初中语文阅读教学与写作教学有效整合策略浅析

2023-08-15何宗文

考试周刊 2023年37期

何宗文

一、引言

《义务教育语文课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”)颁布表明,新的语文课程改革拉开序幕,初中语文教师需要将培养学生语文核心素养作为教学总目标,通过阅读教学与写作教学的高效结合,在以读促写、以写促读模式的支撑下,积极引导学生通过具体的语文学习实践活动有效提高初中生的阅读能力及写作能力。

二、初中语文阅读教学与写作教学有效整合的必要性

初中生的身心发展尚未成熟,与社会接触的机会相对较少,因此其所具备的实践经验大多数来源于日常生活,特别是学校课堂,所以在开展写作训练阶段中所运用的素材类型比较少。通过阅读教学与写作教学的有机整合,学生们可以认识并掌握外界多样化的资源信息,进一步丰富自身的素材储备量。另外,学生在开展阅读学习期间,也可以熟练掌握文章的构思结构及内容要素,通过长时间的课内外阅读素材积累,进而了解丰富多样的写作手法和技巧,提高自身的阅读能力及写作能力。所以,初中语文阅读教学与写作教学有效整合是在语文教学中乃至课堂内外,将阅读教学和写作教学紧密结合,使学生在阅读中积累素材和经验,提高语感和理解能力,同时通过写作将自己的思想、感受和见解进行表达和归纳,形成真正的读写能力。

三、现阶段初中语文阅读教学与写作教学整合存在的不足

从整体来看,阅读教学与写作教学是初中语文教学领域中不可忽视的关键部分,也是新课改背景下需要重点关注的教学内容。但是在现阶段发展进程中,部分教师在开展教育教学期间过度追求创新型教学模式与方法,导致阅读教学与写作教学被区别对待。在阅读教学期间,教师将全部精力聚焦于提高学生阅读技巧、培养学生阅读素养等方面,严重忽视了阅读教学对学生整体写作能力培养的价值效用,也在根本上忽视了阅读教学阶段中各类文章材料的素材性功能,导致学生在开展阅读学习期间无法养成正确地收集素材等相关习惯。另外,部分教师因自身教学任务复杂繁多,其往往认为提升学生语文成绩才是整体教学领域的关键目标,对直接提升学生语文成绩而言,阅读通常会比写作效率更高一些,因此便产生了“轻写作、重阅读”等不良短视问题,尤其是写作课堂地位略显尴尬,甚至成为阅读的陪衬,经常成为阅读课之间的过渡。

另外,教师在开展写作教学期间仅是按照教材内容进行写作知识方面的僵化讲授,并没有与阅读知识进行衔接,进而也无法从根本上提高初中生的语文阅读能力。再加上部分初中生对语文写作方面没有建立起正确的认知,导致在阅读及写作训练中严重忽视写作方面的训练。在此情况下,学生在写作阶段缺乏正确脉络思路、实践经验过少、素材积累量严重匮乏。比如,部分教师在开展阅读教学期间往往在接近下课时间提及写作内容,两者的有机整合工作过于片面化,无法达到真正意义上的实践成果。

四、初中语文阅读教学与写作教学有机整合的相关策略

有效整合阅读教学和写作教学,可以使学生更好地掌握初中语文必备读写知识和技能,提高语文阅读和表达能力。这种整合可以在教学中通过创设读写任务、鼓励写作素材积累、培养阅读理解和写作结构等多种教学手段来实现。

(一)阅读教学与写作教学的有序结合

新课标在“课程实施”部分要求“教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的,从培养核心素养出发,把握四个方面整体交融的特点,设定教学目标时既有所侧重,又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中,整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的关联,避免将核心素养四个方面简单罗列”,而且阅读和写作是一个渐进的过程,这符合初中生身心发展规律,教师应该按照一定的阶段展开阅读和写作教学,以最大限度地促进学生的发展。比如,在阅读教学中,可以分为预读、精读、泛读三个阶段,以便学生更好地理解文本。在写作教学中,也可以分为预写、写作、修订和编辑等几个阶段,以帮助学生驾驭写作的过程。阅读教学与写作教学要有机结合,方能实现两者最大的效能。

在学生完成整个单元的课程学习后,教师可以结合实际情况及学生语文水平引导学生开展整合写作练习,学生在完成单元学习后往往会对整个单元的知识、情感内容及语言有一定的积累,教师应注重这些语言的运用,通过整合材料,教师引导学生对句式、词汇和修辞手法进行分析和掌握,提高学生的表达能力,使文章更加生动、具有感染力。在此情况下引导学生围绕中心主题开展写作训练,不但可以重点检验学生对整个单元知识的理解水平,还可以提高学生学以致用的综合学习能力。2017年秋季部编版语文教材实现全国统一,这种版本与以往人教版对写作部分相比有所重视,而且重视以阅读单元内容主题,并在单元后面附一篇写作指导,以本单元课文为例阐述写作技法和训练,分大小作文,这些都比原先人教版课本进步不少,遗憾的是内容过于简练,需要语文教师适当地补充语料。另外,序列还有待优化,如八年级下册还在“学写故事”,九年级上册“学会缩写”,九年级下册“审题立意”,编排方面更兼顾阅读,而忽略了写作基本程序。所以,初中语文教师应该发挥主观能动性,在部编教材基础上尝试进行读写校本教材的编写:既有对阅读单元的拓展阅读,又有对课内写作指导补充,合理归纳本单元写作技巧。教师还要从整个初中阶段高屋建瓴构建读写规划,然后有目标分阶段分单元加以实施,这样就可以避免平时写作教学随意性,甚至降低部编版语文教材写作指导方面的无序偏差带来的负面影响。

(二)阅读教学与写作细节品位的深度结合

从整体视角来看,只有将细枝末节进行精准性应用,才可以创作出高质量文章。简单易懂的词语短句通常涵盖着不容小觑的潜在内涵。将文章的中心主题思想与描写手法加以融合,才可以充分凸显出文章的核心要素。教师可以通过阅读理解、分析和写作实践衔接,引导学生在阅读教学中进行文字分析和写作实践,促进阅读能力和写作能力的提升。在阅读中,学生可以对文本内容和作者的写作方法进行运用,提升自己的表达能力和写作水平。

俗话说得好,细节之处方显真情。只有在极其细腻的笔触下,才可以令读者体会作者的真情实感。从整体视角来看,《孔乙己》可谓是细节作品,孔乙己在初次登场期间,鲁迅先生便将其迂腐、落后的人物性格描写得淋漓尽致,读者在品读此段落时仿佛此人正在眼前。如,孔乙己书写“茴”的多样写法,其身着脏、乱、破的长衫等其他行为举止。作者通过一系列神态描写与外貌描写,在比喻等修辞方法的帮助下,将细节之处完全呈现在读者的视野前,展现孔乙己在封建科举制度的影响下无法摆脱的迂腐思想。教师应在开展阅读教学期间,时刻提醒学生取其精华,完全吸收文章中的精华部分,学习和运用一些常见的修辞方法,如比喻、排比等和人物细节描写,来丰富自己的语言表达能力,促进学生深刻了解运用细腻笔触描写人物的潜在品质及内在灵魂。通过品味孔乙己这个人物,学生可以从不同的角度思考人性、友情、社会责任和善良等价值观念,培养他们的人文关怀和社会意识,还有助于学生的价值观培养,促进社会思考能力的提升。

促进学生自主学习及个人发展是核心素养的关键所在,初中生正处在人生快速发展的关键时期,其对渴望自我表达及自我学习发展的愿望十分强烈,所以教师需要结合实际情况展开针对性指导教学,将学生的自主发展愿望积极融入阅读写作整合工作当中,这也是一种十分有效的教学方法。在日常语文课堂教学期间,教师需要以书为本,积极指引学生深度探析作者对不同事物的描绘与阐述,以此来开拓自身素材内容。在阅读教学中,设置写作任务,引导学生在阅读中寻找写作素材。例如,给学生提供一个话题或让他们选择自己感兴趣的文章片段进行深度阅读,并要求他们在阅读后写一篇有关该话题或文章的作文。如在开展课文《春》教学时,此篇文章内部描绘了大量春季烟雨江南的语句,并在多种排比方法和比喻修辞的应用下,充分表达出作者对江南春季的热爱之情。作者的描写手法十分细致、透彻,这便是合理运用修辞方法的效果。在阅读教学中,教师要鼓励学生积累写作素材。学生可以通过记笔记、摘抄句子或段落等方式记录有趣或有启发性的内容,然后在写作时加以运用,如对学校、小区的景物观察描写。学生开展阅读训练期间,教师需要指导学生熟练运用文章中所积累的词语与句子,在祖国语言文字熏陶之下,学生应用细致化语言创作出优美的词句,久而久之,他们便会创作出相对完整的文章,在此种练习模式下,学生自身的写作水平也会获得大幅度提升。

(三)阅读教学与仿写扩写续写的深度结合

从整体视角来看,初中语文归属于语言类科目范畴,模仿是语言学习的起始阶段,语言学习过程也是一个离不开模仿的过程。人类也是在不断模仿的趋势下健康成长的,婴儿阶段,人类通过模仿声音而熟知母语,而初中生的写作能力也可以通过持续性的模仿获得显著性提高。由此可见,在初中语文教学阶段,教师需要积极鼓励学生展开扩写、仿写与续写等方面的写作专项训练,在接触高质量或朗朗上口的句式时,便可以引导学生结合此句式展开创新型仿写或扩写,以此来丰富学生的写作素材,进而提高学生的语言应用能力及写作水平。

除此之外,教师需要为学生详细讲解不同词语彼此间的协调配合技巧,促使学生全面掌握文中句式所表达的情绪情感,帮助学生积累更多的词汇,并将其合理融入写作练习当中。另外,扩写是提高阅读能力及强化写作训练的重要手段,可以在根本上促进初中语文阅读教学与写作教学有机整合的整体水准。学生在开展课文阅读阶段,在接触较为简单的句式时,教师可以积极引导学生根据自己的所学、所想,在充分了解文章大意和中心思想的前提条件下,为简单的句式增添更多修饰类词语,促使简单的句子在表达过程中更加饱满与丰富。比如,在完成《我爱这土地》文章教学后,教师可以引导学生根据“假如我是……”类型的题目仿写此篇诗歌,在此种发散思维型作文题目的支持下,学生的书写对象极其丰富,比如,假如我是一朵云彩、假如我是一座山、假如我是一枚戒指等。再比如,完成七年级上册《皇帝的新装》经典的童话故事阅读任务,教师可以指导学生对故事结尾进行续写:①选择续写的时间和背景:你可以选择在皇帝穿上“新装”之后的一段时间进行续写。可以设想皇帝在百姓中间游行展示新衣时的情景,或是皇帝面对自己被揭穿真相后的尴尬和困惑。②展示百姓的反应:可以通过描述百姓对皇帝“新衣”的反应来丰富故事情节。有的人可能会被骗得团团转,赞美皇帝的新衣美丽非凡;有的人则会怀疑皇帝是否真的穿着衣服;也有一些人可能会敢于揭穿真相,勇敢地告诉大家皇帝并没有穿衣服。这些不同的反应可以展现人们对权威和真相的态度。③揭示主人公的心理变化:在续写中,可以揭示皇帝这个主人公的内心变化。他可能会陷入尴尬和困惑之中,意识到自己被欺骗了或是被戏弄了。同时,他也会开始反思自己过去的行为和态度,思考如何改变。④增加其他角色和情节:除了皇帝,可以引入其他角色和情节来丰富故事。如可以有一个勇敢的小孩站出来揭露真相,或是有人帮助皇帝走出这个困境,从而带来一个意想不到的转折。⑤引导思考权力和虚假的背后:在续写中,可以引导读者思考权力和虚假的问题。通过皇帝被骗的经历,可以让读者思考权威和真相之间的关系,以及如何辨别虚假和真实。续写《皇帝的新装》可以给予读者更多的思考空间,鼓励他们思考权力、真相和勇气的重要性。通过引入新的情节和角色,可以让故事更加丰富有趣。这样的写作教学就是对阅读的有效延伸,能促使学生充分散发自身的想象力及创新力,为文章续写符合内心标准的文章结局。学生在此情况下可以充分借助自身的想象能力,续写出与众不同、精彩丰富的结局内容,激发了学生阅读与写作兴趣。

(四)阅读教学与作文构思协调结合

想要促使所写文章简单易懂、脉络清晰,最重要的是构建出科学完善的作文结构,并结合自身需求对整体文章内容展开合理化布局。一般情况下,作文的核心素材与标题精准定位后,便要及时创建出合理化的作文结构,保障所写文章与生活实际有效衔接。

现如今,我国大多数地区初中生在写作过程中思路较为模糊,顺序杂乱,当联想到文章具体素材和核心思想后便立即开展写作练习,想到哪些内容便书写哪些内容,整体作文框架的随意性相对较强,完全忽视了作文结构的合理性特点,导致部分初中生在写作中出现严重跑题等问题。

为解决此种情况,教师需要在日常教学阶段引导学生熟练掌握写作的基本顺序及章程,学生可以在草稿纸上大致写出具体纲要及中心思想,并对文章的段落、首尾及表达手法、主次内容等加以科学化处理,进一步提高作文结构的合理性及科学性。比如,在学习《社戏》此篇文章时,此文章的主题是重点表达农村地区孩童的纯真与质朴,作者结合此思想内容深度讲解了看戏、偷豆、行船等关键趣味事件,然而对作者在外祖母家的实际生活却一带而过,这种文章结构可以在根本上促使文章书写脉络更为清晰、易懂,主次分明,并引导初中生在对文章进行反复阅读期间,与作者产生思想等方面的情感共鸣。还可以引进思维导图,教师让学生在阅读课文时画出文章基本内容框架,掌握一些常见文章结构模式。他们也可以在草稿纸上熟练地画出文章基本思路,提升他们的写作效率。教师再适时教导学生如何组织文章的结构,通过分析优秀的篇章,在写作中运用合适的段落和句子连接词,构建逻辑清晰的文章框架。

(五)阅读与写作素材积累有效结合

新课标在“课程实施”提出“创设真实而富有意义的学习情境,凸显学习的实践性”,教师应引导学生树立大语文观,“引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验,增强在各种场合学语文、用语文的意识,建设开放的语文学习空间,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情,引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用”牢记“语文源于生活,高于生活”,尤其是写作离开生活现实就是无水之鱼。囿于现实条件,教师可以指导学生采取这些方式积累写作素材:

1. 多样化阅读材料

选择多样化的阅读材料,包括文学作品、新闻报道、科普文章等。通过不同类型的材料,扩展学生的视野和知识面,为学生提供丰富的素材来源。

2. 深入阅读

培养学生深入阅读的习惯。鼓励他们进行细致的分析和思考,提取文章中的信息、故事情节、人物形象等,做好笔记,为写作积累素材。

3. 文章摘抄

学生可以摘抄阅读材料中的好句子、段落或者篇章,并加以分析和注释。这样既练习了学生的摘抄和归纳能力,也丰富了他们的写作素材库。

4. 日常观察和记录

鼓励学生进行日常观察和记录,记录身边的事物、人物、事件等。学生可以用文字、图片、素描等形式进行记录,为写作提供生动的素材。

5. 练笔

鼓励学生通过创作性写作,锻炼自己的表达能力,并从中获取素材。例如,让学生编写小故事、写日记、撰写观后感等,这些创作可为他们积累情节、人物形象等写作素材。

积累素材的过程中,教师可以引导学生有意识地收集、整理、分类和归纳素材,如制作读书卡片,帮助学生培养丰富的写作体验和表达能力。同时,教师也需要给予学生及时的反馈和指导,帮助他们提高写作的逻辑清晰度和表达力。

(六)阅读教学与写作选材的有机结合

一般情况下,写作素材的合理化筛选与学生整体写作水平息息相关,一篇高质量的文章当中往往涉及多样化写作素材。现如今,我国各地区初中学生在开展写作练习阶段存在着或多或少的问题,这也是新时代教育行业语文教学领域中需要重点关注的课题,大多数学生表现出写作空、假、大等状态,与学生现实生活完全不符,无法全面彰显出学生的心理活动及思想理念。

众所周知,作文内容主要来源于实际生活,在初中语文教学阶段中,教师需要不断引导学生构建正确、良好的写作理念,促使学生在现实生活中提取多样化写作素材,并将其合理融入作文当中。通过深度探析并观察生活中微不足道的细节化问题,并积极采用生活中潜在的哲理内涵开展写作。

从整体视角来看,社会是一个形象化、丰富性的文学世界,家庭、个体及社会均是初中生积累写作素材的关键途径。比如,在开展《背影》课程教学时,此文章当中所运用到的父亲为作者买橘子及送行等相关写作素材、灵感主要来源于生活实际。教师在为学生讲解此篇文章时,需要积极提醒学生不可将写作与课文进行区分处理,应不断引导学生构建正确、良好的素材选择观,并在体验生活的基础上详细观察生活,以此来丰富并拓宽自身写作素材的积累量,进而提高初中学生在语文学习过程中的写作能力及阅读能力。

这种方法将阅读与写作高度结合,不但可以在根本上提高学生的写作能力,还可以全面促使学生形成良好的思维能力及想象创造力。另外,教师也可以引导学生对文本内容按照自己心中所想加以改写处理,在改写过程中不但可以有效巩固学生对所学文本知识的记忆,提高学生自身的阅读水平,还可以为学生后续参加写作训练提供多样化参考素材,切实提高初中生的文采。

(七)适时创设阅读与写作实地结合

新课标提出:“学校要整合区域和地方特色资源,设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动,落实学习任务群的目标要求,增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。”在条件允许的情况下,教师可以组织学生进行实地考察活动,如参观当地博物馆、知名旅游景点、特色小镇、戏曲舞台等,通过专业见解或相关文字介绍,引导学生进行观察和思考,开阔他们的视野,了解当地丰富的风土人情,吸收当地的文化精华,增强他们的阅读体验和实践能力。之后,组织学生进行讨论和写作,分享自己的观察和感受。

如部编版七年级下册第一单元阅读有一个“写出人物的精神”作业,针对福州市区的学校,教师就可以挖掘“三坊七巷”人文资源。三坊七巷是福建省福州市的一个历史文化名胜区,是福州古城的代表性区域之一。这里保存着许多历史和文化遗迹,也是中国古代文化名人的故居或重要活动场所。教师可以组织学生或布置学生利用周末或节假日参观林则徐、陈宝箴、林觉民、冰心等故居,了解他们生平事迹和历史影响,感受名人精神光辉。然后,学生们选择其中一位名人作为创作的对象,通过对其事迹及其在三坊七巷的重要贡献进行描写,展现他们的品格和影响力。学生可以通过描绘他们的生平、事迹、对社会的贡献等,使作品更加丰富有深度,并突出三坊七巷的历史文化特色。同时,要注重文笔的优美和简洁,让读者对名人和三坊七巷有更深入的了解。

教师可以指导学生选择一个具有独特地域特色的地方作为背景,可以是一个小村庄、小镇或者某个特定场景,如市集。通过对地方的描写,展现出该地区的独特魅力和风景;在作品中刻画地方人物,可以是农民、工匠、商贩等,通过细致的描写,展现他们的性格特点、思想情感以及对土地和生活的热爱。这样可以更真实地反映出风土人情的独特韵味。还可以描绘乡村的生活场景和乡亲们的生活琐事,展现当地人民的生活方式、文化习俗和价值观念。可以写农田劳作、村庄的布局、饮食习俗、传统节日等,以真实生动的描写展现出乡村的风土人情。

广泛意义上的阅读可以使学生积累第一手的素材,在写作中运用比较从容。教师组织学生进行写作活动,如写作比赛、写作角色扮演等。在活动中,学生可以结合阅读材料进行写作,提高他们的写作能力和素材积累能力,文章也将更真实呈现鲜活而富有生命力的生活。

(八)评价环节师生面批互评结合

在语文写作结束后,需要重点关注的环节便是评改,通常做法是教师对学生面批,指出其优缺点,促其改进并实现写作目标。教师还可以参照中考评分标准和序列化的作文写作目标,结合学生的写作内容、组织结构、语言表达和思维能力等来进行评价,制定科学化评改表格,学生才可以全面了解自己需要改进和优化的部分。

在评改环节中,教师需要积极采用师生合作的模式,鼓励学生依据作文评价表格进行互评和修改,提高自我反思和改进能力。学生可以互相交换作文,阅读同学的文章,再进行评价和建议,并根据反馈进行修改,进一步提高写作质量。学生与学生彼此间的互补不但可以实现“取其精华去其糟粕”,而且在开展互评阶段,学生通过对其他学生作文的认真阅读才可以予以评价,在潜移默化当中提高了学生的阅读能力及赏析水平,促使学生对自己的表现有所了解,从而更好地改进和提高。

另外,对其他学生作文的评改,可以全面激发出学生参与互评活动的积极性与能动性,强化了学生彼此间的互动联系,进而实现相互借鉴、相互学习、统一进步。在学生互评活动结束后,教师可以针对学生的互评展开详细化补充完善,以此来达到“画龙点睛”的教学效果。

在学生互评及教师点评的情况下,引导学生对自己的写作内容加以完善和润色,不但可以全面提高学生的写作水平,还可以促使学生对阅读课堂教学期间知识内容的深层次理解与掌握。