基于语义场理论的西语词汇阶段性学习研究

陈慧娟，赵霞

（河南理工大学 文法学院，河南焦作 454003）

1 语义场理论的概述

语义场这一概念的提出，是受到了物理学中各种有关“场”的概念的启发，指的是语义按照某一种方式的类聚[1]。语义场借用物理学中“场”这一概念来研究词与词之间的相互关系。这一理论最早是由一些欧洲结构主义语言学家提出并建立的，后来语言学家对这一理论不断进行完善。到了20世纪30年代，特里尔在深入研究的基础上，提出了系统的语义场理论，被语言学界公认为语义场理论的代表人物[2]。按照语义场理论的观点，语言系统中的词汇并不是孤立存在的，它们之间由某种支配性概念联系在一起，进而形成了一种比较完整的词汇系统——语义场[3]。因此，单词的学习也不应该再是片面孤立的。如果学生能从语义上连接新单词与旧单词，并建立相互关联的义场，他们就能更快、更准确地理解新单词的含义。

2 西语词汇学习的阶段性

任何语言的学习都是分阶段的，不可能一蹴而就，内容都是由简到难，层层递进。国内大多数高校的西班牙语专业学生几乎都是零基础，在入学前从未接触过西语。因此，分阶段、分重难点学习是非常有必要的。词汇是语言的建筑材料，是语言的基础。听说读写的能力很大程度上取决于词汇的储备。

2.1 DELE考试对学生等级的划分

以DELE考试为例，A1—C2这6个级别对学生能力有不一样的要求。

2.1.1 A等级的要求

西班牙语水平证书A1级别要求拥有者的语言水平足以应对简单的交流、即时性需要和非常日常性的话题。西班牙语水平证书A2级别要求拥有者能够理解日常表达和其所涉及领域相关的习惯用法，尤其是一些与自身相关的基本信息，比如自己、家庭、购物、景点、职业等[4]。这个阶段属于基础阶段，词汇的掌握主要基于教科书《现代西班牙语》和《走遍西班牙》第一册的内容。考试不需要拓展太多的新词，只需熟记课本上的单词，以及多关注旅游、家居日常、兴趣爱好等话题。

2.1.2 B等级的要求

西班牙语水平证书B1级别要求拥有者的语言水平足以理解日常生活的基本场景并做出恰当的反应，能够用基础的方式表达愿望和需求。西班牙语水平证书B2级别要求拥有者的语言水平足以应付日常生活中发生的场景，能够应付没有语言用法特殊要求的普通交流环境。这个阶段属于西班牙语词汇学习的中级阶段，除了牢记课本上的单词之外，还需要熟练掌握一些词汇的分类方法，如词根词缀、复合词的构成规则等。

2.1.3 C等级的要求

西班牙语水平证书C1级别要求拥有者的语言水平足以无阻碍清晰表达其所思所想，拥有广泛的词汇量包括文学词汇及口语词汇，并且能够熟练运用。西班牙语水平证书C2级别要求拥有者的语言水平足以应付较高语言要求的场景，并且熟知语言背后蕴藏的文化。这个阶段属于西班牙语学习高级阶段，学生考试时会被要求使用不同的表达方式，如用一些更高级的同义词代替初级词汇。

2.2 NRE单词参考级别

从表1中可以看出，每个语言级别和家庭相关的词汇量都在增加。在家庭关系的词汇中，许多单词是成对出现的。在西语中，以“o”结尾的单词通常是阳性的；以“a”结尾的单词通常是阴性的。随着学习者语言水平的提高，单词的长度越来越长，记忆的难度也随之增加。

从知识结构的角度来看，初级阶段的学生对西语的需求较低。学生首先接触到的是最基本的日常词汇，如问候语和亲属称谓“你好，今天，老师，爸爸”等。而到中高级阶段，词汇越来越复杂，这时就有必要引入语义场理论来帮助学习。利用语义场的知识，随着时间的推移对单词进行分类和总结，从已知推导出未知，逐步扩大词汇量，可以达到事半功倍的效果，最终建立一个属于自己的词汇网络。

3 基于不同语义场的词汇学习分析

由于各成员相互之间的关系不同，语义场可以分出不同的种类，主要有类属义场、顺序义场、关系义场、同义义场和反义义场。下文基于不同语义场对西语词汇学习进行分析。

3.1 类属义场

类属义场的成员是属于同一类别的。例如“mesa（桌子）— silla（椅子）— aparador（柜子）”都属于家具类；“rojo（红色）— amarillo（黄色）— azul（蓝色）—verde（绿色）”属于颜色类；“pluma（笔）— borrador（橡皮擦）— tinta（墨水）”属于文具类。将单词归属到同一类别中，有利于系统地学习和记忆单词。可以将表示交通工具的单词放在一起学习，像“autobús（公共汽车），metro （地铁），tren （火车），avión （飞机）”，因为这类单词前面的介词都用“en”，动词都用“tomar（乘坐）”。采用这种方法学习单词，就不会混淆其用法。

3.2 顺序义场

顺序义场内的成员按照一定的顺序进行排列组织。例如“universidad（大学）— escuela secundaria（中学）— escuela primaria（小学）”是按照学段由高到低进行排列；“bachiller（学士）— máster（硕士）— doctorado（博士）”是按照学历等级由低到高排列的。按一定的顺序记单词会提高学习效率，减轻记忆压力，达到更强的记忆效果。

3.3 关系义场

关系义场一般有两个成员组成，二者处于某种关系的两端，互相对立或互相依靠[5]。例如“profesor（教师）”和“alumno（学生）”是由教育关系形成的语义场。“教育”是这整个义场的关系元素。通过分析单词之间的关系，拓宽思路，将不同的单词联系到一起，学生可以更好地理解单词的含义并有效地记住它们。

3.4 同义义场

同义义场是由意义相同或相近的一组义位构成的语义场。同义义场中的词被称为同义词[6]。例如在西班牙语中“alumno（学生）”和“estudiante（学生）”是一组同义词，二者的区别在于主语的不同，如果是老师称呼学生那就是“alumno”，如果是学生自己称呼自己那就是“estudiante”；“estudiar（学习）”和“aprender（学习）”也是一组同义词，二者的区别在于侧重点不同，“estudiar”侧重于学习的过程，而“aprender”更侧重于学习的结果，学会了什么。了解同义义场，可以帮助学生更好地辨析两个词。将两个同义词放在一起学习，可以提高效率，积累更多的词汇。

3.5 反义义场

两个具有相反含义的单词可以形成一个反义义场，这两个词是彼此的反义词。“arriba（打开）”和“abajo（关闭）”是一对反义词，“bueno（好）”和“malo（坏）”也是一对反义词，“éxito（成功）”和“fracaso（失败）”亦是如此[7]。

在西班牙语中，“des-”和“in-”是表达反义的词缀，因此可以根据这个来判断两个词的含义及情感倾向。 例如“construir（建造）”和“destruir（破坏）”、“cansar（疲惫）”和“descansar（休息）”、“fácil（容易的）” 和“difícil（困难的）” ，以及“feliz （幸福）”和“infeliz（不幸）”。

此外，语义场还具有层次性、相对性、民族性、多样性等特征[8]。将语义场理论应用于西班牙语词汇教学，引导学生对词汇进行分类和联系，在大脑中形成一个有关联的词汇网络。每当遇到一个新词的时候，就能快速在大脑中的词网中进行搜索，然后关联或激活另一个相关的词。有了语义场这个完整的系统，学生能够提高词汇掌握的熟练程度。

4 语义场理论对西语词汇学习的影响

语义场理论以其独特的连接性将分散的单词串联起来，因此在词汇学习中应始终遵循系统性学习的原则。在学习过程中第一个接触的物品就是课本。以中国学生最常见的西班牙语学习教材 《现代西班牙语》为例，新单词被附在课后，新单词的选择也由前面的课文内容所决定。所以无论是一课内，还是课与课之间的单词，相互之间几乎没有什么联系。整本书的单词是比较凌乱的。学生在学习书上的单词时，常常学了新一课的就忘记前一课的内容。每个单词都是孤立的，无法串联起来使用，词汇量难以得到提高。因此，在学习西班牙语词汇时，可以适当地打破教材中的单词顺序，根据一个特定的主题对单词进行分类，并在今后的学习中不断地补充进新单词。以《现代西班牙语》第一册的单词为例（见图1），选用“país（国家）”这个词当中心词[9]。 根据这个词的含义及类别，可将教材中代表国家和地区的所有单词划分为同一类别。这种表示国家的专有名词一向十分特殊，且没有固定的形式。但是把这些词放在一起来看时，就会发现其中某些单词的西班牙语发音和汉语的发音基本相同。根据这一规则记这些专有名词就会变得非常方便了。同时，从国家名称向外延伸，可以学习“来自某个国家的人”用西语如何表达，大大提高了词汇学习的效率。此外，通过关系义场，可以顺便学习两个稍微复杂一点的单词“diplomacia（外交）”和“embajada（大使馆）”。 因为国与国之间是通过外交联系在一起的，而大使馆是外交的重要场所。值得注意的是，第一册中还有两个“país（国家）”的同义词需要进行辨析使用。

图1 《现代西班牙语》第一册课后单词

如图1所示，这些单词分布在课本中的不同位置，甚至有的是课内的，有的是课外的，有的是已经学过的单词，有的是即将学习的新词。这些单词通过某种关系连接起来可以构成一个个不同的语义场，而这些语义场可以帮助学生将分散的、杂乱无章的单词连接在一起形成一个词汇网络，极大方便了学生的理解和记忆，巩固了旧词，更好地认识新词，不断充实自己的语义场，从而扩大词汇量。

5 建议与方法

本文基于上述语义场理论在西班牙语词汇学习中的应用，提出了一些西班牙语词汇学习的建议和切实可行的方法，希望能为更多的西语学习者提供帮助。

5.1 词根词缀记单词

5.1.1 常见的西语词根词缀

前缀“anti-”表示反对的意思，例如“social（社会的）”和“antisocial（反社会的）”、“natural（自然的）”和“antinatural（非自然的）”。

前缀“pre-”表示在之前，例如“servar（保存）”和“preservar（预防）”、“historia（历史）”和“prehistoria（史前）”[10]。

前缀“re-”表示重复，例如“conocer（认识）”和“reconocer（辨认出）”、“afirmar（表明）”和“reafirmar（重申）”。

西语中常见的动词后缀：-ar,-er,-ir。

西语中常见的名词后缀：-dad,-ante,-ista,-ción,-cción,-dor,-sión。

西语中常见的形容词后缀：-o,-a,-il,-do,-al,-ble。

西语中常见的副词后缀：-mente。

5.1.2 派生词记忆

掌握了一定的构词规则后，可以展开联想，通过学习某个词的派生词扩大词库。例如：estudio（名词：学习研究）— estudiar（动词：学习研究）— estudiante（名词：学生）— estudiantado（集合名词：学生）—estudiantil（形容词：学生的）— estudioso（形容词：勤奋的）。

5.2 词义对比记单词

不仅是在汉语中，西班牙语也有近义词和反义词。根据这一特点，学生可以对比着来记单词。

近义词：

（1）alumno，estudiante（学生）。

（2）maestro，profesor（教师）。

（3）significado，importante（重要的）。

（4）proponer，aconsejar，recomendar（建议）。

（5）contento，alegre，gozoso（愉快的）。

反义词：

（1） bueno（好）— malo（坏）。

（2）gordo（胖）— flaco（瘦）。

（3）ocupado（忙碌的）— libre（空闲的）。

5.3 分类记单词

（1） 家庭成员：padre （父亲），madre （母亲），abuelo（祖父），abuela（祖母），hijo（儿子），hija（女儿），nieto（孙子），nieta（孙女），mujer（妻子），marido（丈夫），tío（舅），tía（姨），hermano（兄弟），hermana（姐妹）等。

（2） 交通工具：metro （地铁），autobús （公共汽车），avión（飞机），tren（火车），coche（汽车），taxi（出租车），bicicleta（自行车）等。

（3）地点场所：parque（公园），banco（银行），cine（电影院），restaurante （餐馆），universidad （大学），tienda（商店），casa（家），hospital（医院）等。

5.4 联想记单词

联想是指由于事物或概念之间具有相同或相似的特征，所以由这个事物会迁移、引起另一个相关的事物。单词之间最常见的是从词义方面去联想，例如：从“seguro（安全）”就会联想到反义词“peligroso（危险）”；从形容男性的“hermoso（英俊的）”就会联想到形容女性的“guapo（漂亮的）”；从“comprar（买）”联想到“vende（卖）”等。

总而言之，虽然词汇的海洋是广阔的，但仍有规律可循[11]。在语义场理论的指导下，一旦掌握了某个词语的特性和意义，结合合理的想象，就能够猜出新单词的词性或含义，从而记住这个单词，轻松扩充词汇量。

6 结束语

随着语义场理论引入中国，该理论在词汇学习中的应用受到广泛关注，但最常见的还是将它运用到汉语和英语学习中。和西语有关的学习研究相对较少，本文系统地分析了语义场理论和西语词汇的关系，证实了语义场理论的应用有助于学习西班牙语单词。学生通过将词与词联系在一起，建立属于自己的词汇网络，从而扩大了单词量，提高学习效率。