乡土资源在历史教学中的应用

赵晓华

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“要加强课程资源的开发与利用，校外的社会资源是校内课程资源的必要补充。”因此，教师在历史教学中要注重对乡土资源的挖掘与应用，让乡土资源成为历史学习的重要补充。笔者以商丘市为例，就乡土资源在高中历史教学中的应用现状及策略进行了调研，并就调研结果梳理了商丘地域的乡土资源，找出了和高中历史教材在相关内容上的有机联系，同时就如何应用这些资源，作了以下四种方式的探索分析。

一、课上穿插式教学

例如，在讲述《中外历史纲要》上明清之际活跃的儒家思想时，笔者引用商丘当时的汤斌、田兰芳等理学名家的相关资料，帮助学生理解明清之际的思想。由此可以看出，虽然明清之际社会领域出现了很多新变化，思想领域也出现了一些变化，但是程朱理学仍是统治阶级提倡的官方哲学。汤斌两次从故乡出发踏上仕途，躬身实践儒家“修身、齐家、治国、平天下”的民本思想，身居高位，廉以自守，魂归故里时留下了一世清名。

尽管时代不同了，但体现在汤斌身上的“以民为本”的思想和“清介自励”的精神，传承了民族文化的优秀传统，这对我们今天和谐社会的建设仍有重要的借鉴意义。引入乡土历史名人，拉近了学生与历史的距离，厚植了他们的家国情怀。

二、课堂总结式教学

例如，在讲述《中华优秀传统文化的内涵与特点》时，笔者引入柘城县朱阳书院刘西真的事迹进行辅助教学。中华民族有着五千年悠久的历史，我们的祖先给后人留下了许多经典文化，也正是受到中华文化的滋润以及世代仁人志士的薪火相传，中华民族才得以生生不息。作为青年学生及朱襄故里的后人，我们有责任、有义务将朱阳书院的精神和文化发扬光大。

三、课后拓展式教学

例如，文化传承的载体除了教材中提到的学校、书籍、图书馆、博物馆，还有民俗文化等。商丘市有很多民俗文化，如柘城的霸王鞭、琴书、坠子等。引入商丘本土的民俗文化，作为课外拓展延伸和学生自主探究的内容，既拓宽了学生的视野，丰富了教学内容，又激发了学生的历史学习兴趣，提高了他们的自主探究能力。

四、课外活动式教学

对乡土资源的利用，不能局限于课堂教学，还要根据学校条件与学生实际情况，结合学生的兴趣爱好，通过组织课外活动等方式，来增加学生的乡土历史知识储备。教师可采用调研、采访等，让学生根据自身兴趣来选择参与形式，从而在活动中激发乡土情怀，加深其对乡土历史资源的理解。课堂教学与课外活动相辅相成，共同深化学生对历史知识的掌握，是落实新课改教学目标的重要手段。

（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“鄉土资源在高中历史教学中的开发与应用研究——以商丘行政区为例”的研究成果，立项编号：JCJYC2211140405）