“互联网+小学语文”的智慧课堂模式探索

摘要：随着“互联网+”时代的到来，“互联网+”在语文教学中已有深入应用。作为语文老师要及时创新应用“互联网+”教学，打造智慧课堂教学模式，有效提升小学语文教学的效果与质量。语文是一门重要的基础学科，教师必须改变以往的教学观念，学习如何应用互联网现代信息技术来创新语文教学，为学生打造生动、直观的语文课堂教学，营造良好的学习氛围，提供良好的学习环境。

关键词：“互联网+小学语文”；智慧课堂；模式探索

随着新课程改革的不断深入，小学语文教学模式的改革也在逐步进行中，教师的教学观念也应与时俱进，通过对互联网现代信息技术的学习，丰富自己见识的同时对教学内容进行优化改良。同时，教师要主动投身于新课程改革中，抓住新课程改革的走向，并在新课程改革背景下，积极实践新兴的教学手段，为学生提供更多的机会来学习语文课程，提升学生的综合素质。建设智慧课堂，主动分析当前教学中存在的问题，从单一传授书本内容知识为主的教学模式转向以培养学生创新精神和文化素养为目标的信息化教学模式，以符合时代发展的需要。

一、模拟教学情景，构建高效课堂

在小学语文教学中，教师往往只是简单地向学生讲述课本中的知识内容，并没有考虑到学生对课本知识的吸引力与喜爱程度，忽视学生思维发散的过程，从而导致学生对语文课堂逐渐失去学习兴趣。因此，教师要根据不同学生对于知识吸收的难易程度，合理运用智慧课堂教学模式，融入丰富的教学理念，为学生创造良好的学习氛围。教师可通过开展游乐活动、场地置办等项目设施，促使学生的创新能力和想象力得到充分发挥，使其完全投入到语文教学活动中[1]。另外，教师需积极实践和更新语文科目教学方式，采取对课堂有利的教学因素加以实施，由此来激发学生对语文课堂的参与度，基于学生的学习动力目标为出发点，巧妙运用学科魅力制造多元化情感语言表达场景。只有这样，学生才能在轻松愉悦的氛围中学习到更多的知识。

同时，在“互联网+”技术的支持下，小学语文教师应专注培养学生的学习兴趣，并通过实施符合实际的教学情景，来引导学生对语文课堂的求知欲。教师需根据多样的教学内容，分别制定不同的教学目标，来考查学生在语文课堂中吸收知识的实际情况，制定多种智慧课堂教学模式，持续更新和不断探讨教学目标，并为学生提供更有针对性的教学资源和活动，使学生全身心地投入语文课堂教学建设中，活跃参与课堂任务内容，以此来提升学生对课堂的喜爱程度。另外，教师还应鼓励学生勇于创新、积极探索新的学习方法和技能，使学生能够更好地理解语文知识。而教师可以通过合理运用互联网信息技术，在语文课堂教学中发挥有效的教学演示作用，更直观地为学生展现互联网与现代科技技术融合的魅力[2]。

例如，在《小壁虎借尾巴》一课中，文中讲述小壁虎在墙角抓蚊子时被一条蛇咬住了尾巴，它为了逃跑便把自己的尾巴扭断了，于是发生了各种向动物朋友“借尾巴”一系列的故事。教师在讲述此课程之前，可用制作动画的形式为学生科普生物知识，将PPT以图文组合的形式播放，声情并茂的演绎对课堂氛围的烘托起到极大的作用，教师事先根据课题内容进行分类，根据不同的文学体裁进行网络课件创作，如本次课程中“壁虎借尾”的行为可对课件内容进行分段播放。如：第一章展示壁虎的生理结构；第二章讲述壁虎面临危机时的应对措施等。教师可伴随幻灯片播放的同时为学生解释：“壁虎断尾后重新长出新尾巴是因为壁虎身体内含有多种激素，即使身体断裂也能愈合，所以尾巴会重新生长，其断尾的目的是为了躲避敌人的追捕”。从而达到为学生传授语文课本基础知识的同时也对学生进行了生物类知识的科普，使学生对于相关知识的求知欲达到顶峰，促进学生的思维发散。并且，教师可以通过演示纸质模型的方式，采用折纸堆叠的形式制作壁虎的躯干与丢弃后的尾巴，模拟壁虎在遇到天敌后摆脱对方并逃跑的场景，使学生加深壁虎断尾一课的知识内容记忆方便其巩固。

另外，通过互联网技术与实际实践双结合的学习模式，适当地对语文课堂内容进行有效的教学模拟实验，教师可以帮助学生更好地掌握所学内容，并有助于提高学生的分析能力、解决问题能力以及综合素养。再者，教师可以通过采用“互联网+”小学语文课堂来实现课堂翻转，将传统教育模式转变为网络化教育模式，有效分散教学重点和难点。而且教师还可以通过运用“互联网+”小学语文课堂来提供学生对于探索语文知识的学习空间，使学生牢记新兴的知识[3]。

二、利用多媒体设备，个性发展思维课堂

互联网信息的普及，拓宽了学生接纳新知识的平台，教师应改变以往传统教学模式，利用互联网技术更新拓展出新的教学方式，为达到语文课堂教学目标而不断的优化教学方法。应用“互联网+”，小学语文教师打造智慧课堂，提高学生对学习语文学科的喜爱程度，使学生在课堂学习新知识的过程中体验到浓厚的学习氛围，以此来提升学生的思维发散能力。

教師可采用建设多元的语文课堂教学方法，以此来提升学生对语文课堂的关注度，使其能够更加专注于知识点学习。此外，通过在课堂上给学生提供足够的机会，使学生在有限的课堂活动中接受新的知识，并激发学生对课堂的兴趣程度[4]。

例如，在教学《动物王国开大会》这篇课文时，教师在指导学生学习的过程中，可以合理地选择应用多媒体设备，以构建良好的课堂氛围。并根据课本中的各种动物形象，可以开展学生扮演动物角色的游戏活动，通过微课特有的“分派”功能，对学生即将扮演的动物角色进行随机选取，这个功能可减少学生在没有选到心仪的动物角色时产生消极情绪，同时也能为开展公平公正的游戏课堂采取有效的措施。并且，在利用“互联网+”进行课堂教学时，鼓励学生充分发挥想象力，并根据自己对动物的认知，对动物日常行为进行分析并模仿其动作、叫声等提供展现语言表达能力的机会，也可以为多媒体课堂增加课堂活跃氛围，进而通过学生积极表达对动物行为探讨的环节，提升学生逻辑思维能力，锻炼使用肢体语言的表达。

另外，通过互联网信息技术的运用，教师可以在教学中引导学生之间进行探讨，活跃课堂氛围，促进学生对本章节知识点的深入理解，并在此基础上加深他们对本章节知识点的记忆。教师还能引导学生利用互联网技术进行分析和探索，并带领学生利用丰富的网络资源进行学习，从而更好地掌握课程知识[5]。

在“互联网+小学语文”课堂教学模式中，教师通过实践可发现学生在成长的初期具有先天性的网络信息技术运用优势。当互联网上的教学内容具有足够的活跃性时，学生对于学习知识的兴趣会大幅提升。因此，教师可通过网络信息平台，例如QQ、微信、邮箱、钉钉等各种信息交流平台，创建自己的班级模块，教师采用建立网络班级共享平台的方式，可促进与学生间的交流空间，教师可适当地对学生进行网络语文知识链讲解的扩充，引发学生对语文知识的求知欲。另外，教师可以在公开平台上传优秀的语文阅读文章，分享学生的获奖作品。学生可在上面表达自己的看法，进行积极的交流与讨论，并提出相关的意见与问题，以多元化形式与学生进行全过程互动，可以促使学生对传统的智慧课教学模式产生改观，使其意识到通过互联网知识传播可充实自己对现实世界的见解。这种“互联网+”智慧课堂教学模式有效地强化了学生独立思维的培养，更为语文智慧课堂教育开辟了实践路径。

三、丰富师生间互动交流

随着信息科技的更新迭代，“互联网+”技术在某种程度上拓展了我國教育发展的领域，因此，小学语文教师应紧跟时代的步伐学习并应用互联网信息技术手段，把信息技术融入语文课堂的讲解中，进行师生间的探讨交流，从而了解学生的实际情况。而教师应思考怎样把课堂教学与学生的现实生活和学习经验结合起来，建立有意义、激发学生兴趣的实践课堂。通过教师与学生的互动交流，才能使教师充分了解到每一位学生对课堂学习内容的掌握程度，从而制定后期教学内容大纲难易程度的走向。另外，学生的年龄相对较小，通常情况下，仅凭教师一人的教学任务，很难以高效地完成，常常需要师生双方进行合作，才能将课堂的重点和难点的知识掌握。

例如，教师在讲解《端午粽》一课的相关知识点时，教师可让学生率先表达出自己对本课教学内容的见解与认知，使学生成为课堂教学目标的核心，并给予学生在完成课堂任务时自由发言的权利，在学生讲述完自己的观点后，教师可补充端午节的习俗：赛龙舟、食粽子、编织五彩绳、戴香囊、挂艾草等节日活动。教师可通过展示有关端午节习俗的网络图片，布置教学任务：“包粽子”活动。教师分发彩色卡纸使学生发挥想象力制作出自己心目中的粽子形象，通过学生输出天马行空想法的同时，教师充当起聆听者的身份，与学生进行平等身份的相互交流与探讨，拉近师生间的友谊。而在与学生探讨时，教师应注意自己的语气和态度，要平等地对待每一位学生，这样能使学生感受到尊重，从而更愿意接受老师的观点。另外，教师通过对语文课文的讲解，把书本上的文字内容延伸到现实生活案例中，可以激发学生对语文课堂的求知欲。

与学生进行交互性学习互动时，教师要及时回答学生遇到的问题，使学生了解自己所学知识内容的价值与重要性。进而在维持学生知识巩固的前提下，起到督促学习的作用，教师要做到平等认真地对待每一位学生，使学生感受到教学环境下师生之间的温暖，从而促进学生对语文课堂知识灌输的接纳程度。在“互联网+”智慧课堂构建后，教师可通过线上网络形式与学生进行互动交流。当学生完成预习语文课本后遇到不理解的内容时，学生可通过在互联网里搜寻相关知识或直接请教教师进行问题解答，这样的互联网课堂模式有利于学生养成良好的学习习惯。线上的师生交流模式与以往传统教学模式大相径庭，学生更加热衷于在网络上与教师进行交流互动，从而提高了教师与学生之间的互动热情，缩短了师生之间的距离，有效地促进了智慧课堂教学模式的新进展。

四、设计多元化的实践挑战活动

教师应该合理安排一些有特色的实践活动，引导学生在实际运用中充分理解和掌握这些知识，并且加强对学生学习方法和自主学习能力的培养，以促进学生积极参与到挑战过程中去。而为了调动学生的学习热情，教师在讲述新课文前，可集中选取同系列内容的课本进行指导，便于学生对课本知识加深印象。另外，课外活动是小学语文教学的重要组成部分，以往的课外活动因各种课程因素或时间原因导致进行效果不理想，为避免这种状况再次产生，教师应持续改善原有的教材内容，通过搜集并运用互联网资源与教材内容同步更新，以此来进行多样化的课堂户外活动，锻炼其体魄的同时也促进学生身心发展。同时，智慧课堂模式的更新不仅能增强学生对语文课堂教学内容的审阅能力，也能激发学生参与语文课堂的活跃程度，使学生在潜移默化中塑造出协作团结思想。再者，“互联网+”的普及给小学语文课外活动带来了便利，使得学生可以利用网络、手机等平台获取大量的学习资源，极大地弥补了传统课堂教学中资源匮乏的短板。

因此，信息技术在小学语文课外活动中的应用，可以帮助教师更好的把握学生学习情况，并根据不同的学习需求给予相应的指导，有效提高了小学语文课外活动的效果。

例如，在《难忘的泼水节》一课学习中，教师带领学生开展一次实践活动。教师可允许学生运用线上资源与网络学习空间搜索“泼水节是属于哪个民族的节日？节日当天有哪些特色？节日会开展哪些活动？”学生搜寻问题答案并下载相关信息，独立收集整理成文。随后教师可以引导学生，将整理搜集好的信息在班级里进行互相分享，通过这种教学方式可促进学生间互帮互助的团队协作能力，发扬热衷分享的思想尚德精神，以此来提升学生的口语表达能力。同时，教师可拓展相关户外实践类节日内容，如劳动节、花灯节等，学生通过举手表决的方式来决定此次课外实践活动进行的目的地。并且，在开展实践活动的时候，教师可通过记录本的形式为学生记录每个人对课外活动项目的感兴趣程度，如大部分学生对活动项目没有产生预期的兴奋程度，在下次开展课外活动前，教师可重新规划活动路线与游戏行程。并通过网络搜寻现阶段年龄学生喜爱的体验环节为其规划后期的课程进展，以此来激发学生参与课堂活动的积极性，使学生感受到更加真实的学习体验，也可以锻炼学生的口语表达能力、创新能力和信息技术运用能力。因此，激发学生的学习主动性是提高课堂有效性的重要内容，通过开展多种形式的实践活动，才能使其获得更多知识、技能和经验。

五、结束语

“互联网+”是与现代化发展相适应的必要途径，其在小学语文智慧课堂教学中的应用，可协助教师更好地把握教学中的疑难杂点，填充课堂教学内容的同时，也可提升学生的学习兴趣，使课堂变得更加生动有趣，提高学生的自主学习能力和逻辑思维能力。并且，“互联网+”技术不仅能够突破时间和空间的限制，还能有效整合各种学习资源，激发学生的思维和创造力，使教师更有激情地投入教学过程中，为小学语文课堂带来生机和活力。另外，也加快了教师自身的学习速度，使教师有更多时间来研究新知识、更新知识结构，从而帮助学生提升尚德素养，使学生在良好的学习氛围中获取新知识，促进学生的身心发展。

作者单位：赵晓莉 甘肃省陇南市文县碧口小学

参  考  文  献

[1]王俊玲. “互联网+”小学语文高质量教学模式构建的研究[J]. 中国新通信，2022，24（23）：155-157.

[2]南东平. “互联网+”多媒体信息技术下小学语文课堂有效性策略研究[J]. 中国新通信，2022，24（11）：173-175.

[3]张珠英. 依托网络综合探究  提升素养——“互联网+”环境下统编小学语文综合性学习探究[J]. 亚太教育，2022，（11）：130-132.

[4]王丹. 运用互联网打造小学语文智慧课堂研究[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（09）：174-176.

[5]张崇苗. 慧阅读，智语文——“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学[J]. 中国新通信，2021，23（11）：202-203.