立足学情 提升素养

孙爱红

“双减”背景下，教师布置作业时需要认真思考“减”与“加”的关系，既要确保减轻学生的课业负担，也要保证教学质量不下降。要真正落实好“双减”政策，教师需要摸清学情，根据实际制定教学策略。

笔者在思考初中语文作业设计时，力求做到“增加趣味的同时讲求科学性”，让语文作业为学生成长助力，提高学生的核心素养。

一、初中语文作业设计存在的问题

1.机械单一，流于形式。对于初中语文作业，有的教师习惯围绕“抄、答、背、做”四字诀（即抄写生字词、回答课后练习题、背诵教材要求背诵的段落篇章、做教辅书上的作业题）进行设计，最终呈现为读一读、说一说、背一背、写一写。这样的作业，虽然可以帮助学生巩固基础知识、积累写作材料、提升写作能力，但是形式单一;对于学生来说，如果长期机械、重复地完成这类作业，容易产生应付心理，出现或加重厌学情绪，认为学习是令人身心俱疲的事。因而，这样的语文作业，对于提升学生语文核心素养，作用微乎其微。

2.依赖教辅，照搬照抄。一些教师在作业布置方面，忽视了作业与教学内容的配合，奉行“拿来主义”，其表现为：随意选择一些教辅材料上的练习题让学生完成，对于该练习题是否与授课内容一致、是否适合学生的知识水平等未深入思考。教学过程中，教师可以参考教辅材料，但是不能依赖它，成为它的附庸。作为教学主体，教师在教学过程中如果只会照搬照抄，设计出的作业必然针对性不强，自身也无法实现教学相长。

3.过于统一，“一刀切”。作业是反馈教学成效的重要方式，其设计应该面向全体学生，考虑到每个学生的情况。然而在实际教学中，一些教师在布置作业时，习惯于全班学生统一节奏、“一刀切”。这样的作业设计，没有考虑到学生的语文接受能力不同和個体差异，从而导致优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了、压力大”。时间久了，会导致部分学生厌学、恐学，还会导致少数同学为了完成学习任务而抄袭甚至直接不写作业。因此，作业设计不能忽视学生之间的能力差异，只强调统一性，会降低学生对语文学科的学习兴趣。

二、“双减”背景下初中语文作业设计策略

“双减”背景下，初中语文教师要想设计出高质量的作业，需要把握哪些要素呢？

1.增加趣味，激发积极性。兴趣是最好的老师，教师首先要把学生学习语文的兴趣提起来。因此，在优化语文作业设计时，教师要充分考虑学生的年龄、心理特点，让作业充满趣味性，进而提高教学质量。

为了提高学生学习语文的兴趣，教师可以让学生结合生活实际动手画一画，让他们在情境再现中加深对文本的理解并获得新知。比如，教师在教学八年级上册的《唐诗五首》时，为了让学生充分感受古典文化之美并受到熏陶，可以布置“选择自己喜爱的一首古诗词，结合其意境作画、制书签”的作业。这样的作业充满奇思妙想，不仅能调动学生的兴趣，还能助力他们深入理解古诗词，并在制作书签的过程中，使他们的诗词欣赏能力、想象能力、动手能力等都得到提升，从而促进学生全面发展。

2.科学分层，增强针对性。因材施教，是指教师根据学生的实际情况，采取有针对性的教育策略和方法，使每个学生都能获得最好的发展。教师在优化作业设计时，也要尊重学生学习能力的差异，对作业进行科学、合理分层，设计阶梯型作业，赋予学生自主选择作业的权力，选择适合自己能力水平的作业并轻松愉悦地去完成。在此过程中，教师还可以适时鼓励学生积极、大胆挑战有难度的作业，让不同难度的作业充分发挥其功效。

在日常教学中，教师可以根据作业体量分层。比如，《出师表》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等必背篇目，教师可以要求大部分学生全文背诵，要求学困生背诵关键句子、关键段落。

此外，教师还可以根据难易程度对作业进行分层，比如设计必做、选做两类作业。其中，必做作业要求每个学生都必须完成，多为简单的基础题，选做作业为拓展延伸题，有较大难度，不要求知识体系薄弱的学生完成。

比如，在教学《爱莲说》时，教师可以把背诵并默写课文设为必做题，其选做题可以设计为：阅读并搜集莲文化的相关资料，摘抄有关莲的一些诗句;模仿《爱莲说》托物言志的写作方法，以“爱……说”为题，写一篇短文。再比如，在教学《藤野先生》时，教师可以布置以下三项作业，让学生从中任选一项完成：（1）仿写描写藤野先生的段落;（2）以藤野先生口吻给鲁迅写一封回信;（3）鲁迅先生是语言大师，请你结合文章内容，任选一个角度（白描、幽默风趣、富于感情色彩、耐人寻味……）说说鲁迅作品的语言特点。

分层作业设计，既尊重了学生的差异，又解决了优秀生“吃不饱”、后进生“学不了”的问题，给不同层次的学生提供了可选择的空间，让所有学生都能愉快地完成学习任务并有所收获。

3.形式多样，凸显综合性。新课改以来，初中语文教学的重心正向发展学生的综合能力上转移。作业是课堂教学的一部分，其设计也应该突出发展学生综合能力这一目标。因此，初中语文作业的内容要力争多样化，适当减少传统抄写类作业和习题类作业，并在此基础上加入口语类、实践探究类等不同形式的作业，以进一步挖掘学生的语文潜能。这样的作业不仅开放性强，还更加注重培养学生的创新思维，使其在完成作业的过程中，能够灵活运用学过的语文知识，提升自己的语文核心素养。

例如，教学《木兰诗》一课时，教师设计课后作业时可以把听、说、读、写等能力的培养渗透到课后作业中：（1）配乐朗诵《木兰诗》，录制成小视频，全班分享。（2）你还知道哪些像花木兰一样的巾帼英雄？请讲述一下她们的故事。（3）假如有一天，你以某种方式走进了花木兰的生活，你会见到一个怎样的她？你们会谈些什么？请以《遇见木兰》为题，写一篇想象作文。（4）根据自身对原文的理解，将其改编成课本剧《木兰还乡》，并和小伙伴一起表演。

这样的作业设计形式多样，内容涉及听、说、读、写各个方面，符合“双减”和新课标发展学生核心素养的教学目标。此外，它的开放性很强，没有统一答案，需要学生充分发挥聪明才智才能完成作业，对学生综合能力的培养大有裨益。

4.创新阅读，体现深度性。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

“双减”背景下，语文作业板块中亟待改进的，还涉及名著阅读这一部分。2022年河南省普通高中招生考试语文试卷中，有道考题为“《西游记》中的沙僧是一个才能平平的人吗？”要求学生谈谈自己的看法，并结合名著内容简述理由。该考题重在考查学生整本书的阅读情况，关注学生的辨析能力培养和个性化发展。这就要求教师在布置名著作业时多设计一些具有挑战性、实践性、趣味性的创新作业，将名著阅读任务分散，给予学生具体的学习支架和指导，在名著和学生之间架起桥梁，激发学生的阅读兴趣。

例如，在布置阅读名著《西游记》任務时，教师设计特色作业引导学生深入阅读：（1）讲取经路上的故事。《西游记》中有许多脍炙人口的故事，如大闹天宫、真假美猴王、三打白骨精等，请选择自己喜欢的一个故事，绘声绘色地讲给大家听，或以小视频形式分享。（2）绘制取经路线图。运用思维导图，绘制取经路线图，梳理故事情节。（3）我为唐僧师徒做名片。唐僧师徒形象鲜明，请根据相关情节，制作人物名片。（4）我来配音。以视频或录音形式分享。（5）续写一个章节的《西游记》故事。

再如，引导学生阅读《红星照耀中国》时，教师可以设计这样的作业：（1）在长征纪念馆中，请你担任长征解说员，为参观者讲述长征路上血战湘江、飞夺泸定桥、四渡赤水等经典战役，解说词用音频形式上传。（2）将自己的解说词转化成文字，与《红星照耀中国》中的片段对比，分析一下两者表达风格的不同。（3）请你向同学推荐三位具有“红色精神”的人物，撰写一段推荐词，介绍他们的故事及对你的启迪。

讲故事、制名片、推荐词、配插图，多样化作业，不仅给学生提供了展示的舞台，还消除了学生与名著之间的隔阂，使其对名著阅读的兴趣越来越强。在完成名著阅读作业的过程中，持续性的探索实践活动，能够帮助学生实现真正的阅读，抑或是更深度的阅读，让大家在阅读中提升素养、积蓄力量。

总之，“双减”背景下的初中语文作业设计是一门学问、一门艺术，教师一定要从实际出发，遵循语文学科特点，尊重学生个体差异，精选精练作业内容，增加趣味、科学分层、丰富形式、创新阅读，使每一次作业都能做到有的放矢，收到举一反三、事半功倍的效果，促使“双减”政策落地生根，促进语文教学质量的提高，使学生爱上语文并从中受益。

（本文系河南省农村学校应用性教育科研课题“‘双减’背景下农村初中语文教学策略研究”的研究成果，课题编号：21-HJYY-244）