高效构建小学语文“互联网+”课堂

摘要：随着科学技术的快速发展，我国教育教学受互联网信息技术的影响，有了质的改变。无论是在教学方法还是教学内容上，都不同程度的得到了优化和升级。而语文作为重要的基础学科，是培养学生人文素养和强化综合水平的关键学科之一。特别是在小学阶段的语文学科教学，更需要充分打造高质量的教学课堂，以有效提升学生对语文知识的学习和掌握水平。因此，在“互联网+”背景下，小学语文教学可以巧妙地构建“互联网+”课堂，以提升课堂教学的成效。这也有助于学生深刻理解不同文学知识内容，强化文学素养。本文以小学语文教学为切入点，探究如何借助互联网技术构建语文“互联网+”课堂，以实现语文教学的高质量教学目标。

关键词：语文；“互联网+”课堂；情境；翻转课堂

一、引言

众所周知，小学阶段是教育教学的关键时期。尤其语文作为重要的基础性学科，不仅能够培养学生良好的人文素养，同时也是学好其它学科的基础。随着我国科学技术的不断发展，常规教育教学方式已逐渐被信息化教学取代。各式各样的新型教学方法和教学理念不断涌现，以实现高质量现代化教学。将互联网技术融入教学工作，可以发挥互联网的优势，实现学科教学的全面升级。语文学科教学自然也不例外。因此，在新时代背景下，小学语文教师应不断创新教学理念，更新教学方法，将互联网信息技术和多媒体教学设备等先进元素融合到语文教学中。通过构建生动、有趣的高质量语文课堂，实现“互联网+”课堂的构建目标，为培养新时代优秀青少年做好铺垫和引导。

二、“互联网+”课堂教学必要性

在新课改的教育背景下，语文学科教学工作已经有了新的方向。不仅要培养学生良好的文化知识，更注重培养学生全面综合素质。然而，基于应试理念，教师在教学过程中往往更注重发挥教师的教育引导作用，而忽略了学生在课堂上的主体地位。这对提升学生综合素质和强化学科素养非常不利。尤其在语文学科的教学过程中，要培养学生良好的语文文学素养，需要改变传统灌输式的教学方式，激发学生的学习兴趣，带动学生在高质量的教学课堂中深化学科素养，优化语文各项综合能力水平。

在“互联网+”时代，各行各业都体现了创新，教育教学也不例外，将“互联网+”融入到教学工作中。利用互联网丰富的资源优势以及技术优势，升级教育教学成效，同时也有助于丰富学生在学习中的知识视野。对提升总体学习质量和强化高质量课堂教育都是尤为关键的。

三、“互联网+”融入小学语文课堂的优势价值

（一）创新教学方法

教学方法是影响教学质量的关键因素。在新时代背景下，教师需要积极寻求有效的教学方法，不断升级和优化教学方法，才能满足素质教育和新课标教学要求，培養学生良好的学科素养。特别是在语文学科中，使用一定的教学方法可以促进学生学习兴趣的提高，加深学生对语文知识的深入理解和体验。而对于教师而言，如何寻求有效的教学方法，找到最适合提升学生语文素养的路径，是极为重要的关键。

教师势必要加大研究力度，积极做好教学方法的升级才能满足新时代背景下对学生的培养需求。将互联网融入小学语文课堂中，借助其多种多样的资源优势和技术优势，有助于教师不断从中寻求切入点，创新教学方法。如此，借助教学方法的优化和升级，更有助学生在语文学科中全面综合水平，对未来全面发展也是极为有利的[1]。

（二）再现语文情境

除了教学方法，课堂教学情境也是极为重要的元素。良好的教学情境有助于加深学生对语文知识的理解，并从中与作者形成情感共鸣。这对提升语文核心水平、强化语文综合能力非常重要，尤其是很多语文知识具有较强的意境感。如果仅仅依靠传统教学方式，学生从文字层面进行深入理解，很难达到理想的学习质量，这对优秀的文学作品解读和鉴赏都是很难发挥其重要价值的。除了语文阅读以外，在写作上面如果能够营造良好的语文情境，也能够契合学生在写作过程中的情感需求，利用良好的情感体验激发写作灵感源泉，自然而然将带动其写作能力的提升。

小学阶段的学生本身知识结构水平还比较薄弱，需要教师在教学过程中借助一定的情境氛围，激发学生学习兴趣，并将情景再现，以达到调动学生的学习兴趣，深化学习热情和持久驱动力的重要教育目标。教师在创设教学情境时，可以巧妙地借助多媒体信息技术，实现丰富多彩的情境打造，将原本抽象的语文知识具象化地呈现在学生面前，使学生仿佛身临其境般深入文学作品之中，感受文学作品的价值。

（三）拓展教学空间

语文是一门涉猎广泛的学科，不仅包含传统文化知识，而且蕴含丰富的历史、社会和道德知识。而仅依靠课堂教学时间，学生无法领悟语文知识的精髓，思维也受到制约和束缚。同时，在互联网时代背景下，语文教师可以利用互联网拓展教学空间，打开学生的视野，不应局限于课本教材的范围，而应积极与时俱进，寻求更多丰富多彩的教学内容，激发学生学习语文的兴趣。此外，将语文教学与其他学科有机融合，提高语文教学的综合水平。

教师可以利用互联网技术丰富教育教学素材，同时也可以通过互联网渠道，提供素材下载和阅读，以引导学生自主探究学习，提高其自主学习的能力。特别是当下很多学校均已经在积极构筑线上教学平台，教师只需将已准备好的教学课件或相关知识点上传到平台，即可供学生课前进行学习和研读，有助于提升学生的语文核心素养，培养良好的学习能力。

（四）优化教学水平

语文是传统文化的重要载体，其教学内容十分丰富，需要学生不断积累和学习，才能促进人文素养的提升。然而，在有限的课堂时间内，学生很难获的更多的知识，这对于提升学生的学习质量和深化学习水平来说是不利的。传统教学过程中，为了提高学生的语文知识储备量，教师往往会采取灌输式的教学方法和加大教学密度，这容易导致学生产生学习的懈怠感，不愿意自主进行探究和学习。但将互联网引入到语文教学中，对于改变这一教学困境、优化教学水平十分有利。

一方面，教师可以借助互联网丰富课堂教学内容，采取多元的教学视角，向学生呈现语文的精髓和奥妙。另一方面，教师还可以巧妙利用互联网先进的教学设备，创新教学方法和升级教学路径，从而帮助学生打开思维视野，不断强化其综合能力。尤其在语文关键教学板块的读写方面，借助“互联网+”可以更好地锻炼学生的基本功，引导学生积极进行阅读积累，为后续的写作能力提升做好铺垫工作。

四、“互联网+”在小学语文课堂的构建路径

（一）借助“互联网+”，丰富教学资源

在构建“互联网+”语文课堂的过程中，教师可以在教学准备环节，借助互联网技术，丰富和扩展教学资源，以提高课堂教学成效，同时也有利于激发学生学习兴趣。而在传统教学过程中，教师大多依靠教材内容展开教学，这就局限了学生和教师的思维视野，不利于提高学生课堂学习积极性。

而在互联网时代背景下，教师则可以充分利用互联网技术，提前从网络上收集和下载相关资料进行整合，制作成课堂教学课件，丰富教学资源，以达到生动形象的教学目标。尤其当教师需要为学生布置课前预习任务时，利用互联网信息技术，将提前制作好的预习作业，通过在线平台传递给学生，供学生自主下载预习，以提高课堂学习效果[2]。

例如，在教授《威尼斯的小艇》这篇课文时，教师为了能够加深学生对文章的理解，提前制作了教学 PPT，在课前利用互联网丰富的图片和视频资源，提高学生对课文的预习兴趣，以便顺利推进教学进度。在预习过程中，学生也可以通过互联网渠道搜集与威尼斯相关的材料，达到教师预设的预习任务。这样利用互联网获取资源，既可以帮助学生充分认知并了解课上讲解的知识内容，也可以帮助教师充分优化和扩充教学资源，提高教学质量。对于教师而言，还可以在搜集信息的过程中，建立完善的资源储备库，并与其他教师分享这些高质量的资源，以提升教学效率，有更多的时间和精力提高学生的语文综合水平。

（二）借助“互联网+”，营造教学情境

教学情境在教学过程中具有重要作用，可以加深学生在语文学习中的体验感，同时也有利于深化语文知识的呈现效果，带动学生探索语文文学作品的价值和魅力。在“互联网+”课堂上，教师可以借助互联网以及多媒体教学设备，为学生打造良好的教学情境。利用多媒体技术的图形、音色相结合的优势，生动形象地呈现文学作品的情境，提高视听体验，增强学生学习语文的兴趣，丰富课堂教学内容，提升教学氛围。同时，通过“互联网+”营造教学情境，可以有效地吸引学生的注意力，使学习更加深入人心，印象更为深刻[3]。这也是学生和教师共同关注的效果。

以《桂林山水》为例，教师利用“互联网+”技术为学生营造生动的教学情境，让学生能够最大限度地理解和感知桂林山水的优美景色。教师利用多媒体设备，在课堂中播放桂林山水的风光视频和音乐，给学生带来视听的全方位享受，使学生更加真实地感受到桂林山水的美。此外，教师还可以搭配图片、文学作品、相关地图资料等教学资源，让学生了解桂林山水的地理位置、历史背景、人文底蕴等。这样的“互联网+”课堂，不仅使学生在视听体验上得到提升，还能够使学生更加深入地了解文学作品中所表达的情感，对祖国山水的热爱有更为深刻的认识。这种教学情境不仅可以加强学生对桂林山水的理解与感知，也可以激发学生学习的兴趣，使学生更加积极地投入到语文学习中，提高语文学习效果。

（三）借助“互联网+”，攻克重难点知识

对于小学生来说，语文教学中有许多重难点知识，他们的知识结构和学习能力水平也各不相同，因此教师需要結合学生的学情特点，摸底排查学生的学习缺陷，并有针对性地进行教学。对于重难点知识，教师可以采用优化教学路径，将原有较高难度的知识具象化，以方便学生理解和掌握。这就需要教师充分利用“互联网+”教学形式，为学生提供优质的学习资源，例如优秀的教学视频、动画、故事等等。

在教学过程中，教师可以适当搭配学习辅助工具，例如音频、图像等，帮助学生更好地掌握知识，在多种感官的体验中更好地吸收知识[4]。这些方法的运用可以有效帮助学生解决重难点知识的学习难题，提高学生的语文学习效果。

例如，教师在带领学生学习《观潮》这一节知识时，为了进一步加深学生对本节知识的掌握水平，同时使学生能够在学习本篇文章时从中感受潮来时的具体现象，教师便借助互联网和多媒体教学设备，构筑“互联网+”高效课堂，为学生播放提前准备好的涨潮视频，从而使学生能够生动形象地体会潮水来临时的壮观场面，以及在涨潮中那种潮水呼啸的声音。而相较于传统的文字教学而言，学生在观看到教师提前准备好的视频之后，对本篇文章中所描写的朝潮来时的景象产生了更为深刻的认知，同时也终于理解了本文中所传达出的那种思想情感。如此，教师借助互联网和多媒体教学设备所构筑的“互联网+”高效课堂，自然而然地帮助学生梳理了文章的重难点知识，解决了学生学习的难点和痛点。

（四）借助“互联网+”，构建翻转课堂

近年来，素质教育强调课堂教学应突出学生的主体地位，鼓励学生主动探究和思考，激发其主观能动性。传统的教学模式主要以教师为中心，学生则处于被动接受的角色。但是，通过打造“互联网+”课堂，教师能够轻松地借助现代化技术和多媒体教学设备，将传统教学转变为翻转课堂，让学生充分发挥自主学习的能力，拓宽语文知识结构，提升核心素养。在构建翻转课堂的过程中，教师应将教学与课前、课中和课后三个环节相关联，组织完整的学习体系，让学生在课堂中不断调动所学知识，形成丰富的知识结构。此外，翻转课堂教学形式有助于促进学生实现深度学习，也是实现综合素质教育的重要路径之一。

例如，当教师教学《两小儿辩日》这篇课文时，为了充分发挥学生的主观能动性，教师可以积极构建翻转课堂，在课前和课中展开相关活动。在课前预习环节中，教师可以提供微课视频，展示几个课堂教学问题，要求学生在完成课前预习后积极进行思考，深化学生的预习成效，促进学生自主完成预习行为。如果学生在思考过程中产生疑问，在课堂正式教学中也可以得到解答。在正式讲课过程中，教师可以采用小组合作探究学习的模式，引导学生深刻分析和探究本文的情感内涵，活跃课堂氛围，使学生发挥主动学习的能力，由被动变为主动提升学习成效。在课后环节，教师可以通过微视频的形式为学生布置教学作业，巩固课上所学知识。这种翻转课堂的教学形式使学生得以自主探究，增强其思考、分析和解决问题的能力，有利于学生深度学习和综合素质的培养。

五、结束语

总之，在新时代背景下，小学语文教学要与时俱进，不断将互联网信息技术融入教学中。教师要深刻领会这一最新教学理念，通过利用互联网优势，引导学生多元化学习，探索语文学科的魅力，拓宽学生视野，增强学习兴趣和动力。通过营造轻松愉悦的学习氛围，真正实现语文高质量教学目标，为学生全面发展做好铺垫。这种教学方式能够培养学生人文素养和综合素质，为今后进入高阶段学习夯实基础。

作者单位：林苇苇 山东省潍坊市诸城市实验小学

参  考  文  献

[1]南东平.“互联网+”多媒体信息技术下小学语文课堂有效性策略研究[J].中国新通信，2022，24（11）：173-175.

[2]张雪.“双减”政策背景下小学语文与“互联网+”融合策略探究[J].中国新通信，2022，24（10）：155-157.

[3]马春娟.“互联网+”多媒体信息技术下小学语文高效课堂的构建[J].中国新通信，2021，23（24）：148-149.

[4]张崇苗.慧阅读，智语文：“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学[J].中国新通信，2021，23（11）：202-203.