新时代初中物理教师专业发展路径研究

陈佳锴 郭飞君

【摘  要】  新时代基础教育发展促进物理教育的改革，从教育理念、教学目标、教学内容、教学方式以及教育评价五方面对初中物理教师提出了要求.本文从提高跨学科素质、丰富专业知识，摒弃传统教学、提升专业能力，关注教师需求、增强专业信念，树立正确物理伦理观、形成专业伦理态度，四个方面阐述促进初中物理教师专业发展的路径.

【关键词】  初中物理；核心素养；教师培养

教育是国之大计，党的二十大报告首次把教育、科技、人才一体部署，体现了对教育事业的高度重视.基础教育是教育的根基，新时代下基础教育改革的目的是全面提升教育质量，培养学生的核心素养.教师是教育的实施者，基础教育的改革离不开教师的专业发展.初中物理教育作为基础教育的重要组成部分，对教师专业发展提出了更高的要求，初中物理教师要更新教学理念、转变教学模式，注重学生的身心发展.

1  基础教育的现状

新时代基础教育的发展体现了“以人为本”的理念，为了培养德智体美劳全面发展的学生，基础教育发展有了新理念、新思想.

1.1  教育评价的改革

2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出教育评价是教育发展的指挥棒，推动基础教育的高质量发展，要突破“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的问题[1].义务教育阶段教育部等六部门于2021年印发了《义务教育质量评价指南》，以促進学生全面发展为目标，从县域、学校、学生三个层面出发进行评价.

1.2  “双减”政策的落实

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）.“双减”从校内校外两个维度来减轻学生的负担，杜绝“校内减负、校外增负”的现象.校内要做到减轻学生的作业负担，改变作业的形式和内容，转变原有的题海战术，明确设计作业是为了检测学生的掌握情况以及促进学生的发展.校外要减轻学生的培训负担，全面规范校外培训机构，减少有关的学科培训，使教学的重心回归课堂.“双减”政策实施以来，学校作为教育的主阵地，不断推进学校教育提质增效，真正做到教育的育人目标.

1.3  “学科核心素养”的凝练

2017年教育部印发的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》体现了立德树人的根本任务，同时凝练了各学科的核心素养，与原有的课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”相比，学科核心素养是“三维目标”的整合与提升，是学科育人目标的认知升级[2].2022年教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》和各个学科的课程标准（以下简称“义务教育新课标”）.对比2011年版的课程标准，义务教育新课标更强调“育人”，提出了在教学过程中要以“素养”为导向[3].义务教育新课标为基础教育的发展指明了方向，在教学过程中摒弃原本“坐而论道”的育人方式，要注重培养学生的“核心素养”，真正做到促进学生的德智体美劳全面发展.

2  物理教育改革对初中物理教师的要求

新时代基础教育的发展促使初中物理教育的改革，教师是教育改革的实施者，物理教育改革的核心是教师专业发展.因此，物理教育改革从教育理念、教学目标、教学内容、教学方式以及教学评价五个方面对初中物理教师提出了要求.

2.1  教育理念从传授知识转变为立德树人

初中物理是自然科学领域的一门基础性学科，在科技发展过程中也有着非常重要的作用.随着科学技术和人文观念的不断变革，题海战术、关注考试成绩的教育理念出现了弊端，新时代初中物理教育要真正做到生活化，教师要落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念，明确物理的育人价值.教师在物理教学中不仅要传授知识，也要培养学生的探究、质疑和创新的能力，培养其不畏艰难、坚持不懈以及与团队的合作精神.

2.2  教学目标从“三维”目标转变为“学科核心素养”目标

“学科核心素养”目标来自“三维”目标又高于“三维”目标，前者相较于后者立足学生的全面发展，更加凸显以人为本的教育思想[4].初中物理旨在促进学生核心素养的养成和发展，为学生的终身发展奠定基础.新时代将教育、科技、人才进行一体化部署，物理教育是培养人才中关键的一环，初中阶段是培养学生逻辑思维能力的重要阶段.因此，初中物理教师应当以素养为导向促进学生各方面的协同发展，帮助学生构建自己的物理知识体系，形成自己的科学逻辑思维.同时要遵循可持续发展的理念，着眼于学生的可持续发展，通过教育激发学生们无限的潜质，培养伴随学生一生的能力和素养.

2.3  教学内容从单学科知识转变为多学科融合知识

随着科技的发展，各学科之间的联系更加密切，学科间相互交叉渗透.新时代物理教育培养全面发展的人，需要学生用运用“跨学科”知识来解决问题[5].义务教育新课标增设了“跨学科实践”这一主题，要求初中物理教学的内容从原先的单一学科知识转变为多学科融合知识，能够加强与其他学科之间的联系，提高学生的学习效率，帮助学生建立完整的知识体系.同时培养中学生运用物理知识解决生活中实际问题的能力，真正做到学以致用.

2.4  教学方式从讲授式转变为情境式

教师作为教学的引导者，把话语权交给学生.教师要摒弃原先的“灌输式”教学，以提升学生的物理素养为导向寻求新的教学方式.

例如  TBL（Team-Based Learning）和PBL（Problem-Based Learning）教学方式，前者是教师提前提供教学内容和要点，学生以团队的形式进行阅读和准备，课上教师进行答疑；后者是以问题为基础的教学方式，让学生围绕问题，独立收集资料、解决问题.在初中物理课堂上要时刻关注学生，激发学生的学习兴趣，因此在教学过程中采用“情境式教学”，用图片、视频、实验等为学生创设物理场景，让学生们学会并应用物理知识.此外，还可以在教学活动中设计比赛活动，达到“以赛促学、以赛促教”的目的.

2.5  教育评价从单一评价转变为多元评价

教育评价能够判断教学是否达到了既定目标，新时代下基础教育评价要破“五唯”，因此教育评价要从传统单一的考试评价转变为多元化的评价.初中物理教师的评价方式有平时的作业评价、考试评价、课堂评价和活动评价.作业评价可以通过评等级和写评语两种方式进行，从字迹是否工整、知识点掌握是否准确等展开评价.课堂上采用师生评价、生生评价以及自我评价三种方式.活动评价可以开展纸桥大赛等物理小制作比赛，班级之间、班级内部的知识竞赛以及物理标兵的评选.多元评价方式是对所有学生的全方面评价，体现了评价的公平性和全面性.

3  初中物理教师专业发展措施

教师是立教之本、兴教之源，教育事业的发展水平影响着基础教育教师专业发展.根据物理教育的改革对初中物理教师的提出要求，可以从教师专业知识、专业能力、专业信念以及专业伦理方面促进其专业发展.

3.1  提高跨学科素质，丰富专业知识

义务教育物理新课标提出的“跨学科实践”要求教师具备合理的知识结构，既具备精深的物理学科知识，又具有跨学科研究活动实际需要的其他学科的知识体系.教师在教学生们运用物理知识去解决生活中的问题时，必然会与其他学科产生交叉.初中阶段的学生对生活中的现象又有强烈的好奇心，例如，萤火虫为什么会发光？电鳗为什么能放电？这类问题就是生物中的物理现象，解释此类现象要求教师同时具备生物学和物理学的知识体系.初中“跨学科”主题的提出促使教师不断拓展专业知识的广度和不断挖掘专业知识的深度，把握各学科方向，建立起学科之间的联系.

3.2  摒弃传统教学，提升专业能力

专业能力强的教师具有高质量的教学，提升教师专业能力有助于促进学生的全面发展.为了保证课堂教学质量，在有限的时间内做到“提质增效”，教师需要提升自己的教学设计、情境创设、教学评价等环节的专业能力[6].初中物理教学的实质是生活和实验，教师在教学设计时就要注重实验环节的设计，通过实验来加深学生对物理知识的印象.同时，物理的专有名词对初中生来说是晦涩难懂的，教师要用浅显易懂的语言提出有深度的问题.传统教学采用“灌输式”的方式，不利于培养中学生的物理素养，教师可以通过构建物理场景来展开教学.

例如  在进行人教版初中物理八年级下第12章第二节“滑轮”的教学时，教师可以从“起重机提起重物”这一场景入手，带领学生们用自制起重机搬运材料，让学生自己感受“滑轮”带来的便利，从而展开对“滑轮”这一章节的教学.

3.3  关注教师需求，增强专业信念

新时代下基础教育不断发展，学生回归课堂，教师需要以更坚定的信念投身于教育事业中.“双减”政策的落实要求初中教师开展课后延时服务，增加了教师的工作任务，延长了工作时间，从而减少了教师的私人时间，导致教师工作和家庭生活之间的冲突，使得教师产生职业认同危机.因此，要关注教师的需求，增强其专业信念.首先，采用弹性工作制，给予教师更多自由的时间去处理其他的事情，平衡工作与家庭生活之间的关系；其次，为教师提供物质保障，如课后延时服务的经费补贴，保护教师合法权益，让教师没有后顾之忧，全身心投入教学；最后，关注教师的情感需求，不论是教育评价改革还是新课标的提出，教师都要调整自己的教学工作，在这期间要给他们一定的缓冲时间去接受新的理念，缓解教师面对教育改革所带来的压力[7].

3.4  树立正确物理倫理观，形成专业伦理态度

专业伦理是促进教师专业发展的重要方式，物理教师专业发展的最高境界是建立正确的物理伦理观.物理教师要明确任何事物都具有两面性，通过学习物理知识，培养物理思维可以来解决生活中的实际问题，但是物理的研究与发展也会带来一些灾难性的后果.

例如  人教版初中物理九年级第22章“能源与可持续发展”的教学，教师要让学生了解能源在日常生活中的用处，核能对国家国防事业做出的贡献，但同时也要强调能源而带来的危害——石油危机引发的战争以及核武器的能够炸毁地球.这就是教师的专业伦理态度，培养学生的伦理意识，引导他们进行伦理批判，培养其辩证看待问题的能力.

4  结语

总之，新时代基础教育注重培养全面发展的人，教师是教育的实施者.初中阶段是培养学生能力的重要阶段，初中物理教师的专业发展影响着中学生物理学科核心素养的培养.教师要把握初中物理教育的改革方向，更新教育理念，转变教学方式，拓宽专业知识，提升专业能力.

【课题项目：长春师范大学研究生科研创新项目（项目编号【2022】第025号）】

参考文献：

[1]余小波.基础教育改革发展热点问题前瞻[J].湖南教育（A版），2022，1195（09）：30-33.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]廖伯琴.核心素养与课程目标——基于核心素养内涵的义务教育物理课程目标解读[J].教师教育学报，2023，10（02）：50-58.

[5]廖伯琴.继承与发展：物理课程标准修订的主旋律——以义务教育物理课程标准（从2001版到2022版）为例[J].物理教学探讨，2022，40（11）：1-5.

[6]余文森.新课标呼唤新教学——新时代教学改革的方向与路径[J].教师教育学报，2023，10（02）：43-49.

[7]姚计海，张蒙.“双减”政策下教师专业发展的机遇、问题与对策[J].北京师范大学学报（社会科学版），2022（06）：41-49.