增强阅读教学有效性的三个策略

赵天

当前，在部分小学，阅读教学存在一些问题，比如，阅读教学流于形式，不能突出教学重点。一些教师在阅读教学上存在把握不准、讲课随意等问题。学生在阅读过程中的主体地位缺失。阅读教学是教学实践中必经的阶段，会占用课堂教学的时间，也需要教师合理配置时间。但是很多教师会把作业设计在课堂任务中，学生忙于写作业，导致参与阅读的积极性不高。另外，在阅读教学设计中，有的教师只是对教材的内容简单地进行阐述，走马观花地安排阅读任务，忽略了学生的阅读体验。还有的教师习惯以自身的感悟、固有思维和体验去进行灌输，而很少从阅读材料的整体性和结构性上给学生以引导，这就影响了学生阅读的质量和效率。因此，增强小学语文阅读教学的有效性十分必要，可以尝试以下策略。

一、读写结合，强化学生的阅读意识

在阅读中学生可以感受不同作者的内心世界，教师要引导学生多层次、多角度地理解文本。阅读不仅需要看，还需要写，在阅读量得到满足的基础上，教师要组织多样化的阅读活动，让学生不断感悟和鉴赏好的作品，体会不同的写作手法，提高读写和理解能力。例如在学习人教版五年级下册《摔跤》一文时，教师结合文中嘎子与胖墩儿两个人的心理、语言、神态等细节化的描写，让学生想象这两个人物形象的不同特点，感受细节描写的作用，然后通过仿写练习，增强学生的读写理解力，强化学生的阅读意识。

二、合作学习，调动学生的阅读主动性

在确立学生主体地位的前提下，教师在阅读教学中要给予学生科学合理的指导，可以让学生分小组或合作式阅读，重视学生的情感体验。例如学习人教版二年级《植物妈妈有办法》一文，首先由教师对学生进行分组引读，然后组织他们分组合作朗读：“……蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下。啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开了妈妈……”随后问学生见过的植物种子都是什么样的。学生自由发言，教师适当引入一些较有难度的知识，不断激发学生的想象力，感受作者拟人手法的巧妙，让学生的情感得到升华。

三、引入思维导图，丰富阅读教学方式

思维导图比较适合小学生以形象化思维为主的特点，通过立体式的图形梳理出作文构造、脉络，发挥学生的想象力和动手能力，让学生将理解的内容画出来，体现了阅读课程的优化和创新。例如针对人教版六年级《北京的春节》一文中描写“除夕”的内容，教师设问“作者是怎么突出除夕的氛围的”，然后结合人物活动、声音、味道等具体描寫，与学生一起画图总结。