新课标背景下整本书阅读方式有效性提升策略研究——以广州市“智慧阅读平台”为例

李燕平

著名教育家苏霍姆林斯基曾言:“让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”由此可见阅读的必要性。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称为“新课标”)中明确指出:“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”,同时提出“跨学科主题学习”,注重语文课程内容与其他学科的联系。新课标背景下,全科阅读为整本书阅读开辟了新的思路,从单一学科阅读转变为多学科阅读,传统阅读与数字阅读、必读与个性化阅读相结合。依托广州市“智慧阅读平台”创新整本书阅读方式,贯彻落实新课标理念,让整本书阅读释放活力,逐步发展学生的核心素养,促进学生全面、和谐发展。

一、 全科阅读以及全科阅读视域下整本书阅读的基本原则

(一)全科阅读的概念

全科阅读是遵循人的全面发展基本特点与本质规律,通过投放大量多学科、多领域交叉融合的阅读材料,深层次激发学习者头脑中已有知识经验、背景信息,促进学习者将全学科阅读材料融会贯通,以拓宽学习者阅读视野、增长学习者见识、发展学习者阅读素养、培育学习者综合品质的现代化阅读理念、阅读方式。在传统教学中,阅读局限于语文、英语等单一学科,以阅读文本为载体,要求学习者在阅读过程中完成相应阅读任务。传统意义下的阅读素材局限性大、阅读空间有限、阅读方式单一,不能提升学习者的阅读素养。而全科阅读可以在最大程度上拓展学习者的阅读视域与范围,如此,学习者接触、阅读、感知、体验的阅读素材不仅包括文学阅读,还涉及社科阅读、数学阅读、历史阅读、地理阅读、艺术阅读等,阅读的题材也并非局限于以语言文字呈现的文本,还包括非连续性文本、图表、音视频等。尤其是在数字化、信息化、智能化技术与阅读平台的支撑下,学习者可以实现传统阅读与数字阅读、必读与个性化阅读相结合,从而引领学习者从单科阅读走向全科阅读,显著提高学习者阅读素养。除此之外,传统的单科阅读强调信息理解与解码能力,忽视阅读方法、信息加工处理与运用能力。全科阅读符合学习者“学习阅读”→“通过阅读学习”的认知发展规律,促进学习者在阅读中掌握阅读基本技能,全方位、多领域汲取信息。

(二)全科阅读视域下整本书阅读的基本原则

全科阅读视域下,整本书阅读内容、阅读方法、阅读渠道等发生深刻变革,阅读内容既可以是整本名著,又可以是名著相关的书评、影视剧作品片段等,阅读内容十分丰富、阅读空间十分广阔,学生在整本书阅读中从多学科视角出发,思考文学作品与艺术、科技等多个领域之间的交互关系。根据自己的兴趣爱好、技能特长等选择任一领域加以深入探究、细致琢磨,在视听一体化的阅读环境、轻松开放的阅读氛围中,充分发挥自己的联想力、想象力与创造力,实现对整本书的个性化理解。综合而言,全科阅读视域下整本书阅读的基本原则主要体现在以下几个方面:一是经典性原则。即所选择的整本名著,与名著相关的多学科阅读材料等都需要是各学科领域的经典,具有代表性、专业性,内容翔实、专业,尽量为新课标与教材推荐的阅读书目。二是适切性原则。即所选择的阅读书目要具有可读性,可以激发学生的阅读兴趣,符合学生已有的阅读经验、认知方式、思维特点与兴趣爱好,并且具有一定的挑战性、启发性,保证学生能够主动参与到整本书阅读活动中。三是延展性原则。即应当补充多学科阅读材料,对教材或整本书发挥有效的延伸、补充作用,拓宽学生的阅读视野、丰富学生的知识储备,并通过拓展性阅读深化学生的思维,让学生读有所感、读有所思。四是融合性原则。全科阅读视域下,整本书阅读的关键在于深度融合,不能将全科阅读视作多学科阅读材料的简单、机械性堆砌,而是要把握好多学科之间的逻辑关系与内在联系,实现语文学科与其他学科的深度融合。

二、 新课标背景下基于广州市“智慧阅读平台”的整本书阅读的重要意义

(一)有助于落实新课标

新课标将“整本书阅读”与“跨学科主题学习”作为“拓展型学习任务群”之一,并列入语文课程内容。在新课标理念的引领下,广州市“智慧阅读平台”开展整本书阅读活动,根据整本书的内容、整本书阅读要求、初中生的学习特点以及阅读基础水平等,将真实问题引入到整本书阅读活动中,为学生创造真实的问题情境,引领学生与情境进行深度交互,运用多学科知识发现、分析并解决问题。在阅读的同时从多学科视角出发探索阅读意义、构建阅读框架、制定阅读计划,通过合作探究、自主学习、混合式学习等方式深度理解阅读内容,突破单科阅读的限制。在阅读过程中不仅运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文基本技能,而且能够运用科学、技术、工程、数学、历史、艺术、地理等多学科的学习方式分析阅读材料中的数字、历史资料、地图等多元化信息,这能逐步帮助学生掌握真实问题的探究与解决方法,发展学生批判性、灵活性、敏锐性思维,培育学生开阔的视野以及包容、接纳的文化态度,让学生在更加真实的情境下学习理解语言文化知识、学会迁移创新知识并个性化表达,从而落实新课标理念。

(二)有助于拓宽学生阅读边界

新课标背景下,整本书阅读与全科阅读都追求阅读空间的广阔性、阅读内容的丰富性、阅读能力素养的综合性以及学生的全面、和谐发展,并致力于引领学生“真实学习”。真实的语文学习,绝非在课堂上阅读教材中有限的文本,也绝非局限于对文本内容、内涵、作者思想情感的理解,更重要的是引导学生由生活走向学习,从学习走向社会,在生活、自然、社会中发现性学习、探究性学习、合作式学习。正所谓:“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。在全科阅读视域下,整本书阅读的所读,并非是名著的内容,还涉及作者的生平经历、作者所处的时代背景、作者的人生境遇。“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也,是尚友也。”由此可见,在阅读过程中尽可能全面地了解作者信息、深入名著的创作背景,对学生理解名著具有重要意义。在整本书阅读活动中,教师补充与作者相关的历史资料,引入与作者处于相同时代的其他作者的文章,或是从艺术、科技等多个方面体现出作者所处时代的特征,可助推学生“知人论世”,开启一场跨越时空的整本书阅读之旅。不仅如此,新课标强调,“跨学科主题学习”要联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域。广州“智慧阅读平台”是学生的移动化、泛在式、自主性的阅读平台,将整本书阅读由课堂延伸至学生的生活,通过平台监测学生的阅读情况,指导学生反馈阅读成果,为学生提供阅读建议等,这都可以拓宽学生的阅读边界,让学生的整本书阅读方式更为灵活。

(三)有助于突破教学难点

整本书阅读是初中语文教学重难点。虽然初中生已经积累了一定的阅读经验,掌握了一定的阅读技巧,但整本书阅读周期长,需要学生整合并运用多种阅读策略,对初中生的时间安排能力、自主学习能力、问题解决能力、思维深度与广度等提出更高要求。在传统的教学视域下,教师对整本书阅读的重视程度不足,尚未充分挖掘整本书阅读的重要价值,未能在整本书阅读中渗透全科阅读理念,在开展整本书阅读活动时倾向于强制学生完成阅读任务,为学生制定阅读计划方案,此种方法会抑制学生的个性发展,弱化学生阅读整本书的兴趣。而新课标背景下,教师紧密围绕新课标的基本要求,将广州市“智慧阅读平台”作为学生开阔眼界阅读媒介,在把握学生共性与个性的前提下开展好整本书阅读前的动员与指导课,鼓励学生自主安排阅读时间、制定阅读计划,采用自己习惯、喜欢的阅读策略逐步完成驱动性、启发性、趣味性的整本书阅读任务,让学生爱上整本书阅读,学会从多学科视角出发分析名著的艺术价值、历史意义、文学内涵,以此突破整本书教学难点,提高整本书阅读方式的有效性。

三、 新课标背景下基于广州市“智慧阅读平台”的整本书阅读方式有效性提升策略

(一)研读课标,确定阅读目标

基于广州市“智慧阅读平台”的整本书阅读方式,以新课标理念为引领,需要遵循语文教育与阅读活动的基本规律,符合初中生的兴趣特点与阅读基础水平。不仅要通过整本书阅读帮助学生读好书、好读书,而且要将全科阅读理念渗透其中,通过整合多学科阅读资源,引领学生从多学科角度探索整本书阅读意义,逐步发展学生的核心素养,促进学生的全面和谐发展。通过细致、深入地研读语文新课标,分析“智慧阅读平台”的功能及其应用价值,确定如下整本书阅读目标:①通过整合多学科阅读资源,拓宽学生的阅读视野,增长学生的见识,引领学生综合运用多学科知识探究整本书阅读意义,激发学生的阅读兴趣,让学生爱上阅读、自主阅读,在整本书阅读中获得丰富、深刻的情感、审美等体验;②面向学生核心素养的形成与发展,坚持以读促说、以读促写、以读促用,拓展阅读的边界,锻炼学生的能力,促进学生创意性阅读与表达,全面提高学生的综合运用能力;③借助广州市“智慧阅读平台”,为学生打造移动、泛在、自主的阅读平台,支持学生的自主性阅读、探索性阅读、个性化阅读,培养学生持之以恒、读中思考的良好阅读习惯,综合提高学生全学科能力,促进学生全面和谐发展。

(二)基于学情,精选阅读书目

新课标背景下,整本书阅读需要建立在全科阅读的基础上。全科阅读的内涵体现为全学科阅读、全媒介阅读,强调学科的覆盖面,除了指定文本以外,还需要广泛整合音视频、网络媒体等,借助广州市“智慧阅读平台”为学生打造视听一体化、智慧化的阅读环境,激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读素养并增加学生的阅读量,使学生在整本书阅读中积累全学科知识。例如:《红星照耀中国》(埃德加·斯诺)是八年级上册名著导读中的必读书目。为了实现语文阅读与全学科阅读相结合、必读与个性化阅读相结合,紧密围绕预先设定的整本书阅读教学目标,从语文学科视角出发,整合阅读教学内容,包括阅读方法指导、名著导读、阅读交流等,帮助学生感受作品纪实性语言的特点,了解党与红军在艰苦卓绝岁月中的奋斗进程与真实生活面貌。在此基础上,着眼于语文与其他学科的内在联系,深度挖掘整本书中的全学科阅读内容,如从地理环境体悟红军精神;从历史视角出发感受历史真相、体会人物形象的特点;从信息学科出发感悟书中的“英雄群像”,深刻体会红军的品质;从数学角度出发分析书中的数据,于数据中感受红军精神;从美术角度出发,发挥艺术联想力与创造力,再现书中的人物形象。在全学科阅读内容整合的前提下,辅之以影视剧、电视节目等多媒体阅读素材,依托广州中小学智慧阅读平台App、微信阅读、微信公众号等信息化阅读媒介、资料链接等丰富阅读内容,综合呈现整本书的创作背景、作者信息,深化学生的阅读理解与感悟。

(三)自主阅读,布置阅读任务

新课标背景下,在广州市“智慧阅读平台”上开展整本书阅读活动,需要凸显学生的主体地位,促进学生从“要我读”转变为“我要读”,充分释放学生的内在潜能,调动学生的阅读动因。这就需要教师布置驱动性任务,引领学生结合任务合理、灵活地安排阅读时间,在智慧阅读平台上反馈阅读信息、交流阅读心得、分享阅读经验,从而将阅读的主动权归还给学生,提高学生自主阅读能力。例如:《红星照耀中国》整本书阅读活动中,根据全科阅读以及新课标的要求,布置如下驱动性任务:①梳理斯诺的采访流程,在“流程表”上注明时间、人物,整理出重大事件、采访感受等。画出斯诺的行走路线图,以线形图、思维导图等方式呈现。②寻找书中的“特写”,分析重要人物形象。一是有血有肉的“大人物”,感受斯诺笔下毛泽东、周恩来、朱德等“大人物”的特点,重点刻画其平易近人、扎根群众土壤的一面,制作人物卡片,并标注人物生平、性格特点等信息;二是生动活泼的“小人物”,找寻这些“小人物”身上的共性特征,深刻体会红军战士们的品格;三是有代表性的人物群像,如“红小鬼”等,分析其中所体现的红军精神。将自己印象深刻的情节改编为小品,通过表演“人物群像”以体会红军精神。③细读情节,深度体会。观看《山海情》或《觉醒年代》《理想照耀中国》其中的任意一部,以及重庆卫视大型纪录片《红星照耀中国》,结合自己的阅读感悟写下自己获得的启示。

(四)提质增效,展评阅读成果

新课标视域下,基于全科阅读以及广州市“智慧阅读平台”的整本书阅读,不仅要注重阅读过程中的感悟、思考、收获、体验,而且要高度重视阅读成果的展示与评价。鉴于此,教师需要设置成果展示评价环节,充分发挥广州市“智慧阅读平台”的优势,将学生的整本书阅读过程、阅读方法、阅读结果“可视化”。例如:《红星照耀中国》整本书阅读活动中,要求教师完成阶段性任务后,在广州市“智慧阅读平台”上上传阶段性任务作业。同时将班级微信群打造为师生、生生互动交流的线上平台,学生可以随时随地分享自己的阅读感受,与同学探讨阅读中遇到的问题,向教师咨询有效的阅读方法。此外,开展任务作业评选活动。学生上传作业后其余同学可以阅读、品悟,对作业内容提出建议,或补充路线图、采访内容等。教师则根据学生自主评价、相互评价的结果提供点拨、指导,帮助学生进一步深入地品悟书中的人物形象,感悟书中的红军精神,指导学生合理安排时间,科学选择阅读策略,提高学生的整本书阅读效率与品质,促进学生自我完善、自我超越。

四、 结论

新课标背景下,整本书阅读不仅要关注学生阅读能力水平的提高,而且要以全科阅读理念为引导,遵循经典性、适切性、延展性与融合性的基本原则,设计整本书阅读活动方案,紧密结合新课标要求选择阅读书目,从全科阅读的视角出发布置整本书阅读任务,要求学生在阅读指定书目的同时,观看广州市“智慧阅读平台”上发布的资料链接、音视频等,拓宽学生的阅读视野,引领学生综合运用多学科知识解决问题。此外,要设置成果展评环节,深化学生的体验,培养学生良好的阅读习惯。