关于医疗实践技能专业教学改革的思考

［摘 要］随着近年来网络技术的飞速发展，教学改革对于职业技术学院医疗实践技能专业带来了极大的冲击：一方面实现了智能化的教育体系建设，另一方面也使我国各个行业朝着高度数字化和素质教育的方向转型发展。现代环境下的职业院校，在进行农村医学专业的医疗实践技能的培养时，教育人员需要针对教育情况进行分析并探讨医疗实践教学的方向，积极满足群众的卫生需求，通过这种方式使教育工作与现实接轨，促进教育改革取得良好的效果。

［关键词］医疗实践；理论教学；实践技能；改革

［中图分类号］G642文献标志码：A

随着近年来教学体系的不断优化和转变，医疗实践技能的实训在我国的职业院校教育阶段受到了高度重视。在进行教学改革时，教育者针对其中的问题进行了更加细化的描述，强化了医疗实践技能教育内容的可行性、专业性，并且使之更加符合我国的现代医疗事业发展目标［1］。在整个医疗教育体系中，人员管理培养和技术的优化是十分重要的内容［2］。人员管理始终是医疗教育工作中必不可少的管理内容，医疗实践技能专业人才的培养有利于建立完整的管理团队，使医疗工作人员在进行各项工作时能够不断优化自身的能力，促使我国医疗卫生事业能够蓬勃发

展［3］。在进行医疗实践技能专业人才的培养时，教师需要对教学内容进行调整和优化，了解学生不同的学习需求，使医疗实践技能专业的教学内容与互联网质量管理进行有效的融合，而我国的不同地区也在不断通过互联网教学与质量管理的方式，使教学工作能够更为顺利地开展。

1 医疗实践技能专业教学的问题

1.1 信息化程度存在差异

不同地区的经济发展水平差异导致了教育经费的投入差异。发达地区的经济发展水平较高，吸引了更多的优秀教师和专业人才，使得教学师资水平相对较高。同时，发达地区的教育经费投入较多，可以购买更先进的校园硬件设备，创造更好的教学环境。而欠发达地区由于经济发展水平相对较低，吸引力较小，教学师资水平和校园硬件设备水平相对较低［4］。另一方面，不同教师的信息化技能水平存在差异，部分教师不善于应用技术创新教学模式，信息化设备应用能力以及信息化教研能力有待提升，且不同学段、学科和受培训时长的教师，对信息化教育的理论和接触程度也不同。

1.2 互联网医疗教学素材质量参差不齐

互联网中的医疗实践技能专业学习素材和资料种类繁多，由于我国目前对网络教育资源的监管力度不足，素材和资料良莠不齐，学生很难判断哪些是高质量的资源，可能因选择质量较低的资料，影响学习效果。互联网中高质量的医疗实践技能专业学习素材和资料相对稀缺。这使得学生很难找到真正适合自己学习需求的高质量资源，限制了他们学习效果的

提高［5］。

1.3 学生过度依赖互联网，缺乏独立思考意识

近几年，互联网信息科技在教育行业的运用和发展得到进一步推广，一些搜题软件应运而生。这些搜题软件具备一定的优势，可以让学生在课后进一步巩固知识，但是部分自制能力差的学生可能遇到不会的题目就直接去搜索答案，缺乏探索和思考［6］。这类“方便快捷”的做题方式使得学生逐渐丧失自我探索和思考意识，最终导致其学习效率降低。学生课前会通过网络平台预习，而在后续的教学期间，很多学生已经掌握本章的学习重点，容易出现上课不认真、走神、注意力不集中的情况，当需要完成课堂作业的时候，才发现自己对知识只是一知半解。此外，网络信息资料的来源渠道比较广，资料和信息素材的真实性都有待考证，而职业院校中部分学生自身独立思考能力有待提高，在网络学习的时候容易受到误导。

1.4 缺乏师资力量

在当前部分学校医疗实践教学中，由于缺乏专业的教师，学生对医疗实践技能的掌握程度不高，降低了学习效率和质量。部分教师没有跟随时代的趋势学习新理念、新技术，导致教学模式落后；还有些教师由于课时较多，没有时间开展研究和学习。

2 医疗实践技能专业教学改革的优势

将教学改革实验质量管理体系与职业技术学院医学专业人才的培养方案相结合，能够对教学体系和教学内容进行优化，尤其是在近年来计算机网络不断发展的背景下，基于教学改革的计算机专业教学和人才培养模式发生了极大的变化，让人才培养由以往的熟练手工操作型，转变为现代化的网络高科技掌握精密器械和信息技术型。

2.1 高效性

高效主要指消息传递的高效，因为网络的信息聚集属性，消息产生后可以很快地被所有人都知道。

2.2 高准确性

高准确性主要指消息传递的靶向性，根据互联网的应用习惯，受众由线下的被动接收消息逐渐转为线上主动搜索消息，从而使得所发出的消息能够更准确地传达给使用者［7］。

2.3 便捷性

便捷性主要指信息的呈现完全不受区域、时间的影响，而且能够保持二十四小时不间断地显示，仅仅需要一个智能装置，人们就能够随时随地地找到所需的信息内容。

2.4 交互联系

交互联系主要指信息的呈现方式。各种软件、App等信息技术工具的发展和出现将促使人和信息（物）人和人之间的交流、交往更多样、更灵活、更全面。

2.5 展现形式丰富

展现形式丰富主要指信息的表达渠道、载体、内容，表现形式更多样、内容更生动有趣，如动漫、视频、音乐、图形等，使用户感受更佳。

利用网络的优势开展职业院校医疗实践技能专业教育，更能够调动学生对学习医疗实践技能专业的兴趣，使医疗实践技能专业教学化难为易、化繁为简，让学生最大化地吸收知识。

3 医疗实践技能专业教学改革方案

3.1 确定专业的培养目标

首先，医疗单位在发展过程中需要明确自身的实际需求。医疗单位是医疗实践技能专业的主要用人单位，其对医疗实践技能专业人员的需求是医学院校制定培养目标的重要依据。医疗单位应当与学校建立科学的合作机制，共同确定医疗实践技能专业的人员培養目标［8］。医疗单位可以提供实践经验和专业知识，帮助学校了解医疗领域的最新需求和发展趋势，从而调整和优化培养目标。

其次，医疗实践技能专业的人员培养目标应包括培养人才的医疗实践技能、基础用药技能、患者基础评估技能等基础理论和专业知识［9］。医疗实践技能专业的核心是培养学生具备扎实的医疗实践技能，能够熟练运用医疗设备和工具，进行各种医疗操作。同时，提高基础用药技能也是医疗实践技能专业人员地培养目标。学生需要了解各种药物的使用方法、剂量和不良反应等信息，确保患者用药的安全和有效性。另外，提高患者基础评估技能也应被纳入医疗实践技能专业人员培养目标，他们需要准确评估患者的病情和需求，为患者提供个性化的医疗服务。

最后，应对医疗实践技能专业的人员培养目标进行调整。随着医疗技术的不断发展和进步，医疗实践技能专业人员需要不断更新和提升自己的技能和知识。因此，培养目标应包括培养学生自主学习和持续学习的能力，不断适应医疗领域的变化和发展。此外，还应注重培养学生的团队合作能力和沟通能力，使他们能够与其他医疗人员和患者有效地进行沟通和协作［10］。

3.2 调整专业课程的体系内容

近年来，我国现代化医疗教学体系不断改革。医疗实践技能专业教育是为了保障教育质量，教师需要根据现有的医疗知识对教育内容进行优化。由于职业院校应用的医疗教材大多存在着医疗知识滞后的状况，所以教师需要针对教育工作的专业课程内容进行一定的优化，尤其是需要将现代化的教学数据库融入其中，使教学改革能够真正与医疗环境相结合，进而保障医疗实践教育的整体质量。

3.3 明确能力提升目标

首先是医疗专业能力。医疗专业能力包括医疗实践技能、医疗管理能力、医疗安全能力等。医疗实践技能是医疗实践技能专业人员的核心能力，包括掌握各种医疗操作技能，如注射、护理、急救等。医疗管理能力是医疗实践技能专业人员必备的能力，他们需要了解医疗管理的基本原理和方法，能够有效地组织和管理医疗工作。同时，医疗安全能力也是医疗实践技能专业人员必备的能力，他们需要能够识别和预防医疗事故和医疗风险，确保医疗过程的安全和有效。

其次是疾病理论知识。疾病理论知识包括疾病的基本概念、病因、发病机制、诊断和治疗等方面的知识。医疗实践技能专业人员需要了解各种常见疾病的基本知识，能够准确诊断和治疗疾病。同时，他们还需要了解疾病的预防和控制措施，为患者提供科学的健康指导。

最后是操作能力。操作能力包括医疗设备和工具的使用、医疗操作的规范和技巧等。医疗实践技能专业人员需要熟练掌握各种医疗设备和工具的使用方法，能够准确操作和处理各种医疗情况。此外，他们还需要了解医疗操作的规范和技巧，能够按照标准程序进行医疗操作，确保医疗过程的安全和有效。

3.4 推动医疗实践技能专业的师资队伍建设

在教学改革过程中，职业技术学院需要不断促进师资队伍的有效建设，既需要在纳入高层次的专业人才，同时也需要强化现有师资队伍中高层次人才的培养。

在信息时代，教师在进行教学时需要掌握信息化教学的方法并具备相应的教学能力，尤其需要了解信息时代背景下对各种现代化教学平台的使用，开展线上和线下的混合式教学，全面实现教学信息化的优化和转变，这样才能迎接新时代带来的机遇和挑战，保障教学质量。

3.5 营造良好的育人环境

医疗实践技能专业的毕业生在进入工作岗位后主要进入以医疗机构、生物技术医疗单位以及独立实验室为主的科研单位岗位，对科研技术和技能有较高的要求。目前，大多数医学职业技术学院在进行医疗实践技能专业学生的培养时，以综合医院为主要的单位，各大医院对于医学专业的毕业生的学历要求和技术要求较高。医学本科专业改制对于专科层次的学生就业产生了更大的影响，这也需要学校和学生在这样的环境下积极适应新的就业形势变化，需要在学校、医疗单位和社会的三重环境下，营造良好的育人环境。

4 结语

综上所述，利用信息化技术开展现代医疗实践技能专业课程教育能够将简单乏味、抽象、晦涩难懂的现代医疗实践技能专业教育知识点变得形象生动、活泼、风趣，进而充分调动学生的学习热情，激起学生的探索求知欲，培养学生的专注力，并促使其能够更为积极主动地投身医疗实践技能专业的学习，使医疗实践技能专业的教和学达到高度融合的境界。

参考文献

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［2］周会芳，王文红，李岩琪，等. 中西医结合临床技能实训教学体系的初步探索［J］. 光明中医，2020，35（21）：3471-3474.

［3］许杰，许三林，王洪涛. 校院协同共建省级临床技能实训基地的探索与实践［J］. 卫生职业教育，2018，36（5）：10-12.

［4］侯园园，闫灿，金湘东. 医疗设备应用技术专业实践教学体系的构建与实施［J］. 卫生职业教育，2018，36（4）：58-60.

［5］姜姗，林燕，闫永红. 中医药院校临床技能实训中心的建设与管理探索［J］. 学园，2017（26）：137-138，140.

［6］邓菲菲，邓辉. “133”人才培养模式下开展护理综合技能实训课程的实践［J］. 护理研究，2015，29（31）：3947-3949.

［7］田鸿芳，杨超，唐杰，等. 规范针灸操作流程，加强临床技能训练——《针灸临床技能实训-常用刺灸技术篇》学习体会［J］. 中国针灸，2015，35（7）：741-743.

［8］余珊，杨嘉，缪希松. 以“模拟医院为模式，就医流程为导向”建设临床技能实训中心［J］. 中国高等医学教育，2014（1）：51，125.

［9］赵岩. 加强临床技能实训中心建设提高实践技能教学水平［J］. 中国民族民间医药，2013，22（11）：55，57.

［10］丁岚峰，闫庆健，田培育，等. 高职高专院校宠物医疗专业实验实训技能课程设置及教材建设的研究［J］. 山东畜牧兽医，2008（10）：43-45.

［作者簡介］朱强，男，江苏徐州人，徐州生物工程职业技术学院，助理讲师，本科，研究方向：临床医学内分泌、内科学。