶液中正极附近的H+结合成水的过程给学生观察，学生瞬间理解原电池的工作原理。多媒体的动画效果将原电池的内部工作原理形象地展示给学生，把抽象的知识形象化，生硬的知识生动化，让学生非常容易理解并记住本节课的重点和难点。多媒体的强大功能也给我们的课堂教学带来很多便捷。例如：在演示氢氧燃料电池的实验过程中，由于装置简单且比较小，坐在后排的学生无法观察实验现象，此时教师可以应用希沃白板的手机投屏功能，将整套装置用手机投到白板上，学生可以清晰观察到电流计的指针发生了偏转，说明有电流产生，现象明显，效果很好，利用多媒体解决了学生无法直观观察实验现象这一难题，提高了课堂效率，同时利用多媒体教学，使单一的课堂多样化，更能激发学生的化学学习兴趣。

（六）创设化学教学情境，用心感受化学的实际运用

现阶段，情境教学法在教学中得到广泛应用，通过教学情境的创设，会吸引学生的注意力与关注力，有利于学生融入其中进行感知与体验，教师在化学教学中可以围绕教学内容的实质，为学生营造更加匹配的教学情境，帮助学生理解化学知识。

例如：在“研究氯气的基本性质”教学中，教师首先展示一瓶事先收集好的Cl2，让学生观察Cl2的颜色、状态、气味。借用第一次世界大战中，德军毒气弹的主要原料就是这种黄绿色有毒的气体的事例，让学生明白很早以前Cl2这种物质就已经存在了，进而引发学生学习兴趣。其次，教师向学生讲述毒气弹使用条件以及爆炸后的危害与受害人症状等，引出氯气物理性质与化学性质。最后，教师给学生营造一个氯气泄漏的教学情境，假如我们身边发生氯气泄漏事件，应该怎样展开救援呢？之后在班级中进行表演，分別扮演受害人、消防员、医护人员等，将整个过程尽量演绎出来，通过这种方式加深学生对氯气物理性质的认识。

结束语

综上所述，学科核心素养培养是当前教育的关键与核心，高中化学教学实践中，通过教学方式与模式的优化创新，实现教学内容的丰富性与多样性，教师从核心素养培养角度出发，将化学发展史讲述给学生，并借助多媒体技术手段，根据生活化元素与现象，营造更加适合学生的教学情境，引导学生仔细观察实验现象，了解化学发展规律与特点，最终为国家培育更加优秀的人才。

参考文献

[1]余晓明.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践[J].西部素质教育，2022，8（18）：85-87.

[2]史志云.学科核心素养视角下的高中化学教学策略探索[J].科普童话·新课堂（中），2022（10）：9-10.

[3]张跃.学科核心素养下的高中化学大单元教学策略探究[J].数理化解题研究，2022（27）：134-136.

[4]杨家勇.基于学科核心素养引导下的高中化学实验教学[J].数理化解题研究，2022（21）：109-111.

[5]甘志华.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践探索[J].课堂内外（高中教研），2021（12）：104-105.