“双减”政策下小学班主任工作管理思考

王志军

“双减”政策是国家为了进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担和课外培训负担而发布的重要教学指导意见,是2021年的教育督导“一号工程”。政策自发布以来,各地学校不断创新改革教学策略,调整学科作业量,优化教学方法,力求在实现素质教育、提高学生学业质量的前提下不断减轻学生的课业负担,提高学生的学习兴趣和综合素养,努力培养德智体美劳全面健康发展的新时期人才。班主任作为学生管理工作的重要责任人和引导者,长期奋斗在育人的一线岗位,最了解学生的学习情况、学习压力和身心状态,与学生和家长的接触最为密切,是学生、家长和课任老师之间的重要沟通桥梁。因此,班主任的班级管理工作在落实“双减”政策方面有着重要的监督和协调作用。班主任加强对班级管理工作的思考和调整,充分落实“双减”政策,是新时期班主任工作的重要内容。

一、在日常班级管理中渗透立德树人思想

道德品质是个人素养的根基所在,是现代社会中评价一个人是否能够成为国家需要的人才,能否担当建设国家重任的重要标准。加强德育教育在小学阶段的创新管理理念和能力,在学生的人生初始阶段培育其道德观念和社会主义核心价值观,促进小学生的身心健康发展,为学生的未来成长提供精神动力和品德素养,是当前小学教育管理中加强德育理念落实的重要内容。在“双减”政策落实背景下,不断挖掘德育的重要内涵,从小学生身心成长阶段的发展规律和实际教学情况出发,在以学生为本的教育理念指导下,不断改革创新小学德育的思想观念和教学手段,提高小学德育管理质量,是提高学生道德品质和综合素养的重要途径,也是为学生树立正确的学习认知、思想认知和发展认知的重要指导方向。

在班主任班级管理工作中加强德育的管理理念和手段的创新改革,是学校在以人为本的思想指导下坚决落实“双减”政策的重要体现,也是提升教育质量的重要要求。对学生而言,小学阶段是学生树立正确的三观意识和道德基础的重要阶段,提高德育质量,是促进学生深入理解中华传统道德和社会主义核心价值观的有效手段,是培养学生高尚道德品质和正确三观的重要教学管理方向,为促进学生的自我学习意识的培养提供了精神动力,为学生远大理想的树立提供了重要指导。对家庭社会而言,德育在“双减”政策下的不断落实,为学生和家庭之间的沟通交流和感情增进提供了充足的时间,促进了学生和家庭的和谐共处和深厚感情培养,对学生的德育实践教学为家庭和社会带来了思想冲击和感情融入,有利于和谐家庭和社会的建设,为学生的身心健康成长提供了深厚的社会土壤,是促进学生健康发展、全面素养提升的重要推动力量。

第一,班主任要加强对德育工作的思想认识,不断深入研究德育理论和政策,以《中小学德育工作指南》为依托,深入学习四项基本原则,以正确方向为指导,以学生的身心发展规律为基础,加强多方协同教育,不断持续落实德育教学,形成长期、常态化德育教学。第二,班主任应当深入挖掘五重德育内容,以思想理念教学、中华传统美德文化教学、社会主义核心价值观教学、生态文明教学和心理健康教学为主要教学内容,不断深化德育内容的内涵,扩展德育教学的领域,实现对学生全面、深入的德育教学。第三,班主任应当创新改革六大实施途径,以课程改良为基础,丰富德育文化内容,创新德育活动形式,开拓德育实践方法,完善德育管理制度,深化协同育人发展,不断创新改革德育实施手段,提升德育质量。第四,班主任应当加强对课程德育渗透的管理,形成全面的德育覆盖,促进学生核心素养的发展。例如在语文教学中进行德育思想的渗透,通过对课文的核心思想的提炼和拓展,深入挖掘其中蕴含的道德思想和价值观念,让学生在文学魅力教育中深化德育教学,是提升学生道德品质的有效方法。

立德树人是新时期教育的根本任务,培养学生良好的思想品德,对养成学生的自主学习意识、构建班级积极向上的学习风貌有重要的促进作用,可以有效提升学生的学习效率,实现教学上的“减量增效”。

二、通过创新教学策略、提高教学效率来落实“双减”政策

在“双减”政策实施背景下,为学生减轻以往应试教育下的普遍负担,提升学生的学习质量和效率,增强学生的创新思想、学科素养,是班主任工作管理的重要目标。探索新的教学手段,加强对新课标的深入理解和创新应用,在信息技术、新媒体技术等的支持下,让学生的自主学习能力和学科素养有更大的提升,是提高教学效率、落实“双减”政策的有效途径。

在我国的教育模式中,应试教育占据了重要地位,应试成绩是衡量教学和学习质量的重要标准,这一现象导致了教师往往施行大量的机械背诵、试题训练以及抄写作业等手段来提升学生的学科基础,一定程度上提升了学生的应试成绩。但从另一方面来说,也导致部分学生产生对学习的抵触心理,不利于学生素养的进一步提升。小学教学是给学生打基础的阶段,过度的压力会降低学生的学习兴趣,不利于培养学生的学习积极性和创新思维,不利于全面提升学生的学习思维和综合素养,使得教学结果和新课标的教学目的背道而驰,因此班主任要不断进行教学策略的创新应用,加强与科任教师在教学策略方面的创新探讨,研究符合新时期学生特点的教学策略,发展学生的综合素养。

第一,构建创新课堂。在应试教育中,小学课堂教育往往注重对基础知识的反复教学和大量背诵以及抄写,各个知识层面的教学较为割裂且生涩,整体教学缺乏系统性和完整性,导致学生的学习结构松散,压力过大,不能形成完整的知识体系,不利于学生学科素养的提升。一方面,教师可以通过信息技术进行教学知识的生动展示和立体直观的系统教学,利用与教学内容相关的图片、视频等提升学生的学习兴趣,令学生更加容易形成完整印象,进行综合性的知识教学,提升学生的课堂注意力,让学生的基础知识更加深厚,增强学生的知识应用能力。另一方面,将信息技术应用于创新课堂,可以不断在教学过程中进行快速便捷的拓展、进度记录、内容更新以及记录学生的知识点掌握情况,帮助教师不断提升创新能力,也有助于对学生进行分层式教学,同时辅助进行作业设计和教学考核,是当前信息时代下的重要教学方法的应用。

第二,重视堂前预习。预习,可以有效地提升学生对课堂教学内容的熟悉程度,加强学生对重点知识的准确识别和深入学习,不但可以大大提高课堂教学的实际效率,还有利于学生对困难知识点的针对性掌握,是提升教学质量的必要手段。但如何保证学生按照要求进行课前预习,是一个长期困扰小学教师的难题,通知家长进行监督也往往无法保证效果,同时也违背了“双减”政策的教学改革目标。针对此,教师应加强对预习任务布置的重视,一方面使用多种方式鼓励学生进行预习,例如进行课前提问,对预习进度好的学生进行表扬,保障学生的主动性;此外,要布置目的更加明确的预习任务,鼓励学生自主进行知识收集和内容思考,强化知识拓展,利用生动有趣的联动知识,与学生的现实生活和经验进行相互映照,对有效激发学生自主学习的兴趣,培养拓展、联想能力,具有很强的教学效果,可以在减轻学生课业负担的同时提升教学质量。

第三,加强课堂互动。良好的课堂氛围有助于提高教学效率,以往的课堂氛围往往强调学生听讲多于发言,接受多于思考,强调教师的教授工作大于学生的自主学习,这种课堂氛围过于严肃紧张,压制了学生的自主学习兴趣和能力,不利于提升教学质量,效率偏低,也与新课标要求不符。因此,教师应提高课堂中学生的参与度,更多地将“教授”改为“提问”,组织学生以小组的形式进行问题的讨论和思考,自主提炼中心内容和知识点。教师应加强对教学内容提问方法的设计,在基础知识的教学中通过提问提高学生的思维深度和广度,最后进行多组之间的讨论和知识总结。让课堂教学效率能够充分满足教学需求和学生的学习需求,是落实“双减”政策的重要途径。

三、通过调整作业管理策略,减轻学生作业负担

“双减”政策旨在减轻学生的作业负担,以及配合新课改教学目标中培养学生逻辑思维能力、创新能力和全面素养提升的标准要求。加强对作业的“减量增效”设计,提升作业设计的针对性、趣味性、灵活性和多样性,是教师教学工作的重点方向。在小学作业设计中,往往涉及大量的机械性作业,对学生的思维能力拓展和深度提升的效果并不明显,反而会增加作业时间,不符合新课改的教学要求和“双减”政策的减负要求。因此,班主任应当督促科任教师加强探索作业设计的创新模式和手段,针对学生的实际情况和需求,进行针对性的作业设计,在减少作业量的前提下,提升作业质量,保障学生的知识点学习质量和思维能力的有效提升。

分层作业设计是指根据学生的学习进度和发展需求进行不同层次、不同难度、不同方式的作业设计,其根本的指导思想是“因材施教”,要遵循学生的身心成长规律,遵循学生的主体性、差异性、发展性、趣味性和自主性等原则,实现对作业的针对性、趣味性、灵活性和多样性设计,保障每一位学生的学科素养提升和思维能力发展,是有效落实“双减”政策的创新教学模式。通过分层作业设计,让每一个学生都能够在自身的能力范围之内更加轻松地实现阶段性学习目标,让学生更加容易取得成就感和知识获得感,感受到自身的学业进步,是提升学生学习兴趣的有效方法。学生的学习兴趣得到提升,会促使学生更加积极主动、深入地进行学科知识的自主学习,实现学习层次的提升,进入更高的分层之中,实现分层作业设计的不断升级,是促进学生学科素养提升的有效手段。

第一,以“因材施教”为基础实现设计理念创新。教师必须要认识到学生之间个体差异的现实性,并给予充分的尊重和理解,在此基础上对学生的学习进度、态度、方向、特点等方面进行全面的了解,从而实现对学生的科学合理地分层,进行针对性的作业设计,以“因材施教”为指导思想,进行个性化教学培养,充分发挥学生的个性特点,实现对全体学生语文学习兴趣的激发,以及语文素养的提升;在进行作业布置的时候,要对学生进行充分且明确的教学期望指导,让学生感受到被期待、被重视,可以充分激发学生的自主学习意识,让学生得到有效的作业锻炼,不断地实现阶段性提升,提高学生的知识掌握程度和思维拓展能力,促进学生的不断“升级”。

第二,作业难度分层。作业难度分层是分层作业设计的重点环节,根据教材内容对作业进行基础、提高和拓展等难度的分层设计,让学生进行选择性地完成,鼓励学生不断挑战难度,然后根据对学生的分层进行综合评价,完成作业分层设计教学。新课标中明确了教学目标的三个维度,包括知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观念,教师在进行作业分层的时候要根据这三个维度进行难度设计,保障学生能够对阶段性提升路线有一个清晰明确的认知,是促进学生不断实现能力提升、自主学习的重要方法。教师要在进行作业布置的时候提供多种作业难度给学生选择,让学生根据自身的能力和意愿完成。教师要根据自身对学生的分层,对学生完成作业的质量进行合理的评价。对接受能力强的学生只完成低难度作业的情况,要与其进行交流沟通,合理分析,督促其提升自身的自主学习意识和学习态度;鼓励学生进行更高难度的作业挑战,对不断进步的学生进行鼓励评价,激发学生的学习意愿和兴趣。

第三,作业量分层。教师要根据学生的作业完成质量对作业量进行灵活性调整,对接受能力强的学生减少基础抄写的作业量,增加探索性、拓展性、自主性的作业设计,进一步促进学生综合素养的提升;对能力相对不足学生适量增加基础类作业,夯实学生的知识基础,适当布置提高难度的作业,鼓励学生进行提升学习。根据学生的分层情况和进步情况,对作业量进行灵活调整,既要保障学生学科素养和知识的有效提升,也要积极响应“双减”政策,尽量降低重复、低效的作业量,通过作业设计对作业灵活分层调整,实现两者间的动态平衡。

第四,教学评价分层。教学评价是全面分析学生学习进度,督促学生学习及教师提升教学质量的重要反馈标准,要进行教学评价的多层次、多方面评价,实现全面、准确地评价,促进学生语文素养的提升。可以从教师评价、学生评价和自我评价三个层次进行综合评价,对完成的作业质量,教师根据学生层次和作业难度层次、完成评价,重点在于分析学生的学习难点,鼓励学生的自主学习和提升;学生评价是指学生之间的相互评价,是促进学生加强沟通交流,实现相互帮助、相互促进提升的有效手段,也是学生进行知识查漏补缺、拓展思维方向的有效方法;自我评价是指学生对自身作业完成质量的评价,是学生审视自我、结合他人评价反思的提升方法,是培养学生批判意识和能力的有效手段。

四、结论

“双减”政策的不断落实,要求学校以学生为本,改革、创新教学理念和手段,以提升学生的学习素养和道德品质,培养学生的自主学习能力和创新能力,发展学生的批判思维和创新思维,进行自我行为规范和管理,为学生综合素养和创新思维的提升提供高质量的教育管理,培养新时代国家建设发展所需要的创新型、全面型人才。因此,在“双减”政策的指导下调整、优化班级管理工作策略,全面落实“双减”政策,为学生创造一个轻松愉快的成长和学习环境,是班主任的一项重要责任。