“双减”背景下的小学作业建设思考

程丽萍 徐利娟

“双减”意义重大，它意味着从教育系统内部的单方面减负发展到社会全面减负的新阶段。“双减”的目的，不是简单减轻学生的作业负担和校外培训负担，也不是不要教育质量的减轻负担，而是既要减负，还要提质增效。基于此，在“双减”背景下，小学教师构建学生作业体系时，需注意三点。

第一，要真正做到“减负不减质”，就不能满足于把作业量降下来，还要真正瞄准学习品质的核心，调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的兴趣和能力。

第二，如何增强学生的学习主动性、培养学生自主学习的兴趣和能力，如何探索科学的教育教学方式与方法、从“双减”出发带来高质量教育变革？教师作为教育教学工作的主体，是直接面对学生、影响学生的人，要回答好这些问题，落脚点就不能脱离“人”。

第三，教师的转变是教育变革的关键，其转变往往呈现在教育理念、教学思维及扮演的角色上。“双减”政策下，一线教师的转变往往体现在能力提升、行为转变上，在教育专业领域内获得认同和自我效能感，实现使命与信念的自我构建，为后续的自主发展提供内在源动力，进而获得职业幸福感。

基于此，我校近年来不断提高教师政治站位，引导各学科教师以研究者的姿态关注、剖析当前“双减”工作的难点问题，研究作业的内涵、功能、类型，从而理清“高质量作业的设计与实施、坚持在行动研究中改进教育实践、深化作业管理与思考”三者的关系，其成果分享如下。

一、作业的内涵是什么

作业，不单指家庭作业、书面作业，更不是被窄化的书面机械训练、刷题。作业的目的是培养思维方法，让学生从真实的任务出发，在真实的情境中发现问题、解决问题，从而提升学习能力。从本质上讲，学生做作业是在教师引导下的自主学习活动。

二、作业的功能是什么

作业功能，是知识本位转向素养本位。要落实立德树人根本任务，我们就要在具体做法上下功夫：作业从巩固、深化课堂学习内容到培养思维方法，最终发展学生的综合素养;在作业实践活动中，注重培养学生的学习习惯和学习兴趣，进而激发学生的学习自信;培养学生的责任心、毅力、合作探究等品质，从而增强学生解决问题的能力及创新能力;作业与社会实践相结合，让学生走出家门，前往社区、走进场馆去参与综合实践、公益活动，用脚步去测量、去记录，更好融入社会生活。

三、作业的类型有哪些

教育部办公厅出台的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确规定：创新作业类型方式。教师要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业，以及科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型的作业。

因此，作业不仅仅是课堂教学的延伸，还是与课堂联动促进学生全面发展的学习活动，比如以下几种类型的作业设计。

1.实践型作业——叶贴画。小学低年级学段语文教师可以带领学生到户外捡拾一些落叶，回到教室后，组织学生一起动手拼一拼、剪一剪、粘一粘，请学生根据自己的作品写故事。该实践型作业生动、有趣且充满生活气息，特别受学生欢迎。

2.项目式作业——策划新社团。小学数学教师在讲完“条形统计图”单元后，可以为学生布置一份项目式作业——策划组建几个新社团来丰富学校课后延时服务，鼓励学生给校长写信，说服校长开设新社团。来源于真实情境的项目式作业，能够调动起学生的学习兴趣。

3.大概念下的单元作业设计。语文教研组内教师集体教研，由课时作业设计向单元作业进阶。比如，人教版四年级上册第四单元的人文主题是“感受神话故事的魅力”，是继三年级语文童话单元、寓言单元之后，再次以文体划分组织的单元。语文教师对该单元进行作业设计时，其习作方面可以进行迁移实践综合运用，为后面学习想象类习作奠定基础，由课内延伸到课外、迁移运用，发展想象能力。

因此，语文教师要紧扣该单元人文主题和训练要素，基于“神话”题材特点及新课标中学习任务群第二学段的要求，提取“神话阅读及创意表达”这一单元大概念，并在大概念引领下，设计出素养导向下的任务型单元作业，把识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理和探究等学习方式整合在一起，以素养为导向、任务为驱动，系统设计，提升作业的针对性，在作业间建立起前后逻辑关联。

然而，素养导向下的任务型单元作业，作业的评价已从唯分数转向评价主体的多样化。为了保证作业质量，需要教师设计支撑学生能够自主解决问题的评价量规，让学生在自评、互评中寻找解决问题的方案、标准。

大概念下单元作业设计，为不同学习能力的学生提供了个性化展示机会，它从开始到结束始终关注学生特长。其注重自评、他评、师评相结合的多元评价方式，让教师在不同阶段都能及时给予学生肯定与鼓励，从而确保学生完成该单元的统整作业。

4.跨学科、合作型作业设计。“双减”背景下，不同学科的教师正在积极行动，联合设计跨学科、合作型作业，注重提升学生的综合素养。这些创新型、个性化的作业，极大丰富了学生的学习生活，促使他们爱作业、写作业。

比如，三年级教师围绕“大蒜的种植与研究”进行的综合性作业设计中，科学教师布置“种植大蒜、观察记录影响大蒜生长的因素”作业，语文教师在此基础上给学生布置写观察日记的作业，而劳动教师则可以让学生把自己培植的蒜苗带进厨房，发起厨艺大比拼活动……这样的跨学科、合作型作业设计，充分调动了学生的参与积极性。

关于小学阶段作业设计方面的尝试与思考，我们已迈出初见成效的一步。未來我们将进一步加强作业评价研究，使作业评价从“对错评判”进阶到“证据意识”，搭配具有过程性、发展性的学生作业质量分析与成长记录档案袋，记录学生成长的历程。

坚守教育教学质量，促进学生素养的全面发展，是课程改革的核心。“双减”背景下，作业设计必然有新要求、新目标，需要我们每一位教育人积极投入、有所作为。