传统板书教学与智慧教学的遇见

王丹

摘要：近年来，多媒体教学方式的泛用使得传统的板书教学被淡化。针对这样的教学现状，本文分析了板书教学与多媒体教学作用上的优势互补，并从历史学科特点、教材内容、课型特点、学生个体等方面探讨了课堂教学中板书教学与多媒体教学的结合。

关键词：板书教学  多媒体教学  历史教学

近年来，随着计算机和多媒体技术的发展和普及，多媒体教学以其信息量大、动态感强、形象直观等优势被越来越多的教师所采用。传统的教学方式：一本书，一支粉笔，一块黑板，现在很少被使用了。今天的课堂教学中，很多教师离开了多媒体就变得束手无策。在多媒体教学中，教师往往在备课的时候准备了许多内容，有时为了完成预设的教学内容，会不自觉地加快呈现的速度，而忽视了学生的思维节奏，使课堂教学变成了“走马观花”。多媒体教学方式的滥用，是目前课堂教学普遍存在的问题。

一、历史课堂板书教学之现状

英国牛津大学出版的《教育学》中说：“所有的直观教具中，要数黑板最普遍、最重要、最灵活。也许正因为黑板过于为人们所熟悉，因而往往被人们忽视或使用不足。许多教师黑板用得很差，还从未探索过它那令人兴奋的种种可能的办法。”这种看法与笔者的调查基本一致。据笔者对所在学校历史教师和本市部分历史教师的调查显示，80%以上的教师主要采用课件授课，特别是中青年教师。就我校历史学科而言，除了高三的复习课和试题讲评课，我们基本上也采用课件授课，板书很少，也很随意。近年来的历史教学公开课和交流课上，板书同样经常“缺席”。我市历史课堂教学中普遍存在以下几种情况：

（一）基本无板书

很多老师目前对PPT软件运用得已经比较熟练，网络上的各种教学资源也很丰富。因此，在课前老师已经做好充分的准备，经过对教学资源的删选、概括、整理，基本的教学内容在课件里已经全部呈现。因此，有些老师认为不需要进行黑板板书。

（二）随意板书

有些教师缺乏在课前对板书进行设计的意识，在课堂教学的过程中随心所欲地进行板书，具体表现为：①主次不分，本末倒置；②内容庞杂，面面俱到；③条理不清，逻辑不明；④字迹潦草，不易辨认。这样的板书容易造成学生抓不住重点，甚至会出现知识的负迁移，教学效果可想而知。

（三）板书是对课件的简单重复

这种情况多发生于公开课教学中。这类教师在平常的历史教学中基本是没有板书的，但是公开课有人观摩，最好要有板书。这种板书一般经过了一定的设计，清晰明了，但是其板书内容和呈现方式与课件完全一样，因而起不到补充作用，相反还会因为板书而浪费教学时间。

二、板书教学与多媒体教学的优势互补

卜跃华等人做过一项有趣的调查，调查结果表明：教学中70％的学生会关注教学课件的艺术效果，80％的学生更喜欢教学课件中的动画或卡通画面，只有21％的学生坚持关注教学课件中的知识内容，可是他们却经常因屏幕滚动过快而感到紧张无奈。这实际上是我们多媒体教学中经常碰到的情况。近年来，很多学者和一线教师对多媒体教学和板书教学的利弊进行了调查分析，笔者对此进行了总结（见表1）。

由此可见，多媒体教学和板书教学各有利弊，在教学中都有其存在和发展的必要，因而在教学中应该趋利避害，将两者进行有效结合，更有助于提高教学效率。

三、历史课堂教学中板书与多媒体结合的路径探讨

根据教育教学的实际需要，我们在课堂教学中应该采取多媒体和板书教学相结合的方式。但是如何实现二者的有效结合，是我们教学实践中需要深入研究的问题。我国教育心理学家冯忠良教授依据教学媒体所负载的信息特征，将其分为两类：（1）非语言系统媒体，包括实物、图片、模型、表情、动作等；（2）语言系统媒体，包括口头语和书面语言（文字）。依据巴甫洛夫的两种信号系统学说，（1）类媒体属于“第一信号系统”，主要適用于传递具体事物的感性经验，从中获取信息比较简单；（2）类媒体属于“第二信号系统”，主要适用于传递概括一类事物的理性的、抽象的经验，从中获取的信息比较复杂。据此，我们认为多媒体教学属于“第一信号系统”，而板书教学属于“第二信号系统”。作为两种最基本的教学手段，以板书教学为主还是以多媒体教学为主，我们要慎重对待。因为学科、教材、课型、学生等各种因素的差异，在实际教学过程中，我们不应该拘泥于某一种模式。

（一）根据学科特点进行选择

不同的学科应该根据自身特点进行选择。例如，数学作为基本的理论学科，特别注重逻辑推理和抽象思维能力的培养，因此板书教学可以作为主要的教学手段；再如，音乐、美术等课程特别注重感性体验，图片、影片、视听曲目等多媒体素材必不可少，板书教学可以作为辅助手段。对于历史学科来说，多媒体教学和板书教学的有效结合尤为重要。历史已经过去，无法重演，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，更加形象、生动、具体地了解和理解历史。但同时历史包罗万象，所涉及的基本知识纷繁杂乱，学生没有基本的知识建构，特别是提纲挈领的学习能力，是无法应付日常的学习和考试的。这时板书教学就能很好地训练学生的这种能力。优秀的板书能较完整、科学地展示事件的产生发展过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便等特点，不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思考，还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。

（二）根据历史教学内容进行选择

《中外历史纲要》上册第七单元《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》和第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》，教学时间跨度较大（1919～1949年），且内容庞杂烦琐，涉及的知识点很多。因此，仅是知识的梳理和讲解就费时不少，如果单纯依靠多媒体教学，教师再补充大量的图片和课外资料，那么时间根本来不及，教学的有效性也得不到保障。通过阅读《高中历史课程标准》和《中国高考评价体系》等，研读教材编写的宗旨和要求，从中我们可以发现，很多原来学生在初中教材中接触的重点、难点知识现在淡化了，没有必要面面俱到地进行补充和剖析。长时段、大跨度、事件多是这两单元的特点，在学习初中历史知识的基础上，高中学生对本课内容比较熟悉，理解上难度不大，因此线索式教学是可以采用的有效方法。教师可以按照时间、地点等关键词对知识点进行整理和组合，再抓住其中一些关键点进行分析，以达到比较好的效果。

这种线索式板书以历史事件发展线索为主线，展示了历史发展的动态过程。同时，在基本知识的梳理过程中，我们可以将重点放在历史事件发展的因果逻辑关系上。这样一来，学生对这一阶段的大事既能有个整体的框架，更重要的是，可以训练学生的逻辑思维能力。这样的教学内容比较适合采用板书教学。

相反，选择性必修《文化交流与传播》第五单元第13课《现代战争与不同文化的碰撞与交流》这类教学内容，以板书教学为主则不能取得好的教学效果。依据《高中历史课程标准》的要求，通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及战争造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。本课需要从史料阅读、历史解释、史论研习等史学素养的角度进行授课，引导学生深刻认识现代战争与世界文化碰撞交流的关系和规律，落实历史核心素养的培养目标。因此，教师可以应用多媒体教学手段，综合运用图片展示、史料分析、逻辑关系图示展示等方法展开教学。

总之，笔者认为，以板书教学为主的教学方式一般适用于教学内容烦琐、教材资源已经很丰富、时间跨度较大的教学章节，而教学结构单一但特别注重体验感受、重难点剖析且教材素材明显不足的教学章节，则更适合采用多媒体教学方式。

三、根据课型特点选择教学手段

课型的分类很多，如果以教学任务作为课程的分类基点，可将其划分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。不同的课型具有不同的特点。

历史的新授课，一般在高一、高二进行，除了知识的传授之外，新授课也要传递历史学习的基本方法，同时在授课的过程中要提供一定的情境，使学生感知历史、体验历史，进行人生观、价值观的渗透。因此，在授课的过程中可采用多媒体教学，补充一些课外的相关信息，既能调动学生的兴趣、扩大学生的视野，在情感教育上也能取得不错的效果。

历史复习课，基本在大型考试前进行，一般在高三阶段。因此，复习课对学生历史知识与能力的掌握要求相对更高，与考试的联系更密切。另外，复习课对历史事件之间的整体联系、内在逻辑等要求更高，特别注重历史知识体系的构建。因此，板书教学能够节省时间，提高效率，同时在知识体系构建、模块整合、提高逻辑思维能力等方面效果更好。当然，在复习的过程中，针对一些重点和难点内容，在必要的时候教师可以通过课件补充相关的文字材料和图片，使学生形成更加深刻、全面的认识。

练习或试卷讲评课，我们平常基本上只采取口头教学的方式，难得辅助一点板书，基本不采用课件。实际上，讲评课采用多媒体教学可以取得更好的效果，特别是大型考试历史试卷的讲评。我们可以针对试卷中错误率比较高的试题，对学生的答题情况进行抽样调查，选取学生答题中比较典型的错误，提早制作课件，上课的时候就能更加得心应手，学生也会印象更加深刻。这种有针对性的试题讲评课，比起我们经常只采用口头讲解配以少量板书的方式，可以达到更好的效果。

四、根据学生个体特点选择教学手段

学生的具体情况包括知识储备、能力水平、知识水平、心理特点等。由于中国人口众多，教学资源、设备参差不齐，我们无法做到个别意义上的因材施教。但是，对于学校、年级、班级等整体的特点差异，我们应该认真研究、区别对待。从年龄上来说，一般低年级学生更易于接受形象化的教学方式，高年级学生则更易于接受逻辑性强、抽象化的教学方式。同样，重点学校的学生、实验班的学生相对于同龄的其他学生来说，更容易接受抽象化的知识，接受的信息量也明显高于后者。因此，教师在教学实践中，需要对自己的多媒体课件或者板书进行一定的调整，一成不变的教学手段是不科学的。

综上所述，在历史教学过程中，教师要从实际出发，做到因文制宜、因课制宜、因人制宜。除此之外，在课堂教学过程中还要注意课件或者板书内容的呈现方式、呈现的时机、课堂的动态生成等各种问题。本文仅针对目前历史教学中板书的运用情况提出了一点粗浅的意见和建议。

最后，让我们记住下面两段话，并以此作为教学手段运用的指导原则：

1.如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。

2.没有明显教学难点的课，不使用教学课件；具有多种教学价值的分析、推导过程不使用教学课件；带有示范性的文字或图形板书不使用教学课件；反对整节课的教学课件演示教学。

参考文献：

［1］卜跃华，运怀英.对课堂教学中教学课件应用与评价标准的探究［J］．教书育人（高教论坛），2011（6）：82-83.

［2］王松泉.板书学［M］.上海：上海交通大学出版社，1995.

［3］冯忠良，伍新春.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［4］王颖.现代与传统教学媒體的比较研究［J］.北京工业职业技术学院学报，2009（2）：98-101.

责任编辑：赵潇晗