信息化背景下坚持核心素养培养原则的高中历史分层教学模式思考

王浩亮?王亚

摘要：随着信息化技术的快速发展，义务教育越来越强调对学生的核心素养培养。在这种情况下，教师需要不断转变自身的课堂教学角色，加强与学生之间的合作与交流，形成学生自主探究与学習的模式。其中分层教学的方式更加符合学生的个性化特点，可以在高中历史课堂教学过程中提高学生学习的兴趣和动力。本文旨在探讨信息化背景下，坚持核心素养培养原则开展高中历史分层教学的必要性与可行性。文中简单阐述了核心素养背景下高中历史分层教学的内容、特点及原则，同时重点论述了信息化背景下坚持核心素养培养原则的高中历史分层教学路径，希望可以切实从高中生的自身发展特点出发，坚持因材施教的理念和原则，不断提高学生的学习兴趣和悟性，为促进学生核心素养的提升奠定基础。

关键词：信息化；核心素养；高中历史分层教学

在全新的教育理念引导之下，高中历史学科教学更加注重学生核心素养的培养和提升。通过设定核心素养目标并优化相关教学内容，可以帮助学生在内心形成历史学科核心素养的培养意识，这将成为高中历史学科教育教学活动的重要方向。作为高中历史学科教师，更应该结合当前高中历史教学的实际情况，分析学生学习的兴趣点，结合信息化技术手段，在课堂教学过程中不断完善教学方式，为学生创设更为轻松自主的学习环境，为提高学生的历史学科核心素养奠定基础。

不同的学科在教学方式的选择上会有所差别，在历史学科教学过程中，学生课堂学习的兴趣普遍不高，这导致教师课堂教学工作的质量也在不断下降。面对此类问题，教师需要积极引入分层教学方式，以培养和提升学生的学习兴趣及核心素养。分层教学是对传统教学理念的突破与完善，它以学生的生理和心理成长特点为核心，并按照分层授课的方式提高学生对历史学科的学习兴趣以及对历史知识的理解。这种方式更好地促进了学生历史学科核心素养的形成，也真正激发了学生在历史学习方面的积极性。

一、信息化背景下坚持核心素养培养原则实行高中历史分层教学的必要性

（一）有利于培养学生形成正确的价值观念

信息化背景之下，社会对学生的发展也提出了更高的要求，不仅需要掌握学科知识，还需要适应信息技术的发展趋势。通过坚持核心素养培养原则，同时实行分层教学的方式，可以更加有利于培养学生形成正确的价值观念。在高中历史学科教学中，学生不仅可以学习历史知识，还可以全面了解人类历史发展的进程，感受世界各地的特色文化，了解世界文化、政治、经济发展格局的多样性，从而建立起对于历史学科学习的兴趣。在信息化背景下，学生通过拓宽自己的国际视野，也可以形成更为开阔的民族发展观念，从而感悟历史发展进程，体会到中华民族的文化自豪感和中国特色价值观念的自信心。

（二）有利于培养学生形成长期学习的能力

分层教学模式的优势在于可以针对不同能力层次的学生进行针对性提升，使得不同层次的学生都能客观地感受到自己在学习过程中的价值和优势。在信息化背景下，长期的学习能力培养与形成对于学生的发展来说尤为关键。传统的教学模式会导致一些基础相对较差的学生丧失学习的兴趣，但是分层教学则更加符合学生的实际情况。让学生在学习的过程中感受到自身的优势与价值，必将提高学习的积极性，从而为促进学生形成终身的学科核心素养奠定基础。

二、核心素养背景下高中历史分层教学的基本内容

（一）历史学科方面

在当前新课程改革背景下，提出核心素养人才培养目标是十分重要的。在高中历史学科教学中，重点是让学生牢固掌握历史学科知识并充分了解人类发展的进程。同时，也要不断加强学生历史学科核心素养的培养。这种核心素养主要体现在学生基础知识的学习情况、学习能力的提升情况以及学习方法的掌握情况等方面，考查的是学生是否具备历史情怀，以及历史价值观是否正确等。为此，高中历史学科教学工作的开展必须要以学生为主体，坚持多方面人才培养的原则，培养学生具备史料实证能力、历史解释能力以及时空观念形成等相关学科素养。在教学中，历史教师可以通过启发式教学的方式，从学生的生活经验出发，为学生解释历史知识并与学生现实生活相结合。例如，在讲解《近代交通和通信工具的进步》这一课程时，历史教师可以要求学生结合自身的生活经验简单谈谈科技进步以及社会发展的相关认知，以促使学生了解历史文化发展背后的根本动力，从而真正促进学生历史学科核心素养的形成和提升。

（二）历史课堂方面

分层教学方式的引入，确实更有利于响应因材施教的教学理念，通过不同层次的教学活动为不同层次和能力的学生提供更为符合自身能力层次与要求的学习思路和方案，是一种更为科学合理的教学方式。教师在高中历史学科课堂教学中，可以将学生按照不同的因素分为不同层次的学生，并按照层次进行教学。这样，可以确保每个学生都能够在一个适合自己的环境下学习历史知识，提高学生的学习兴趣、学习效率和学业成绩。

以“社会主义建设在探索中曲折发展”这一部分相关内容的讲解为例，教师可以按照三个难度层次进行讲解，以促进学生更好地理解历史知识。对于第一个难度层次，教师可以讲解社会主义制度的建立过程；对于第二个难度层次，教师可以重点讲解历史发展中发生的重大历史事件，例如“大跃进”、“文化大革命”等，以让学生了解历史的曲折发展和社会主义建设的实际情况；对于第三个难度层次，教师可以讲解在动荡变革的十年内，发生了哪些大事，如改革开放和社会主义市场经济的建立等，以此让学生更好地理解历史发展的脉络。

三、核心素养培养原则下高中历史分层教学的特点与原则

（一）特点

高中历史课程的学科特点比其他学科更加鲜明，也更具有挑战性。历史学科的教学困难在于它的内容十分抽象，而学习历史需要学生具备跨时空的思维能力和多元文化的认知能力。同时，学生的历史感知和认知思维存在差别，这也是历史学科教学需要针对不同能力层次的学生进行不同教学方式的原因。为了克服这些困难，历史教师可以通过生动、具体和情境化的教学方式，寓教于乐地展示历史知识，带领学生更好地感受和理解历史。

（二）原则

随着信息技术的发展，学生获取和使用知识的途径和方式正在发生变化，而教师的教学方式和方法也应该随着时代的变化而调整。信息技术的应用，特别是网络技术、数字化资料、虚拟实境等技术手段的使用，可以极大地拓宽师生获取和传递历史知识和信息的渠道，满足学生多样化的学习需求，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。

在分层教学中，教师需要坚持促进学生全面发展的原则，在培养学生历史素养的同时，要兼顾学生的人文素质、道德素养和综合素质。不同层次、不同水平的学生所需的教育资源和教学内容是不同的，教师需要因材施教，注重学生的个性发展和学习兴趣的培养，通过提供多样化的教学资源和教学方式，益于学生全面而深入地学习历史，形成对于历史人文精神和文化认同的思考和感悟。

同时，在分层教学中，教师还坚持动态发展的原则，教学内容和教学方法必须不断调整和更新，以适应不断变化的学生需求和时代发展的变化。教师应该关注每一个学生的学习情况和变化，制定个性化教育计划，创设情境化的教学环境，引导学生自主学习和感性认知，激发学生的学习热情和兴趣，实现学生全面发展和历史素养的提高。

四、信息化背景下坚持核心素养培养原则的高中历史分层教学路径

（一）在班级内针对学生的实际情况进行分层

信息化背景之下，高中历史学科教师要坚持核心素养培养原则，并依据学生的实际情况，在班级内开展分层教学工作。因为学生本身存在着个体差异，即便是同一个班级内的学生，在知识水平以及思维能力方面也存在差异，所以教师无法要求学生满足统一的学习标准，必须要依据学生的学习情况、知识掌握情况以及智力情况等进行分组，才能确保每一位学生都可以在实际的能力层次范围内开展学习活动。因此，在具体的封层教学中，高中历史学科教师应该结合历史学科知识的性质和学生的认知能力、思维方式以及学习背景进行合理设计和教授。

比如在讲解“古代中国的经济基本结构与特点”这部分内容的时候，教师可以依据学情以及学生的实际情况设定如下的教学方案：

第一层次，了解古代中国农业、商业以及手工业经济发展的基本结构；

第二层次，了解中国古代农业、商业、手工业经济发展的特点；

第三层次，了解古代中国经济发展的政策。

通过上面三个层次问题的划分，可以引导不同层次的学生找到自己能力范围内的研究知识点，分层进行讨论。这会使得学生的自主探究能力得到明显提升，同时也会更好地帮助学生形成完整的历史思维意识和能力，从而切实提高学生解决问题的能力。

（二）实行分层授课的任务目标

对教师而言，备课、授课、辅导和习题布置，是课堂教学中不可或缺的环节。在信息化背景之下，教师通过对这几个环节进行分层设计，可以更加有效地实现相应的教学目标和任务，达到提高教学质量的效果。

在备课阶段，高中历史学科教师可以依据不同层次的学生，精心设计教学目标，筛选相关教学资源，并制定相应的教学方法和实践环节，以便提高学生对历史知识和思想的理解深度和广度。在授课环节，高中历史学科教师需要通过层次化导入、情境化讲解、资源分享等多种教学手段来实现历史知识的传递和学习效果的提高。同时，高中历史学科教师可以通过多媒体、互联网和其他信息技术手段来提高教学效果，激发学生的学习兴趣和把握知识点的能力，让学生在尽可能短的时间内掌握更多更实用的历史知识。在辅导和习题布置环节，高中历史学科教师需要依据学生在掌握历史知识、编写历史论文、完成历史课堂作业等方面真正的需求，为学生提供有针对性地辅导和习题。

（三）端正教师教学理念

在高中历史学科教学过程中，教师需要不断转变教学理念，不断开拓创新的教学方式和手段，以满足学生的学习需求和实现教学质量的提高。信息化时代的背景下，教师应该跟上时代的步伐，不断更新自己的教学理念和教学方式，借助多媒体和互联网技术，赋能学生的学习能力，实现以学生为主体、以人为本的教育理念。

在备课阶段，高中历史学科教师可以利用互联网等平台，收集和整理相关的历史资料和史料，并将其转化为合适的多媒体教学资料，使学生更深层次地理解历史事件和时代背景。同时，他们需要根据学生的不同能力和需求，确定不同的教学目标和教学方法，开展个性化、多样化的课堂教学活动。在教学过程中，利用多媒体技术进行知识呈现、情境演示、互动交流等教学形式，以使学生更加主动地参与课堂，达到掌握知识点和培养核心素养的双重目标。最重要的是，高中历史学科需要在教学中注重学生的学习体验和历史情感教育，让学生深入感受和理解历史的真谛、时代的变迁，同时激发学生对历史的兴趣和热爱，提高学生形成价值观的能力和跨越时空的历史意识，推动学生整体素质和综合能力的全面发展。

五、结束语

核心素养的培养是当前我国基础教育改革工作中的一项重要举措，对于高中历史学科教育也具有非常重要的意义。历史教育的目的就是要培养学生的核心素养，帮助他们掌握历史的基本概念与知识，形成正确的历史观和价值观，并且培养学生的批判思维、主动探究和创新能力。

在信息化背景下，高中历史学科教师不仅要掌握教学内容与教学方法，还要熟练掌握教学技术与教学手段，使教学全面化、现代化，更好地促进学生的核心素养培养。他们可以充分利用多媒体、网络等现代技术手段，将历史知识与现实生活紧密结合，以图文并茂、现象感性呈现等方式来拓宽学生的认知视野与思维深度，提高学生的历史素养和综合实践能力。同时，在核心素养的培养过程中，高中历史学科教师还应该积极推进分层教学模式，根据学生的个性、能力和需求，为不同层次的学生量身定制学习目标和教学计划，并采用差异化的教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。这样不仅能满足学生的学习需求和提高教学质量，还能有效促进学生的综合素质和能力的全面提升。

总之，作为高中历史学科教师，应该形成信息化意识、核心素养培养意识和分层教学意识，不断创新教学手段和方法，使历史课堂更加生动有趣、思维广阔，达到为学生全面成长和创新发展提供有力支持的目的。

作者单位：王浩亮 兰州市第九中学

王亚 平凉市庄浪县第四中学

参  考  文  献

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