精研细磨 有备而行

曹金凤 陈晓娜

备课是一项教学常规工作，看似平常，却极为重要。备课是教师理解和把握教材的重要途径，也是教师讲课之前的必做功课。近年来，我们锦艺实验小学探索形成的“品·艺”集体备课模式，一方面提高了教师理解教材、把握教材的能力，另一方面也構建了相对固定的教研模型，常用常新。

一、专家引领，统一模式

我们最初的集体备课模式是：以每个教研组为单位，先由教师个人提前初备，再在集体备课时作为主备人发言，经其他教师讨论和补充，最后形成本单元的公共教案。在这种备课模式下，作为主备人，在集体备课前肯定会积极准备。另外，同年级学科教师在讨论补充时，容易忽视解读教材，更偏重于教法。

对此，学校邀请专家为备课形式、内容把脉问诊，给出建议。学校作出适当调整：每位教师还是先初备，在集体备课时先说教学目标、教学重难点，然后以无生上课的形式来演示本节课的教学流程。这样，小组成员各有分工、各有侧重，使集体备课更加高效。

二、假期备课，个人提升

每年假期，都是备课的重要时段。为了提升教师个人备课的实效性，学校开展了教材培训活动。培训专家分别从研读教学用书、把握学科特点和高效集体备课等方面进行详细讲解，教师们认真倾听、记录，并上台试讲，体验集体备课的环节和方法。

假期初，学校就给教师明确了备课的具体任务和要求：（1）每位教师通备全册教材，认真书写书头教案和手写简案。（2）完成每课的课后习题，每周五将备课教案和做过的习题上传给学校，教导处进行检查并于当日反馈。（3）假期中，教研组组长牵头，每周进行一次线上集体备课、每两周进行一次学科大组教研。线上集体备课时，组内教师按一人一课进行说课，主要说教学目标、教学重难点和教学流程，由备课组内其他教师进行点评，提出改进建议。（4）为了提高语文、英语学科的阅读能力，我们在钉钉上建立“朗读营”，每天推送朗读课文录音。教导处每周针对教师参与、朗读质量情况，在群内进行反馈。

三、精心组织，人人过课

在假期备课基础上，开学前一周，我们对备课情况进行整体检测：以年级组为单位，分学科进行为期一周的个人“过课”——教师从本册教材中随机抽取一课，进行无生上课，时间控制在15分钟：2分钟的教材解析，10分钟的无生上课，3分钟的作业设计解读。大家再对重点环节进行探讨，在讨论中相互启发，在交流中碰撞提升。备课组分年级、分学科集中“过课”后，学校再抽查，主要关注入职两年内的新教师，针对出现的问题给予指导。教师们表示，利用假期备课，有利于缓解开学后的压力，可以有更多的时间关注学生，提高课堂教学实效。

开学后，我们根据实际情况组织“二次集体备课”，按照2周3环节进行：2周是指备课周期由1周调整为2周，3环节是在基础备课、现场说课的基础上又加上了实施上课环节。其中，基础备课环节和现场说课环节在第一周进行，实施上课环节在第二周进行。

（责 编 东 方）