中职学生学业样态的影响因素及改善策略

迟玉萌　李世昊

摘 要：研究中职学生学业样态有利于提高中职学校人才培养质量。通过网络爬虫技术与Nvivo12软件，采用内容分析法多维度分析发现，个体积极发展、外界肯定支持和中职学校正向拉力是中职学生学业样态的正向影响因素，而个体消极态度、外界负面评价和中职学校不良环境会对中职学生学业样态产生负面影响。因此，中职学校应切实帮助学生明确发展目标，厘清发展道路；引导同伴群体正向发展，构建学习共同体；严格学校管理，形成良好环境；获得家长支持，实现家校合力。

关键词：中职学生；学业样态；内容分析法

作者简介：迟玉萌，女，北京师范大学教育学部2022级硕士研究生，主要研究方向为职业教育；李世昊，男，北京轻工技师学院机电工程系助理讲师，主要研究方向为信息技术教学、职业教育。

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2023）07-0083-07

中职学生的学业样态指的是学生在中职学校差异化的学业表现，学业表现积极的学生会更多地展现出明确的学习目标和积极向上的进取心，能够和同学建立良好的人际关系，有志同道合的好友，乐于自我展示并能获得外界的正向反馈，认为在中职学校学习很有价值。而学业表现消极的学生往往处于人际暴力之中，学习目标不明确并有很强烈的低价值感，对自己未来的发展感到迷茫，常常对学习生活产生负面情绪。中职学生学业表现差异是不同因素综合作用的结果，社会对中职学生的评价、中职学生的自我感受、中职学校环境等因素都会影响学生的学业表现。本文将采用网络爬虫技术获取中职学生在学习生活方面的自述资料，通过对质性资料进行内容分析，研究中职学生学业样态的影响因素，如个体积极发展、外界支持肯定和中职学校正向拉力等正向影响因素，个体消极态度、外界负面评价、中职学校不良环境等负向影响因素，以期通过对中职学生学业样态影响因素的分析和把握为中职学校提升学生学业表现提供思考和建议。

一、研究方法与研究过程

（一）研究方法与工具

本研究利用网络爬虫技术采集知乎官网上相关问题的文本数据，围绕“中职学生差异化的学业表现”这一基本问题，以中职学生学习生活的自述文本作为分析对象，以Nvivo12软件作为研究工具，采用内容分析法对文本中析出的内容进行客观系统的描述。具体做法为先确定研究问题和分析单元，划分数据类别并进行编码，然后再对编码进行信度检验，分析编码数据，最后探究中职学生学业样态的影响因素，并得出相应的研究结论。

（二）研究过程

1.样本选取与数据来源。知乎软件是当下流行的青年社交平台，许多中职学生在知乎中的匿名评论能表达其在中职学校学习生活中的真实经历和感受[1]，具有较强的真实性和客观性，对研究其学业样态的影响因素具有很大价值。本研究以知乎社交平台上的中职学生匿名评论文本为抽样框，采用八爪鱼采集器，通过规则设定，自动抓取知乎上的相关回答[2]。截至2022年9月30日，在知乎中采集“如何在中职生存”“讀中职是什么感受”等相关问题的全部回答，结束后导出结果，并将得到的原始数据进行清洗，筛掉数据中非中职学生的第三人称叙述和不能表明中职学生生活经历以及学习态度的简短回答，最终得到有效数据417条，共计27.05万字的文本资料。根据“问题来源+发文顺序”的规则，本研究对每条数据进行编号，分别给“读中职的你处于一个什么状态”“如何在中职生存”“没有恶意，想问一下中职的生活是什么样的”“读中职是什么感受”问题赋码A、B、C、D，并就发文时间顺序在每个问题下分开计数。

2.文本编码与效度。在研究过程中，借鉴扎根理论的三级编码方式，对文本资料进行编码和分析，形成三类节点。第一类是在阅读文本前，根据影响因素一般分类确定“正向影响因素”和“负向影响因素”的父节点；第二类是根据在文本阅读中对文本的理解而确定的自由节点；第三类是对自由节点依据类属提炼概括形成的树状节点。最后将自由节点归纳到相应树状节点下，再将树状节点放入对应的父节点下，从而形成完整的编码系统。首先，将获得的417条数据转为文本格式，按照数据编号导入Nvivo12软件中，并对导入文本分别建立案例。其次，要进行质性分析和编码。通过文本的阅读和分析，形成自由节点，进一步对自由节点进行归类和概括，形成树状节点，例如，通过文本中“你指望垃圾学会什么”建立自由节点“低价值感”；根据文本形成的“低价值感”“胜任感被破坏”“未来发展迷茫”等自由节点，进一步概括形成树状节点“个体消极态度”等。最后，对各级节点下的内容归属重新思考，进行适当调整，例如，在最初编码过程中将自由节点“同学嘲讽”放在树状节点“中职不良环境”下，在编码结束后经过重新思考分析认为“同学嘲讽”是中职学生自身之外的其他主体对中职学生的负面评价，因而将“同学嘲讽”调整到树状节点“外界负面评价”中。

为了保证编码的客观性，本研究从两方面进行检验，分别是自身内部一致性的信度检验和研究者与他人编码的百分比同意度检验[3]。在编码工作完成两周之后，研究者从原始自述资料中抽出一份进行重新编码，并利用软件比较两次编码结果，计算结果显示内部一致性为95.26％。之后在充分讨论编码结构基础上，本研究又邀请其他研究者随机抽取一份自述文本进行编码，计算结果显示两份编码之间的百分比同意度为90.15％。两次检验结果共同表明本研究的编码具有较高可信度。

三、统计结果与影响因素分析

从父节点和树状节点的编码情况来看，中职学生学业样态影响因素可以分为正向影响因素与负向影响因素两大类，每一类包含三个维度。由表1得知，有236条知乎留言表示个体积极发展对学业表现有正向影响，在236条留言中，共有520处地方提到了与个体积极发展相关的内容。有193条留言表示中职不良环境对学业表现有负面影响，在这193条留言中，又有379处地方提到了该内容。此外，我们还发现，外界的支持肯定在中职学生自述文本中出现的次数较少，材料来源数和参考点数值都比较低（见表1）。

（一）正向影响因素

从正向影响因素编码情况表来看，个体积极发展、外界肯定支持和中职学校正向拉力是中职学生学业表现的正向影响因素。从材料来源和参考点数值来看，个体的积极发展主要受个体的学习目标和进取精神影响；中职学生获得外界的肯定支持主要来自同伴、教师和家长，其中，由同伴群体支持产生的正向影响在中职学生自述材料中有更多表述。在中职学校正向拉力中，不少学生在自述文本中表示，负责的教师教学、严格的纪律管理、合适的班级类型和良好的人际关系都会对学生的学业表现产生积极影响。通过编码表中的参考点数，本研究发现在中职学生自述材料中，排在前列的正向影响因素分别为学习目标和进取精神、负责的教师与教学、同伴群体支持、知识获得与能力发展及严格的纪律管理（见表2）。

1.个体积极发展。经调查发现，中职学生个体的积极发展主要表现为学习目标和进取精神、知识获得与能力发展、获得胜任感、符合兴趣和接受能力四个方面。在学习目标与进取精神方面，中职学生认为学习目标可以是课堂学习目标、竞赛目标、升学目标、就业目标等，文本中体现最多的是升学目标，追求高等教育特别是本科教育，如“专升本”“考大学”“上本科”等，但中职学生的升学目标较为模糊，没有指向特定学校。在知识获得与能力发展方面，中职学生认为，当学校的学习生活能使其获得知识和增长能力时，其学业状态就会得到积极发展。不少中职学生都提到中职学校使他们变得自信，学会与人交往，获得了经验和技能等。在获得胜任感方面，很多中职学生表示，在活动中获得成功会对自己的能力产生积极的自我体验。在符合兴趣与接受能力方面，中职学生在自述文本中提到在中职学校能够找到自己的兴趣并沉浸其中。

2.外界的肯定支持。外界的肯定支持主要来自同伴群体支持、教师肯定和家长正面态度三个方面。由表2可以看出，同伴群体支持产生的正向影响更加广泛，其次是教师肯定，再次是家长的正面态度。首先，同伴群体可以是班级同学形成的积极上进的团体，也可以是志同道合的朋友，同伴群体形成的良好氛围，能够帮助学生有更好的学业表现。其次，教师肯定可以是教师对学生个人的肯定，评价学生是一个“好学生”，也可以是教师对学生进行学习和活动的肯定，称赞其“表现得不错”，来自教师的肯定能让学生获得积极体验，从而对学生的学业表现产生积极影响。最后是家长的正面态度，“父母的教育期望影响中职学生的发展” [4]，家长正面民主的态度在一定程度上可以帮助中职学生消除迷茫和低价值感，对中职学生的学业表现产生积极影响。

3.中职学校的正向拉力。良好的教师队伍、合适的教学模式、严格的纪律管理、特定的班级类型和良好的人际关系都会对中职学生的学业表现产生正向影响。有研究认为，“通过与积极环境互动，能促进自我知觉修复，使中职学生正向积极发展”[5]。在教师和教学方面，教师不仅要教给学生知识技能，更需要发现学生的个人特长并加以引导，让学生获得胜任感。在纪律管理方面，不少学生在自述文本中表示，较严格的纪律管理能够形成良好的学习环境，排除不良干扰因素。在班级类型方面，与学生的进取目标一致，“高考班”“升学班”“重点班”等体现升学的班级类型往往对中职学生产生正向吸引力。在人际关系方面，良好的同学关系、师生关系、寝室舍友关系等会对中职学生的学业表现产生积极影响。

（二）负向影响因素

从负向影响因素编码情况来看（见表3），中职学生学业表现的负向影响因素主要来自学生个体的消极态度、外界负面评价和中职学校的不良环境三方面。从材料来源和参考点数值来看，中职学生消极态度更多表现为低价值感和对未来发展的迷茫。外界的负面评价来自于社会、家长、教师和同学，其中，社会对中职学生的刻板印象以及同伴对努力上进学生的嘲讽形成的负面影响在中职学生的自述材料中体现得更多。在中职学校的不良环境中，不少学生在自述材料中表示中职学校风气差，教师存在教学应付和不作为等情况，并且人际矛盾严重。通过编码表中的参考点数，发现中职学生自述材料中负向影响因素前五位的分别是中职学校风气差、中职学生低价值感、同学嘲讽、不作为的教师与教学和人际矛盾。

1.个体消极态度。中职学生的个体消极态度主要表现为个体的低价值感、对未来发展的迷茫和个体胜任感被破坏三个方面。在中职学生个体的低价值感方面，学生往往存在“自我歧视”现象[6]。学生的低价值感不仅会影响学生自身，也会使他们对同学产生负面评价，相互传染。在对自己未来发展的认识方面，中职学生表现出较强的迷茫感，特别是对未来升学的忧虑。在个体胜任感方面，一是学生认识到自身可以通过不公正手段获取成就，从而认为成就毫无价值，胜任感遭到破坏，如在“D+93”中学生提到“今天期末考试去年全部第一，上午刚交了白卷，全拿着手机抄我懒得写”。二是有的中职学生发现无论自己如何努力，成就会被他人以不公正手段获取，因而胜任感遭到破坏，如在“D+154”中学生提到“我修改了半个月的文章，署上了别人的名字”。

2.外界负面评价。外界对中职学生的负面评价不仅来自社会和家庭，教师和同学也是负面评价的参与者。从表3的参考点数来看，同学嘲讽出现最多，社会刻板印象次之，家长负面态度和教师偏见出现较少。首先是同学嘲讽。在中职学生自述文本中，同学会嘲讽打压想要学习的学生，不仅包括语言态度上的轻蔑，还包括人际关系上的孤立和对学习物品的损坏。其次是社会刻板印象。歧视来自身边朋友、家里亲人以及社会中的陌生人，如“D+92”中提到“世界总是用异样的眼光看我们”。再次是家长的负面态度。家长负面态度的核心是对学生的贬低，具体表现为对学生去中职学校学习表示不认同和贬低及违背学生意愿强迫学生到中职学校就学。最后是教师偏见。大多数教师认为中职学生是中考分流下的淘汰者，对中职学生的学习态度和学习能力存在偏见，如“D+193”中提到“老師就认定了我们是群不学无术的人”。

3.中职学校的不良环境。中职学校的不良环境也会影响学生的学业表现，大到学校整体风气和管理，小到班级风气、教师与教学、同学间人际关系等。从表3来看，中职学校风气问题最严重，教学应付和教师不作为次之，人际矛盾问题较为严重，学校与教师形式主义的管理方式也会影响学生的学业表现。首先，中职风气差主要表现在两方面：一是课堂风气差，学生在课堂上不听讲、睡觉、玩手机，或是大声讲话干扰课程进度等；二是课外风气差，学生之间相互攀比、风言风语、吸烟、打群架等等。其次是教师的不作为。教师不仅在教学上不认真，在学生管理方面也毫不作为，被中职学生称为“埋头的鸵鸟”。再次是人际关系矛盾，与同班同学的矛盾和与宿舍室友的矛盾甚至让中职学生产生了厌学情绪。最后是学校的形式主义管理，如军事化管理、整理内务、集合听训等占用了学生大量时间。

綜上所述，通过对中职学生自述材料的文本分析，发现影响中职学生学业样态的因素可分为正向因素和负向因素两个方面，其中，正向影响因素包括个体积极发展、外界肯定支持和中职学校正向拉力，负向影响因素包括个体消极态度、外界负面评价和中职不良环境。在影响因素中，对中职学生学业表现产生积极影响最大的因素是中职学生的学习目标和进取精神；负面影响最大的因素是中职学校的不良风气。

四、结论与建议

（一）帮助学生明确发展目标，厘清发展道路

中职学校要从升学和就业两方面帮助学生厘清发展目标，消除学生发展迷茫。从升学方面来看，中职学生升学方式主要有单独招考、自主招生、中高职衔接三种类型，不同省份的政策也不尽相同。这就需要中职学校成立政策宣讲团，进一步加大政策宣传力度，组织学生去对口高职学校参观，并开办相应讲座帮助学生理清升学方面的实现路径和发展目标。在就业方面，中职学校要重视学生关键能力的培育，使其适应职业技能更新的发展需要。中职学校不仅要加强校企合作，通过现代学徒制的方式让学生参与生产活动，促进现有技能掌握，也要考虑到技术发展带来的去技能化，注重培养学生的胜任品质和可迁移能力。

（二）引导同伴群体正向发展，构建学习共同体

学生在群体中成长，同伴群体对学生发展具有独特作用和重要价值。中职学校需要关注到同伴群体对学校人才培养的影响，鉴别同伴群体类型，特别是关注学校中嘲讽努力学生的不良群体，通过有效方式进行干预，例如，可以通过建立读书小组、互助小组等积极同伴群体的方式，也可以做好消极群体中核心学生的心理教育工作，促进其积极转变。同时，教师要通过日常观察、课堂提问、问卷、测试等充分的评估和民主协商进行合理有序分组[7]，构建中职学生学习共同体，促进中职学生积极发展。

（三）严格学校管理，形成良好环境

一方面，中职学校必须严格学生评价管理，严禁作弊、顶替等不公平竞争手段，形成公平的竞争环境，增加学生的胜任感。另一方面，中职学校也要加强学校纪律管理，关注学生的言行仪表和规则意识，如通过开展学校卫生大扫除培养规则意识和团体活动精神。但需要注意的是，严格学生管理绝不意味偏重于生活和纪律规训而忽视学生能力发展，也不意味着“集合听训”等形式化军事管理。中职学校要重视学生的自我教育和自我管理，让学生参与规章制度的制定和执行，增强学生对规章制度的认同感。

（四）获得家长支持，实现家校合力

中职学校要做好家校联合工作，提高教师能力水平，向家长展示正面的中职教育形象。首先，要加强师德教育，激发教师的教育情怀，对学生开展增殖性评价，并通过在职培训提升教师的教学能力和水平，使教师做到终身学习。其次，中职学校可以加强与家长沟通的力度，开展家校联合活动，让家长走入学校，感受学生学业成果和学生发展成果，使家长形成对中职教育的正面态度，消解对职业教育的偏见，形成家校合力，促进中职学生的积极发展。

参考文献：

[1]张静.“知乎”用户知识分享行为的“使用与满足”[J].青年记者，2018（8）：94-95.

[2]邢蓓蓓，杨现民，李勤生.教育大数据的来源与采集技术[J].现代教育技术，2016，26（8）：14-21.

[3]刘世闵，李志伟.质化研究必备工具Nvivo10之图解与应用[M]．北京：经济日报出版社，2017：222．

[4]刘晓，童莉洁.谁在影响着中职生的职业选择——基于家庭社会经济地位、父母教养方式与学生职业生涯发展关系的研究[J].职业技术教育，2021，42（10）：52-59.

[5]谈杨，陈静静，马增彩.中职学生学力回弹现象及影响机制：基于扎根理论的研究[J].教育发展研究，2022，42（Z1）：57-66.

[6]武婷婷，解瑞卿.“职教歧视”对高职发展的影响及应对[J].职教论坛，2017（14）：76-80.

[7]潘洪建.大班额学习共同体建构策略[J].中国教育学刊，2012（12）：47-51.

[责任编辑   王文静]

The Influencing Factors and Improvement Strategies of Vocational School Students' Academic Pattern

——A Content Analysis Based on 417 Zhihu Messages

CHI Yumeng， LI Shihao

Abstract： Studying the influencing factors of vocational school students' academic pattern is beneficial for improving the quality of talent cultivation in vocational schools. Using the Content analysis method， through the multi-dimensional analysis of web crawler technology and Nvivo12 analysis tool， it is found that the positive development of secondary vocational school students， external positive support and the positive pull of secondary vocational school are the positive factors affecting the academic pattern of secondary vocational school students， while the negative attitude of individuals， external negative evaluation and the adverse environment of secondary vocational school will have a negative impact on the academic pattern of secondary vocational school students. Therefore， vocational schools should effectively help students clarify their development goals and clarify their development paths; pay attention to peer groups to guide positive development and build a learning community; strict school management to curb unhealthy practices and create a good environment; collaborate with student families to form a family-school collaboration and gain parental support.

Key words： secondary vocational school students; academic pattern; content analysis