高中英语阅读课程资源开发的现状、意义及原则

花擎 尹阚如

摘要：“三新”改革即新时期普通高中新课程、新教材、新高考改革。“三新”改革的推行标志着现阶段高中育人方式的重大转变，给高中英语教学提出了新的要求。英语阅读教学一直以来都是英语学习的重要组成部分，但仅有的教材资源不能顺应新形势下的教学需要，不能满足社会对人才的素养要求。开发英语阅读课程资源有助于完善课程资源体系，提升学生学科核心素养，契合线上线下混合学习环境，实现减负增效目标，以及引领教师专业成长等。期待广大高中英语教师能积极参与课程资源的开发和利用，以促进英语教学效益的全面提升及学生核心素养的充分发展。

关键词：“三新”改革  高中英语  阅读课程资源

引言

在全球化和信息化不断发展的当今世界，英语作为一门通用语言，在国际交流与合作中发挥着重要作用。如今，英语已经成为我国普通高中教育中一门重要的基础学科。

近年来，“三新”教育改革在全国各地有序推进。“三新”改革标志着现阶段高中育人方式的重大转变，给高中英语教学提出了新的更高的要求。推动“三新”改革的落实，需要构建与之匹配的新的学科教育教学策略及课程资源体系。

随着时代的发展，课程资源的重要性日益突显。“三新”教育改革背景下，课程资源的开发与利用受到高度重视。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》要求统筹各方力量，创设课程实施条件和环境，开发课程实施所需的资源。2021年，教育部等五部门联合发布《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》，要求各级相关部门积极采取措施，着力推进线上资源建设、网络平台运行与教育教学融合应用。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）则明确建议各地各校将各种优质的英语学习软件和网站、英文报刊等与教学有关的信息和资料都融入课程资源体系，建立学科课程资源库，推动课程资源在更大范围内的共享和应用。

一、阅读资源开发现状

为了解师生对英语阅读课程资源的实际需求，笔者带领课题研究团队对安徽省内9市18所高中的125名英语教师及375名学生，就阅读课程资源的开发和利用相关问题，进行了分组访谈及问卷调查。调查发现，各校普遍重视英语课程资源建设，注重开发校本教材，弥补教材语料不足的问题。93.6%的受访教师及89.3%的受访学生都表达了现有的课程资源不能满足他们日常教学的需要。大多数受访教师还反馈了高中英语阅读课程资源开发与利用上的困难和障碍，主要归纳为：精选素材难，即很难找到适合的语言素材；改编处理难，即找到语言素材后囿于主客观条件很难对不适合的素养进行改编处理；便捷使用难，即编成的材料印发给学生需要很大的时间和经济成本，很难施行。

针对调查中发现的问题，笔者梳理出以下几点：（1）课程资源练习化。很多教师狭隘理解课程资源，把辅导资料和练习题当作课程资源，使得课程资源失去应该富有的活力。课程资源不回避考试，也可以对接考试，但是课程资源不唯考试马首是瞻。我们可以设计对接考试的习题，但是习题本身不是目的。（2）课程资源碎片化。很多英语教师工作量很大，又没有教研團队支撑，即使想开发课程资源也是有心无力，课程资源开发断断续续，偶尔为之，没有发挥出课程资源的优势。课程资源的生命是系统性，在系统性框架下开发的课程资源有内在的逻辑线索，即围绕学生某一方面的能力进行，提高学生的素养与能力是开发课程资源的最终目的。（3）课程资源狭隘化。多数老师把课程等同于教材，开发课程资源就是开发校本教材，使得课程资源失去丰富性。课程资源的类型应是多样的，文字（包括群文、非连续性文本）、图片、图表、音频、视频等都是课程资源的类型；读、写、视、听都是学生学习课程资源的手段。（4）课程资源经验化。很多老师在使用课程资源时，往往关注的是教材上说了什么，试卷上考了什么，基于教学经验选择和使用练习。课程资源开发应该遵循课程理论和语言理论，在理论的指导下进行。比如，系统功能语言学的语类理论就给我们很大的启发，基于语类开展课程资源开发，能让学生掌握某个语类的基本结构、语言特点和词汇范围，学生不仅能读懂这个语类的材料，还会创造出这个语类的语篇，满足特定的交际需求。

二、资源开发的意义

（一）有利于课程资源建设

新课程改革要求积极开发并合理利用校内外各种课程资源。尽管新教材相较旧教材在语料内容上更为鲜活，但教材的开发需要一定的周期，且受到篇幅限制，教材只能在有限的容量中涵盖实际交际情境中必需的语言结构和要素。但是相关研究表明，学生在学习完某一主题语境下的语篇后，还需要阅读至少五篇与之相关主题的语篇，才可深化理解。故新教材内容和容量在一定程度上仍滞后于时代的发展与学生的需求。因此，构建内容上紧跟时事，语言上鲜活地道的高中阅读课程资源，可以在一定程度上弥补教科书的局限和不足，满足课程资源体系建设的需要。

（二）有利于核心素养提升

学科核心素养是学科育人价值的集中体现。英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。在对学生进行阅读能力考查时，我们一般着重考查学生对各种题材和体裁语篇的理解程度，兼顾考查学生运用学习策略从阅读材料中获取和处理信息的能力。优化学生对语篇的理解，不仅要提升他们对单词和句子的理解，还要发展他们语篇能力，引导他们关注语篇模式和文本结构，进而对语篇做出整体认知和判断。

有别于“以师为本”的课堂，“三新”改革倡导把学习主动权归还学生，让学生在积极主动的情感体验中更好地学习英语。高中是学习能力发展的重要阶段，培养学生的学习能力是教师教学的一项重要任务。立足单元主题语境，利用阅读课程资源材料，引导学生开展自主学习、合作学习及探究性学习活动，有助于学生获取知识、丰富经验、发展技能、形成健康人格、提高人际交往能力。因此，开发高中英语阅读课程资源有利于满足学生个性化学习需求，能够帮助学生探索未知世界，在有效阅读中实现综合语言能力的提升和学科核心素养的发展。

（三）有利于减负增效目标的达成

《课标》要求高中英语课程设计要立足实际，合理控制难度，设置多样化课程方式，构建分层分类、动态多样的课程体系，做到因材施教，实现减负增效。减负不是减少学习内容，而是让学生在更少的时间内学习到更核心的知识，这就需要老师对学习材料进行优化重组。教师自主开发课程资源，为学生提供地道的语言阅读素材，让学生在实践中接触丰富的语料，进行有效的阅读，从而在接触中内化、在内化中提高。教师教法有效，学生学法有效，在双向互动中，通过高效的英语课堂教学与阅读课程资源延伸，立足共性，尊重个性，实现减负增效。

（四）有利于混合环境学习

在“互联网+教育”背景下，传统课堂面临着诸多挑战，经历着巨大变革。在网络化、数字化、智能化的今天，高质量的教育必然处于线上线下有机融合的混合环境。混合环境学习是一种结合网络在线学习和线下真实课堂教学的新的学习模式。它弥补了传统线下课堂教学的局限和不足，延伸了学习时空，丰富了学习资源，提升了学习效果。利用高中英语阅读课程资源库，提供主题丰富、内容鲜活的多模态阅读课程资源，能够在更大程度上发挥学生的学习主观能动性，激发学生积极的情感和动机投入，最终促进学习效益的提升。

以混合环境下的英语学习为例，一方面，学生可以利用手机App终端，深入学习丰富地道的英语阅读材料，不断拓展知识认知，内化语言知识，在学习社区内获取帮助，并在线解决相关学习问题；另一方面，学生可以立足线下课堂，在教师指导下积极参加课堂分组学习活动，掌握相关知识，提高语言能力，提升合作意识。

（五）有利于教师专业成长

一线教师无疑是贯彻和落实“三新”教育改革的最重要力量。教师的专业成长对于改革的顺利实施意义重大。高中英语教师需要深入研读新教材，整合教材，挖掘文本内涵，发挥英语教学的育人功能，发展学生的核心素养。教师需要积极提高自身的专业素养，才能更好地引领学生进行深度学习，帮助学生塑造适应社会需要乃至终身发展的关键能力和必备品格。

在开发课程资源的过程中，教师需要通过文献研究、问卷调研、学习赋能及实操演练等方式提升自身的课程资源开发能力。此外，教师还会在素材搜索、资源加工和教学应用中进一步丰富专业知识并提升教学能力。与此同时，课程资源开发团队成员间的持续合作、交流和互助对于教师的专业发展也大有裨益。

三、资源开发的原则

（一）新鲜性原则

语料的选择首先应该遵循新鲜性原則，即应该选择新近产生的鲜活语料。新的语料和现实生活密切联系，能激起学生对现实的热爱，激发他们探究未知的热情。学习新鲜语料，学生能够得到教材之外的知识、发展新的语言技能，从而用新的语料描述自己的生活和感情、发展新的认知。新鲜性能够让学生始终保持学习语言的兴趣，维持并强化语言学习的动机，也让语言学习从工具性回归生活性。新鲜的语料在某种程度上促使语言学习成为学生自我实现的一种需要。

（二）地道性原则

语料的选择还应该遵循地道性原则。但是什么是地道性似乎有些争议。长以来，我们英语学习常常唯英式英语或者美式英语马首是瞻，即发音、拼写、语法或者以英式英语为标准，或者以美式英语为标准，英式英语或者美式英语才是地道英语。但是，在这种理念下成长起来的学习英语者出现不能熟练使用英语的现象。这让包括上海外国语大学张红玲教授在内的很多学者开始反思：我们以“英语”或者“美语”为地道语言的标准是不是走入了误区？事实上，英语已经成为世界性语言，能够被理解被接受的英语都应该成为我们学习的语料，而且都应该被视为“地道”的语料。

（三）发展性原则

发展性原则主要有两层意思：一是语料难度是逐步递增的，与学生的心理发展和语言能力发展相适应，后面语篇的语言难度要大于前面语篇的难度；二是语料难度要在学生的最近发展区内。语料难度应高于教材难度，但是又不能过高，以至于脱离学生的能力范围。语料难度要在学生的最近发展区内，要在他们付出努力以后就能够读懂材料并能适度运用的限度内。课程资源的开发、阅读资源的选取都要求教师具有教材意识和学生视野，这样才能紧扣学情，关注学生发展。这样的课程资源才兼具挑战性和吸引力，才会真正获得学生的认可与喜爱。

（四）多模态性原则

多模态性是指语篇以图、表、文，甚至音频、视频等媒体形式呈现，使得文本版式生动活泼，符合学生的认知心理。信息技术的使用为多模态语篇提供了技术保障。笔者所在课题组以手机App为终端，在推选阅读语篇文本时，辅之以图片、图表、动画等技术手段，使得语料图文并茂、可读性强。同时，多模态语篇有利于发展学生听、读、看的技能，尤其是“看”的技能。通过经常“看”，学生能发现不同模态之间的关联，这将有助于他们进行深度思考，实现深度学习。

结语

英语是沟通的工具，也是文化的载体。英语语言能力是当今时代人们应该具备的一项重要能力，而阅读是提升学生英语综合运用能力的有效方式之一。在“三新”教育改革背景下，根据教与学的实际需要，开发高中英语阅读课程资源，有助于完善课程资源体系，提升学生学科核心素养，契合线上线下混合学习环境，实现减负增效目标，引领教师专业成长。期待广大高中英语教师能在新的教育改革浪潮中，利用现代教育技术，积极参与课程资源的开发和利用，以丰富优质的课程资源和精彩纷呈的课堂教学促进英语教学效益的全面提升，促进学生核心素养的充分发展。

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责任编辑：黄大灿