“多觉联动”的音乐课堂教学

申斓?马晓倩

摘 要：本文以“多觉联动”音乐教学法为切入点，结合新课标要求及小学音乐课程的教学现状，通过《月亮姐姐快下来》课堂实践进行阐述，并进行课堂分析，为以后的音乐教育事业奠定基础。

關键词：音乐教学法；小学；音乐课程；课堂实践

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）22-0-03

传统中小学音乐课堂教学大多是教师教唱歌曲，学生进行学唱，这是三维教学目标中最基本的一个方面。如何感受音乐，表现音乐，使音乐回归“本质”，才是我们进行学校美育的一个重要目的。小学生性格活泼，表现力强，将“多觉联动”教学法运用到小学课堂中，有利于提高他们学习音乐的兴趣，营造学习音乐的欢乐氛围。

一、简述奥尔夫音乐教学法、达尔克罗兹教学法以及“多觉联动”教学法

（一）奥尔夫音乐教学法

奥尔夫音乐教学法（Orff-Schulwerk）：是根据德国音乐教育家、作曲家奥尔夫的教育理念整理而成的。它是一个独创的音乐教育体系，是三大音乐教育体系之一，“元素性音乐教育”是该体系独创的风格和特点，“元素性”一词的意为“原始的”“初步的”，强调素材和原始起点的原始性。而原始音乐和舞蹈、语言、律动是紧密相连的。同时，奥尔夫教学法也注重学生创造力的培养，并让每一位学生都参与其中，运用奥尔夫乐器进行自主创造，营造课堂氛围，提升合作能力和自主创造能力。如今，奥尔夫音乐教学法也大范围地运用到中国的音乐课堂中，得到各个阶层教师的赞扬。

（二）达尔克罗兹教学法

达尔克罗兹（1865-1950），他是瑞士著名的教育家、音乐家，他认为音乐和律动有着密切的联系，人的身体代表了很多不同音色的乐器，如拍手、跺脚等。因此，达尔克罗兹认为学习音乐应该结合身体的律动，在此背景下，他提出了“体态律动学”教学法。体态律动学认为，学生在学习音乐的过程中，仅依靠嗓音是远远不够的，还需要根据歌曲的情感加上形体动作，从而表达歌曲的情绪，提高音乐创造力[1]。

“体态律动学”教学法的特点主要有：第一，多让学生聆听音乐，感受歌曲表达的情绪，从而让学生自主地进行体态律动，感受音乐的情绪与节奏；第二，通过聆听音乐，了解音乐的速度和节奏，根据速度和节奏，运用身体打节奏（拍手、跺脚等）提升了学生对音乐的感受；第三，以做游戏的方式来进行音乐教学，提高学生学习音乐的兴趣。

（三）“多觉联动”教学法

2018年7月在北京召开的首届国民音乐教育大会上，正式提出了“多觉联动”教学法，之后经过音乐课堂的实践，运用得越来越多。传统的音乐课堂比较死板，学生的学习兴趣也不足，而“多觉联动”教学法则结合多种感官的感知，激发学生的视觉、听觉、运动觉等，调动学生的手、脚、口、眼等来提高学生的兴趣[2]。

二、“多觉联动”教学法在小学音乐课堂《月亮姐姐快下来》中的具体运用及教学过程

《月亮姐姐快下来》选自人音版六年级上册，全曲3/4拍，第一段是齐唱，第二段是二声部轮唱，这是一首速度较慢的歌曲，此曲通过和月亮姐姐的对话，表达了对大自然热爱的情感。六年级的学生开朗，敢于表现，但是对于理论知识的学习缺乏兴趣，所以运用“多觉联动”教学法可以来提高学生的兴趣以及音乐表现力，并且可以让学生自主创造，充分发挥主观能动性[3]。

导入是音乐课堂中非常重要的环节，为提高学生学习音乐的兴趣，所以，在本环节笔者采用了谜语导入的方式，通过提出问题“一面镜子亮晶晶，走遍天下照古今。”教师：“同学们猜一猜，这是描述的什么天体呀？”学生：“月亮！”学生回答后，笔者会通过多媒体展示有关月亮的图片，在展示图片的同时让学生聆听音乐，从而引出新课《月亮姐姐快下来》。通过谜语的导入，可以让学生有意识地想了解课程内容，提升学生学习《月亮姐姐快下来》的兴趣[4]。

六年级的学生有主动思考的能力，可以根据聆听歌曲来思考其中表达的情感。首先，教师会先告诉学生思考这首歌曲表达的情绪，然后为学生播放歌曲《月亮姐姐快下来》，学生听完第一遍可以思考出歌曲是抒情的。在听第二遍的时候，教师会提问学生歌曲表达了一种什么样的情感？学生在经过独立思考后进行回答，教师会鼓励学生表达不同的想法，最后带领学生一起总结：歌曲通过和月亮姐姐对话，表达了对大自然的热爱之情。

在学唱歌曲前，教师会单独讲本节课的难点：切分节奏。这是贯穿在整首歌曲中的节奏型，但直接用“da”给学生表达太过于抽象，学生兴趣也不高，所以运用做游戏的方式来进行讲解会更生动。首先，教师会用厨师切鱼的方式进行讲授，先给学生展示切鱼的图片，并提问他们发现了什么，六年级的学生很快就可以观察出，鱼的头部和尾巴都比较短，身体比较长，因此引出切分节奏也是前后短，中间长。根据图片，教师会用切分音的节奏带着学生唱：“大巨人厨师来做鱼，切、刮、切，切、刮、切……”（如图1所示）。

讲授完之后，学生对切分音有一定的了解，但还需要学生自己去实践。所以，教师会带着学生做一个节奏小游戏，完整的一个草莓代表一拍，半个草莓代表半拍，然后给学生画出切分节奏，后面加上动物的头像，让学生来自行编故事并让几个同学进行展示同时做出鼓励性的评价。最后教师会根据自己编的故事带领学生打节奏：“把草莓切分给小熊，切分给小猪，切分给小狗……”（如图2所示）。

这些练习简单又有趣，会让学生对切分节奏有深刻的印象。

对于六年级的学生来说，他们的模唱能力强，学唱一首歌很简单，所以在讲授完曲子中重要的切分节奏之后，教师将选择使用钢琴带着学生弹唱歌曲，然后播放歌曲让他们模唱，最后分成两个小组进行第二段的轮唱，提高学生的兴趣[5]。

六年级的学生学唱一首新的歌曲并不是难点，对理论知识也有了一定的理解能力，但他们对单纯学习理论知识的兴趣并不足，为了更好地提升音乐课堂的趣味性，在前奏部分，教师会带领学生跟着节奏进行摇摆，歌词开始后，加一些简单的体态律动（拍手、拍肩等），运用简单的动作再去感受切分节奏，比如在本首歌曲中的X X X X X，前面进行拍手，最后连音线的切分节奏，教师会让学生把双手舒展开跟着音乐来表达连音线节奏。随后，教师会带领学生了解几种常用的奥尔夫乐器并让他们传着去感受乐器的音色，在感受的过程中播放《月亮姐姐快下来》，让他们思考本曲用什么乐器进行演奏，让他们自由创作，最后，教师会带领学生跟着乐曲运用编好的奥尔夫乐器的谱例进行演奏。这样一来，前奏部分全体同学跟着节奏摇头，到了歌词部分分成两组，一组学生继续进行达尔克罗兹体态律动，另一组学生则运用奥尔夫乐器进行演奏，其中，课堂中用到的奥尔夫乐器有三角铁、沙锤、响铃。这样，既有合作能力的培养，又让学生掌握了理论知识。

奥尔夫教学法的创造性，就是让学生自主创作，全身心投入音乐中。所以教师会让学生以小组为单位，给出5-10分钟的时间进行即兴创作，在小组进行编创的时候，教師也会进行相应的指导。最后，每个小组出一个代表，并带领小组上台进行展示，展示完毕后教师将会给予学生鼓励。通过游戏的方式，既能让课堂中学习的新知识得到巩固，也符合《义务教育音乐课程标准（2011年版）》课程基本理念中的要求，让每一位同学都参与到音乐课堂中，同时，提升了学生主动学习音乐的兴趣，提高了学生的创造力和小组合作能力[6]。

三、课堂教学分析

传统的音乐课堂模式较单一，学生机械地跟着教师学唱歌曲，但音乐课的初衷并不只是把歌曲唱会，“多觉联动”教学法很好地抓住小学生爱动、注意力不容易集中的特点，引导学生在课堂中运用肢体动作和乐器来感受音乐，全身心都参与到其中，课堂本着《义务教育音乐课程标准（2011年版）》课程基本理念中的要求，让每一名学生乐在其中。通过“多觉联动”教学法，以游戏的方式，让学生更直观地感受音乐课堂的乐趣[7]。

我国传统音乐教学中学习旋律占的比重较大，大多数忽视了节奏的重要性，但节奏在音乐教学中也是必不可少的。然而在节奏教学中，用“da”来表达节奏，对于小学生来说，“da”并不能做到节奏的理解，《月亮姐姐快下来》这首歌曲中的切分节奏，若用简单的“da”对学生进行讲授，学生可能到毕业也理解不了切分节奏是怎么打的，但运用“多觉联动”教学法，让学生参与到课堂中，用游戏的方式来让学生理解切分节奏效果可能会更好。把简单的体态律动和奥尔夫乐器融入音乐课堂中，并且这些动作和乐器都通俗易懂，动作运用拍肩、拍手、摇头等，乐器运用常见的有三角铁、沙锤等，小学六年级的学生爱动、善于表现自己，运用“多觉联动”教学法可以得到良好的节奏训练。对于抽象的理论知识，小学生还是较难理解的，如果教师在课堂上直接讲授乏味的理论知识，那么学生很容易走神，积极性也不高。在本堂课中，教师简单地让学生学唱歌曲后，并没有过多地给学生讲授理论知识，而是运用“多觉联动”教学法，不仅能够让学生主动参与到课堂中，还能将抽象而又乏味的理论知识转化为有趣的小游戏，让学生从多种感官中感受贯穿本曲的切分节奏[8]。

当教师讲授完体态律动和奥尔夫乐器并带领学生做完简单的小游戏之后，学生已经对歌曲非常熟悉，并且也掌握了本节课难点——切分节奏。在掌握了这些之后，进而鼓励学生根据《月亮姐姐快下来》的歌曲背景进行即兴创作并且展示，教师也会在学生创编的时候给予一定的指导，例如，在讨论环节，有的学生会问道：“老师，除了拍手、摇头简单的动作，我们也可以自己加新的动作吗？”教师：“当然可以，可以根据歌曲的旋律和情感自由编动作，但是要卡上节奏哦。”最后，教师会请优秀的小组去讲台进行展示，提高学生的合作能力和表现力[9]。

“多觉联动”教学法是全身心参与的教学法，学生通过视觉、听觉、运动觉等去感受音乐，既能让学生主动参与到课堂中，也能通过体态律动来更深层次地了解歌曲中的情感。教师带领学生通过身体的律动和一些简单的奥尔夫乐器演奏音乐歌曲以及学习歌曲中的节奏，体会歌曲表达的思想。在《月亮姐姐快下来》中有句歌词写道：“月亮姐姐，脸蛋圆。”学生在分小组即兴创编的时候，就会运用双手放在脸下的动作表达歌词的意思，也有的小组会运用沙锤进行切分音节奏的拍打，节奏型为：X X X X X。

四、结束语

本文通过描述“多觉联动”教学法在小学音乐课堂《月亮姐姐快下来》教学实践，来说明“多觉联动”教学法在讲授理论知识的同时结合音乐游戏，让每一位同学都参与其中，本着《义务教育音乐课程标准（2011年版）》课程基本理念中的要求，以学生为主角，给予学生鼓励和帮助，让学生自主创新。通过课堂实践，更有利于学生理解理论知识，提升学习音乐的兴趣，营造了良好的音乐课堂氛围。

参考文献：

[1]王玲玲.体态律动在小学音乐教学中的运用[J].学周刊（B版）：2014（02）：215.

[2]陈文博.达尔克罗兹音乐教学法在小学音乐欣赏教学中的应用[D].武汉华中师范大学，2018.

[3]魏婷.浅析体态律动在小学音乐教学中的有效运用[J].儿童音乐，2017（05）：58-61.

[4]胡美彤.奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2014.

[5]李妲娜，修海林，尹爱青，编著.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.

[6]宋林风.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课程中的实践探索[J].课程教育研究，2020（05）：224-225.

[7]马晓菲.多觉联动：乐感培养的有效路径[J].江苏教育研究，2021（Z2）：19-22+2.

[8]崔学荣.多觉联动音乐教学法——一场音乐课堂教学的革命[J].音乐生活，2021（02）：15-20.

[9]庄婉红.多觉联动 快乐歌唱——小学音乐教学之我见[J].考试周刊，2020（26）：149-150.

作者简介：申斓（2000-），女，山东菏泽人，本科，从事声乐演唱艺术研究；马晓倩（1982-），女，山东淄博人，研究生，讲师，从事音乐教育学、音乐教学法、音乐教育心理学研究。