初中文言文跨学科学习任务的设计策略——以八年级下册《桃花源记》为例

冯晓波

初中文言文跨学科学习任务的设计可以从确定劣构问题、设计序列任务、建构评价体系三个策略入手，高效开展文言文跨学科学习。

一、确定劣构问题

劣构问题，也称定义不完整的问题，指具有多种解决方法、解决途径和少量确定性条件的问题。它以真实世界为情境，存在多种对立的、矛盾的观点（看法），有多种解决方法。只有确定好劣构问题，才能确保文言文跨学科学习的质量。

设计劣构问题，首先要关注教材的单元提示和助读系统。《桃花源记》所在的单元提示中“领会诗文的丰富内涵”指出要引导学生体会作品丰富的内在价值。课后“积累拓展”中“在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事”强调要教给学生读文言文故事的方法。

其次，要调查学情。笔者在调查学生《桃花源记》学情时，采用了“知道，想要，学习”的方法，梳理、分析、整合后，学生存在如下疑问：

表1

再次，要将文本与学生生活勾连，设计适切的学习情境。学生都有假期出游的计划和游玩的经历。笔者将该生活情境与课文、历史知识、综合实践知识相勾连，设计如下劣构问题：

近日，桃花源旅游基地景点建设工程已初步完成，正打算制作一本“桃花源”旅游宣传手册，宣传该旅游景点，扩大其影响力，吸引更多游客前来旅游、消费。特公开征集“桃花源”旅游手册设计方案。请你阅读《桃花源记》，参与这本旅游宣传手册的制作。

该劣构问题整合了三门学科的知识，提供了学习情境、学习资源和学习方法等要素。学生制作《桃花源旅游景点手册》，要以课文内容为基础，综合运用自己的语文知识、历史知识、美术知识和劳动实践知识，并突出语文学科本位。

二、设计序列任务

教师要基于劣构问题设计一组序列化的学习任务，并形成可视化的学习成果。在设计序列化的学习任务时，要设计多样化的语文实践活动。笔者设计《桃花源记》的学习任务如下：

任务一：积累字词。根据提示中两个人的对话，用文中的内容，补缺相关内容。

任务二：美景配文。细读文章内容，为给出的图片配上相关的语句，达到图文并茂效果。

任务三：景点特色。结合阅读体验，介绍“桃花源”景点有哪些特色。

任务四：历史追溯。渔人出来后就无人再寻得桃花源，历史上的“桃花源”究竟意味着什么呢？

任务五：成果展示。小组合作，展示本组的《桃花源旅游景点手册》。

上述五个学习任务，旨在让学生的学习经历“识字与写字”“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”等多样化的语文实践。并要注意学习任务的细化，如将任务四细化如下：

有游客在景点里发现了一段文字，读完后发出疑问：作为一篇虚构的作品，陶渊明为它设计了“高尚士”刘子骥再寻桃源“未果”和“后遂无问津者”的结局，为什么用这样的方式作结局呢？

对此，你如何向游客解释？请联系作者的生平经历和历史知识解答游客心中的困惑。

设计任务时要注意任务的难度系数，逐步提升学生的学习思维。任务一和任务二属低阶思维水平，考查学生的识记、理解水平。任务三和任务四属高阶思维水平，考查学生的分析、综合能力，需借助历史、综合实践等学科知识，完成对景点特色的分析和历史内涵的评价。

学生综合运用学习资料，制作景点手册。小组成员要对自己和他人作出评价。序列化任务要促进学生思维水平逐渐递增，培养高阶思维。

三、建构评价体系

跨学科学习需要匹配的评价体系。评价主要以学生在各类探究活动中的表现，活动过程的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。可以针对主要学习环节和内容制定评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。为此，可以将评价等级表、核查表、评分规则贯穿文言文跨学科学习的始终，形成有体系的跨学科评价体系。

核查表主要在于评价学生的文言基础知识能力，关注学生是否读读懂文章和清楚重点字词的意思等。在学生完成前两个学习任务后，出示如下核查表：

表2

该核查表既关照了单元提示和积累拓展题，又指向对前两个任务的评价，学生能及时发现学习过程中的问题，实现评价促进学习的目的。

评分规则用在学习的过程中，关注学习成果是否达成了预期的学习目标。学生在制作完《桃花源景点手册》后，依次阐述手册制作过程、设计亮点、内容价值等。借助评分规则对学习成果做出诊断与反馈。如下表：

表3

评价等级表用于对小组合作能力的评价，主要是小组内部成员间的相互评价，能够实现对每个小组内每个成员学习兴趣和合作能力的评价。在本次文言文跨学科学习结束后，出示如下评价等级表：

表4

该评价等级表关注到了小组每一个成员的学习情况，实现以结果评价过程的目的，持续激发学生对文言文跨学科学习的热情。