整本书阅读视野下的《红楼梦》学习支架的搭建

祝凯娜

语文新课标要求：“指定范围内选择阅读一部长篇小说。理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界。”小说家詹姆斯认为：“作家着手描绘一位人物的过程，是一步一步逐渐完成的，这和人物本身一样复杂。”深入解读小说人物，重视形成阅读经验是教学路径中的重要目的指向，而这些需要学生进行连续性、纵深性的学习过程构建。针对《红楼梦》整本书阅读，本文以《红楼梦》39—41 回为例，尝试构建多级活动支架（如下表所示），从整体上构建进阶性的知识体系，感受丰满立体的人物形象，体会丰富多样的人物塑造手段，理解深刻复杂的形象内涵。

表1

一、搭建情境活动支架，了解人物“真”个性

任务核心诉求。分析物象环境，解读个性追求。初步把握人物居住环境与人物性格关系之间的关联，创构完整系统、客观准确的小说人物档案。

具体驱动性任务。“我是解说员”——担任“大观园区”讲解员的你，将如何向游客介绍其中的人物？阅读文本，将作品中出现的游赏地点及重要人物找出，完成“游大观园线路图”绘制。请和小组成员一起，制作贾探春和薛宝钗的人物档案，把握人物居住环境与人物性格关系的关联。

学习内容，了解人物“真”个性。《红楼梦》将私人场域的物象外化为人物价值追求，借助于风格鲜明的物象传达出人物迥异的价值追求，以价值追求和认同来塑造人物精神世界，并升华至小说的思想层面。在刘姥姥再登贾府之中，向我们展现了通往私密空间的路径。在秋爽斋的描写中，“‘大’和‘满’成为了摆设的突出特点，我们往往认为这恰是探春大气有为、高阔开朗的性格象征”。由此可见“大观园中惟一具备政治风度的女性是探春，她是行将没落的侯门闺秀中的一个改革者”。探春以其大气充盈的气象与胸襟，显露锋芒，得到众人的认可，表现了对经世致用的文人价值向往，于秋爽斋的诸多细节中，其志趣明晰地体现了这一点。宝钗只想做一个“品德贤淑的闺范，此外皆非所取”。二人的私人空间很好地诠释了她们的价值追求，有关床帐的描写正是宝钗道德追求的外化。小说在对蘅芜苑外在环境、建筑布局及内在摆设的书写中，将宝钗所笃信践行的内在德行，具象化表现了出来。

二、提供跨媒介支架，把握人物“独”特质

任务核心诉求。通过理解和欣赏私人场域，在人物的连类、对比、映衬中进一步把握其独特的形象特质。提供提纲，深化学生对鉴赏人物形象这一概念的理解，提升学生的迁移能力。

具体驱动性任务。观看电视剧版、电影版《红楼梦》中的私人空间片段。

请依照原著为宝黛二人创设居住场所，分析人物性格的独特性。

连类观照，把握人物“独”特质。在传统观念中，住宅建筑布局的性别界限分明，书房男性的私人空间，闺房是女性的私人空间。然而在《红楼梦》对于私人空间的书写中，贾宝玉怡红院是“小姐的绣房”，林黛玉潇湘馆是“哥儿的书房”。曹雪芹对潇湘馆物象的选取及描写源于文人书斋的内外展现。《红楼梦》拓展着性别身份边界，传统的性别设定模糊，林黛玉嗜书善诗，孤高自许，展现出文人精神的一面；而她弱柳扶风的形象、敏感细腻的内心，又带有女性气质。这让我们产生对人物性别及气质、人物性格的丰富性、复杂性的认识和思考。小说人物不是孤立存在的，这需要学生连类观照，在复杂的人物关系中把握人物“独”的特质。

三、提供文化卡片资料，理解人物“丰”内涵

任务核心诉求。深入了解传统文化，感受《红楼梦》所承载的厚重文化内蕴。学会理解与辨别传统文化背后的人物心理。了解作者对这些重要事件及场面的描述，对作品中的细节描写进行赏析。

具体驱动性任务。“话剧展演会”——请根据展馆中的文物简介，依据你所理解的妙玉的内心世界，就“栊翠庵喝茶”这一情节，排练一场话剧或拍摄一部微电影。

文化拓展，理解人物“丰”内涵。第四十一回，宝玉、妙玉、宝钗来到栊翠庵妙玉处喝茶。妙玉给不同的人用不同的茶具，从茶具上的字体、材质，能看出妙玉潜意识中对宝黛钗三人的排序。妙玉给宝黛钗三人分配了不同的茶具，显然不仅仅是表现妙玉有很多古董。爮斝是一种剖开的弧木形三足酒器。“爮”古同“匏”，即匏瓜，在古文中常指所有的葫芦，有长形、圆形、扁圆形及“葫芦形”等四种形状。斝是古代青铜制的酒器，圆口，三足，殷朝叫斝，周朝叫爵。爮斝是用斝形模具套在小葫芦上，等葫芦长大后，形状就跟斝形一致，然后挖掉葫芦的内囊，风干后做成饮用的器皿。

此外，王恺为晋代巨富，隐射宝钗皇商的背景。元丰五年，四月的春天，苏轼造了一栋房子，取名“雪堂”，雪谐音薛。而“点犀喬”是犀牛角型盂型酒器，比喻黛玉心有灵犀。垂珠篆字的每一笔竖画末端，收笔都如滴露一样，垂而不落，寓意为“仙草换泪的前缘”。绿玉斗是绿玉制的斗型酒器，宝玉在元妃省亲时本给怡红院题名“红香绿玉”，绿玉就象征着宝玉。刘姥姥喝过的古董成窑杯子，妙玉嫌脏不要了，却给宝玉自己平日吃茶用的玉斗，说明两人来往频繁。妙玉内心“云空未必空”，她的内心其实早被宝玉填满了，没有给别人留出空而已。

借助阅读支架，理解人物背后所承载的厚重文化内蕴，理解小说深广的文化背景和独特的民族心理，可以让学生获得更加深刻的审美感受与阅读体验。

四、提供写作支架，完成发言稿写作

任务核心诉求。旨在丰富学生独特的体验，培养学生的深度思维。

具体驱动性任务。“红楼文化讲座”——文化展馆讲演厅将会邀请同学们进行小型演讲活动，谈谈对作品的理解。请你就“个人物象与人物书写”话题，撰写演讲稿。

研讨发言：从个人物象及私人场域理解人物书写。给学生以下话题作为参考：小说中的物品与剧情之间的密切联系；小说中的物品与人物之间的密切联系；从居住环境到家居陈设，从服装发型到专属道具，故事中的物品都应与人物或剧情建立联系。面对演讲稿写作这一挑战，要为学生搭建写作支架：确定选题→搜集资料→拟定提纲→起草初稿→修改文章。

总之，在整本书阅读教学中，教师要整合学习情境和学习资源，提供适时、适度的学习支架，打开学生参与阅读的多重通道，提升学生语文素养。