分层教学在初中物理教学中的实施

曾月华

一、 引言

在教育改革的过程当中,促进学生全面发展已经成为教师的教育共识,在初中物理学科的教学过程中,某些学生由于自身的抽象思维能力相对较差,以往也没有学习物理知识的基础,所以在学习时会存在许多的问题。传统教学方法采用灌输式单一的教课形式,对所有的学生进行同样的教育,这种教学形式的局限性较大。由于学生的知识接受能力、个人基础程度以及抽象思维能力等存在较大的差异,统一的教学形式容易拉开学生之间的距离,对知识接受能力相对较差的学生而言,很可能会丧失学习兴趣,产生畏难情绪,而对成绩相对较好、知识接受能力较高的学生而言,又容易浪费学生的时间,降低学习效率。所以在初中物理学科教学的过程中,教师可以借助分层教学模式提升教育水准,使每一位学生都能够基于个人学情找到适合的学习方法,从而提升学习效率。

二、 分层教学在初中物理教学当中开展的意义

教师在教育的过程中不能只关注某一类的学生,要兼顾所有学生的学习进度。采取分层教学方法,能够使学生不断提高个人的学习水平,这也要求教师具备较强的教育能力,教师要在了解学生综合情况的前提之下,准确对学生进行分层。分层教学法可以提高课堂的教学效率,基于对学生的了解展开教学过程,也能够帮助学生不断突破学习瓶颈,教师可以更好地掌握学生的学习趋势,使学生的学习过程更加高效。比如,教师通过调查了解到某些知识点学生已经完全掌握,教师则可及时跳过这部分讲解,节省课堂时间。而某些学生可能在一些基础知识的掌握度方面相对较差,教师可以进行针对性的讲解,在安排作业的过程当中针对该板块的知识加强训练。教师在分层教学时要了解学生的智力、学习环境、心理特征等多种因素,从而合理地完成授课过程,教师要鼓励学生拥有克服困难的勇气,养成良好的学习习惯。分层教学的目的是对个体进行分层,从而对每个群体和层次的学生进行针对性教学,充分关注学生在不同板块知识探究时的状态和知识接受情况,在教师有效引导的前提下提升学生的物理核心素养,提升教学成果的有效性。这样一来,成绩相对不理想的学生也能够更具学习的积极性,拥有课堂表现的机会,可以达到知识查缺补漏的目的。学习成绩相对较好的学生也能够基于个人的知识掌握程度,不断拓宽学习领域,提高个人水平。而学习成绩和接受能力处于中等层次的学生也能够及时巩固知识,突破自我,构建完整的物理学科知识结构体系。

三、 初中物理分层教学现状

(一)部分教师仍旧沿用传统的教学方法

传统教学模式已经无法适应当前的教育改革,教师必须与时俱进,更新教学理念和教学方法,避免学生在学习初中物理知识时存在畏难情绪和厌学心理。但当前某些教师在进行授课时难免受到传统教育观念的影响和一系列外界环境的制约,容易在分层教学时设置内容不科学、教育不公平等,教师自身对分层教学的研究不够透彻,仍旧沿用传统的教育形式,也会限制学生的个人长远发展。分层教学需要建立在了解学生学习情况和知识接受能力等综合条件的前提之下,只有对学生展开因材施教,才能够根据不同阶段的教学内容和教育目标完成教育目标,这对教师而言是能力的考验。某些教师由于不注重教育改革工作或者自身的教育素养欠缺,经常沿用老一套的教学方法,这限制了分层教学模式的开展,容易导致教学手段落后、教学方法局限,限制学生的思维过程,影响学生的长远发展。

(二)教师的教学方法不够严谨

当前新课程改革的教育理念逐渐深入人心,许多初中物理教师也开始进行教育改革工作,尝试用分层教学的手段进行授课,提升学生的核心素养。但就总体而言,某些教师对分层教学模式的理解不够透彻,教学方法不够严谨,也未能充分关注学生的个性化发展。教师对学生的了解度不足,无法进行科学合理的分层,后续在展开分层教学的过程当中也容易使用错误的教学方式,限制学生的思维发展,打击学生的学习自信心。部分教师盲目地按照他们认为的层次展开教学,然而事实上等级的分层存在极大的不合理性,且未能根据学生的学习状态变化及时调整分层内容,因而也无法达到因材施教的教育目标。部分初中物理教师受应试教育思维的影响,面临学生升学率方面的压力,仍旧以考试成绩的高低衡量学生的综合能力。在进行分层教学的过程中,教学的方式也过于片面化,最终也会影响分层教学的开展,容易丧失教育的公平性和有效性,学生也难以在教师的引导之下找到适合自己的学习方法,提高学习水平。

四、 在初中物理学科教育中进行分层教学的方法

(一)根据学生的接受能力设计分层课堂

为了更好地锻炼学生的自主学习能力,使学生能够找到适合自己的学习方法,从而提升学生的物理核心素养,教师在分层教学的过程当中应当注意规范性的指导,要根据学生的接受能力,设计分层课堂。大部分的物理教师在传授知识内容时,以教师的主动讲述为主,学生很难有自主发挥的空间,所以当前在分层教学的过程当中,教师要根据学生的学习基础、接受能力,对缺乏学习自主性和积极性的学生进行有效引导。根据学生的接受能力设置针对性的课堂,从而帮助学生突破个人学习的难点和局限性。教师需要给予学生彼此间交流互动的机会,借助问题引导学生进行分析和探讨,拉近学生与物理学科之间的距离以及学生彼此之间的距离。教师在设置讨论问题时,应当分析学生的接受能力,学会调整问题的难度,要让学生能思考和能回答。如果相关问题的难度过高,又会打击学生的学习积极性,所以教师可以对提问的内容进行分级,从而提高教学分层教学的效果,使学生能够基于个人水平,掌握相关知识技能,最终可在知识查缺补漏的基础之上,提升个人的物理学科核心素养。同时,教师也应定期查找专业知识,与同行多多交流沟通,提高个人的教育能力,提高个人的分层教学水平。

比如,当教师在带领学生学习关于噪声的知识时,为了使学生清楚噪声的来源以及具体的危害,教师可以结合实际生活,让学生寻找噪声的产生来源,联系实际生活当中的一些现象,使学生能够更具防止噪声污染的意识。教师可以设置分层问题,根据学生的接受能力进行提问。“根据之前所学的声音的产生与传播条件,请问为什么人们会听到噪声呢?”“现在我用铁皮刮玻璃,敲击音叉发出声音,为什么此时会产生两种不同的声音?”“你们认为噪声的本质是什么?”“为什么有的时候声音会非常美妙,而有的时候声音会非常地刺耳?”“在你们之前的生活经验里面,有没有过成功减弱噪声的例子?”这些问题从简单到困难,对不同学生而言,难度会存在差异。教师可以根据问题的难易程度来询问学生,从而使一些思维能力相对较差、物理知识掌握度相对不足的学生也能够回答教师的提问,获得知识学习的满足感。在问题引导的过程中,学生也能够更具知识探究的热情,充分调动个人的思维动力,以提高物理知识学习水平。

(二)借助小组合作进行分层教学

教师是学生学习物理知识的领路人,教师个人的责任重大,以往教师讲授物理知识时多以灌输式方式为主,过于刻板的教学形式容易限制学生的思维,影响学生的自主学习。而自主学习能力和核心素养的培育需要建立在学生产生思维变化和解决问题的过程当中。在进行分层教学时,教师可以借助分组合作的形式展开课堂探究活动,如果教师只是单纯进行知识讲解,可能很难帮助学生加深对相关知识的印象和理解程度。教师只有激发学生的应用意识,让学生在合作讨论的过程当中与他人进行互动,完成思维拓展和观点碰撞,才可提升学生解决实际生活中各种问题的能力,凸显出物理学科的育人价值。教师需要合理利用课堂时间来展开分层教学,在分组合作的基础之上提升初中物理学科的教学效率。在进行学生的分组时,教师要根据学生当前的综合情况,遵循互补的原则,使学生能够互帮互助,集思广益,顺利完成物理实验过程,加深对相关物理知识的理解程度,使学生能够构建完整的学科知识体系。

比如,当教师带领学生学习“熔化和凝固”的相关知识点时,为使学生对这二者的印象更深,教师可以让学生分小组进行实验操作,帮助学生探究晶体熔点与凝固点的实际意义。同时,在实际动手操作的过程中,学生也能够运用所学的知识去解决实际生活中的问题。教师在分好组后,可以要求学生用手中的温度计、酒精、火柴、石棉网等一系列的实验物品来展开操作,教师首先要让学生对物质的三种状态进行观察,在有效学习和掌握实验原理的前提之下展开后续操作。每个小组都应存在学习能力强或弱的学生,这样在进行实验时才不至于完全无从下手,不同小组的综合能力不应相差不大。此时学生彼此之间可以互帮互助,每个小组又能够自然形成一种竞争的状态,在更具紧张意识的前提之下,学生对知识的探究会更加投入。教师在该过程中要仔细观察,了解学生在实验过程中存在的问题,当学生遇到阻碍时,教师也应帮助学生答疑解惑,掌握学习的重点和难点知识,借助这种因材施教的分层合作课堂,帮助学生提高学习知识的效率,提高对知识的理解度。同时,学生彼此之间、师生之间也能够有效互动,从而在互帮互助的良好学习环境之下共同成长。

(三)师生高效互动和作业布置分层

在核心素养的教育大环境之下,物理教师更应当找准学生的兴趣点,清楚分层教学模式的应用优势。教师要给予学生更多的自主思考机会,使学生能够在学习的过程当中不断进步,在教学的过程中加强师生互动交流,可以给予教师了解学生个人喜好和学习情况的机会,对学生而言,也能够拉近与教师之间的距离,产生对教师的信任感。教师才能够针对性地帮助学生解决学习当中的困惑,提升学生的学习效率。在分层教学模式之下,良好的师生关系可以推进分层课堂的发展,同时教师也可设计更具合理性的授课计划,达到提高学生学习水平和满足学生学习需求的目的。另外,线上线下的多重互动模式也能够更好地进行师生沟通。教师在课上需要设置更多的互动交流环节,提高学生的综合学习水平。在初中物理的分层教学过程中,也应当包含分层作业和面批,这是帮助学生巩固知识的重要教学方式。当前在物理作业布置的过程当中,教师经常存在布置的作业量过多的情况,这违背学生当前学习需求和接受能力规律。部分教师在作业布置时重点不明确,作业内容缺乏层次性,影响到学生的长远发展,所以在分层物理作业的设计过程当中,教师应当强调作业形式的多样化和层次性,给予学生更多和他人交流沟通的机会。为了更好地为学生服务,教师也应当尽可能提升个人的专业能力,教师可以在互联网上借助相关学习工具充实自身,学习先进的教育理念,更好地展开分层教学。在对学生进行评价时也能够真正了解学生在不同阶段的学习情况,对学生进行有效引导。

比如,在引导学生学习“光学”的相关知识之后,教师可以设计多种类型的作业供学生选择。常规类型的书面作业可以考查学生对该单元知识的掌握度,作业包括一些基础知识和概念性知识等。而除了常规性的作业之外,教师也可布置实践性的作业,使学生在实际生活当中仔细观察颜色变化并思考其原因,从而在课堂上与其他同学分享。强调作业内容的多样化,更能吸引学生的注意力,提高学生的作业完成积极性。教师也可借助小组合作作业的形式,让学生以小组为单位完成作业内容。比如,在“力的平衡”该知识教育的过程中,教师可以让学生以小组为单位就“力的相互关系”以及“力的平衡示意图”进行探究。某些学习成绩相对较差的学生可能很难独立完成作业,然而在小组探究的过程中,可以找到学习的突破口。作业内容也应当尽可能地体现出层次性,从而使得每一位学生在小组当中都能够尽可能地发挥作用,使学生能够获得学习和完成作业的满足感。分层作业也应强调针对性的评价,教师可以借助生生互评、学生自评等方式提升评价的精准度,也能够使学生深刻意识到自身的不足之处,并加以改进。为了了解学生的学习需求,教师也可以利用问卷调查等方式了解学生的兴趣点,或者借助线上沟通软件,多多和学生沟通,在保护学生隐私和自尊心的前提下,适时地指出学生在学习中存在的问题。教师也可将微课视频等资源内容,上传到班级学习群中,帮助学生巩固知识。在分层教学的模式下,教师也可对这些资源内容进行分层,根据每个层次学生的个人情况设置资源内容。学习成绩佳、中等、较差的学生分别对应难度高、中等、较简单的三种资源,作业布置时也可以这种方式展开。从而帮助学生真正提高学习水平,找到适合自己的学习方法。

五、 结论

综上所述,在初中物理学科的授课过程当中,教师非常注重提高学生的综合学习能力,教师需要满足学生的个人发展需求,了解学生的个性特点和不同阶段的学习情况,采取针对性的教学过程。分层教学能够满足该教育要求,教师可以基于提高学生核心素养的目标,进行多层次、多维度的教学过程。教师需要了解学生的学习情况、个人性格特征、学习兴趣度,从而展开学生的分层过程。科学分层是进行有效教学的前提条件,它的基本理念在于了解学生的个体化差异,从而在教育的过程中对不同的层次展开针对性的教学,从而提高学生的学习效率,使学生能够养成良好的学习习惯。在分层教学的过程当中,教师也应当多多与学生进行交流、沟通和互动,借助小组合作、问题引导等方式,帮助学生提高学习水平。