如何让高中数学课堂充满创新活力

曹 瑾

随着现代教育事业的发展,教师的教学意识逐渐提升,新课标也引导着教师开始关注以学生为主体的教学方式。让高中数学课堂充满生活化气息,也是以学生作为主体进行高效教学的体现。教师在教育的过程当中需要借助一系列的方法来提高学生的学习效率,引入与实际生活息息相关的元素,从而在设计课堂环节能够体现出学生的主体地位,让学生可以在深度探索知识的过程中逐渐提升个人的核心素养。

一、让高中数学课堂充满生活气息的教学意义

新课程标准提出在教育教学的过程中,应从学生的实际发,体现出学生的主体地位,开展各项教学活动,提高学生的自主学习能力。借助生活化教育的理念,展开教学改革,完成生活化课堂的设计。要转变教师的角色,使教师成为教育的引导者,让学生可以更加充分地融入课堂中,提升学习水平。提高高中数学课堂生活化气息,要挖掘学生熟悉的元素,让学生在探究数学知识的过程中更具自信心。融入生活化的元素,也能够拉近学生与数学学科的距离,可以推动数学学科教育改革的进程。教师可以利用与生活相关的元素,帮助学生更好地理解数学知识,降低学习数学知识的难度,同时在生活化氛围之下,学生也能够更快地找到数学知识构建的规律,提升对相关知识的掌握度。生活化课堂也可培养学生的实践应用能力,数学知识原本就来自实际生活,学习相关知识后,学生也可通过实践操作建立数学学科与实际生活的联系,让自己的自主学习能力和实践操作能力得以提升,教师也可达到提升学生核心素养的目的。

二、当前高中数学课堂生活化气息营造的教学现状

为了能够让高中数学课堂充满生活气息,高中数学教师也做出了一系列的改变,力求提高学生自主学习的能力,找到与实际生活相关联的元素,帮助学生高效进行知识探究。但是受教师个人的教学能力、客观条件等因素的影响,教师过分强调生活化的教学,而忽略了学科本质特性,使得生活情境创设与学生的实际生活关联不强,各项知识教育浮于表面,无法真正提高学生的学习水平。所以对这些问题的深度解析更能找到合理的方法进行生活化教育,提升学生的综合学习水平。

(一)过分强调生活化,却忽略了学科的本质特性

在新课程标准实施背景之下,数学课堂更具生活化气息,能够帮助学生进行知识的深度探究,并引导学生学以致用。当前,虽然有的教师开始关注生活化的教学形式,然而教师个人的能力以及教学条件的限制,导致在教育过程中过于看重生活化气息的营造,而忽视了数学学科的本质,因而也使得课堂中生活化气息的营造缺乏学科特性,未能考虑数学知识自身的抽象性和严密性,使得生活化的教学效果不理想,学生也难以融入相关数学学习体系中,养成良好的学习习惯。高中数学生活化的教学形式可以达到提升学生学习兴趣度的目的,数学知识原本就来自实际生活,但如果过于看重生活化的课堂形式,却未能找到合适的切入点,帮助学生理解知识,那么这种教学方式就失去了初衷和意义,无法真正提升学生的核心素养。

(二)教师所营造的生活化情境与学生的实际生活关联不强

为了能够使课堂更具生活化气息,教师也采取了情境教学法,力求提高学生理解知识的水平,拉近数学学科与学生之间的距离。但当前有的教师未能考虑学生的实际生活情况,也没有站在学生的角度去分析问题,以至于在创设生活化情境的过程中,教师一味地按照教材内容或者自身的经验来编排教学内容,教师经常原封不动地讲解课本上的例子,缺乏思考,未能了解学生的学习和生活情况,其所营造的生活化情境并不合理,因而也无法提高学生的学习兴趣,最终也导致相关生活化的元素与学生之间的联系并不紧密。比如,某些教师会以税务问题、购房问题等作为生活化情境的导入元素,站在成年人的视角上创设生活化情境,这些与学生的实际生活关联性并不强,因而在教学的过程当中无法有效激发学生的学习兴趣,也难以营造出良好的生活化氛围帮助学生深度探究知识。

(三)生活化气息的营造浮于表面,缺乏实际引导

在高中数学课堂教学过程中,为了能够使课堂更具生活化的气息,教师要体现出数学知识来自实际生活的道理,从而回归于生活,服务于生活,提高学生的思维能力。当前有的教师在进行生活化教学时过于趋于表面,无法实际性引导学生运用知识来解答生活命题。教师更多的是引导学生刷题,采取题海战术来提高学生的学习水平,学生无法深刻意识到数学来自实际生活的道理,也不善于在生活中寻找数学问题,利用所学的知识解决生活难题。这种教学形式流于表面,无法真正体现出生活化教学的意义,同时学生对相关知识的理解较为浅层,各项生活化元素的探究水平有待提高。教师所营造的生活化气息并不浓郁,学生对所学的知识也无法真正加以应用。然而数学学科具备极强的抽象性,如果学生无法深度理解知识,那么随着时间的推移,这些知识就会逐渐被遗忘,教师所营造的生活化气息也就失去了意义,无法真正提高学生的学习水平。

三、让高中数学课堂充满生活气息的教学方法

在高中数学课堂的生活气息营造中,教师要找到合适的方法,帮助学生降低理解知识的难度,使课堂氛围更加轻松愉悦。教师可以以实际生活中的例子作为导向,帮助学生深度解析知识,提升学生解决问题的能力。教师也要多多提供实践平台,提高学生的数学核心素养。

(一)以生活元素为素材,降低学生理解知识的难度

知识来自实际生活,是教育的重要元素,而生活也是教学的根本。学生只有在学习知识后,应用知识解决实际生活中的问题,并且学会在实际生活中积累素材,提高个人的实践操作水平,才能真正达到全面发展的目的。教师可以引入生活中的元素,帮助学生降低理解知识的难度,开阔学生的视野,拉近与学科知识之间的距离,从而在理解数学知识的过程当中做到事半功倍,使学生更具学习的自信心。比如,在对高一“集合”知识讲解的过程当中,教师可以以实际生活中的例子作为知识迁移的切入点,让学生能够在大小、形状、颜色不一的积木当中进行分类,厘清“集合”的意义。教师可以让学生自主思考进行积木分类的方法,某些学生以颜色作为分类的依据,某些学生以形状作为分类的依据,无论以什么为依据进行分类,都可以达到引入“集合”概念的目的。教师也可引导学生在实践操作的过程当中探究集合间的基本关系,使学生深度理解该章节的知识内容。除了一些生活实物之外,教师也可借助多媒体教学工具,为学生展示生活化的元素,使课堂更具生活化。例如,在对高一“椭圆”知识讲解的过程当中,教师可以挖掘实际生活中的元素,如宇宙、星空等,提高学生的学习兴趣。学生可以在观看多媒体课件的过程当中欣赏美丽的图片,获知行星相互间运转的轨迹和规律。在学生充分融入生活化情境的前提之下,教师再引出椭圆的基本概念,使学生可以深度理解双曲线、抛物线、椭圆的标准方程式等知识内容。这些概念性的知识以往在教学时往往会让学生产生畏难情绪,也是教育的重点和难点。为激发学生的探究欲望,借助生活化情境导入的方法,可以提高学生的知识探究兴趣,降低学生在理解数学知识时的难度,也能以生活元素作为素材,帮助学生提高学习效率,丰富学生的认知。

(二)以实际生活场景为背景,营造轻松愉悦的课堂氛围

以实际生活作为场景,创设轻松愉悦的课堂氛围,可以使生活化教学模式更能贴合学生的实际,让学生在快乐的状态下打开思路,提高学习效果。在创设生活化情境的过程当中,教师首先要了解学生的个人性格特征、学习兴趣点以及个人的知识认知结构,找到更加贴合学生实际情况的生活化元素,构建生活场景,从而使生活情境更具代入感。学生在学习知识的过程当中也能够更好地理解知识,构建完整的知识结构体系。比如,在对“统计”相关的知识内容教学时,教师可以从“统计”“随机抽样”的角度出发,挖掘实际生活中的元素,创设生活情境,使学生可以在生活场景当中思考统计知识点的实际应用方法。这种实际操作的方式也能够提高学生的实践应用能力,使课堂的教学氛围更加轻松愉悦。在具体的实践过程中,教师需要了解与学生息息相关的生活化场景,借助一些与实际生活极具关联性的话题来打开学生的思路,强调学生的自主探究过程。例如,教师可以以“学校想要了解学生当前的视力情况”作为接入点,使学生可以认真统计全校同学当前的视力情况,借助学习的与统计学相关知识,搜寻信息内容。当然,学生在实践的过程中可能会发现统计全部学生的视力情况有一定的难度,此时教师可引导学生进一步分析问题、解决问题,利用随机抽样的方式统计学生视力。同时,在构建生活场景时,教师也可借助现代科学技术的辅助,帮助学生理解知识。教师可以利用多媒体教学工具,整合相关信息内容,呈现统计过程。如利用图片、视频等帮助学生理解知识,增强学生在生活场景当中的代入感。为了提高学生学习知识的兴趣,教师需要挖掘学生感兴趣的元素进行教学。比如,教师可以创设学生是校长助理的情境,此时学生作为校长助理,需要学生利用学习到的统计学知识,完成对各项数据的统计和评估工作,如统计高一全年级的各科成绩变化规律。在提出问题、思考如何解决问题的过程中,学生的思维能力逐渐提升,同时学生也能够深刻意识到数学知识与实际生活之间的关联性,在学习知识和进行实践操作时,学生才能够更全面地理解知识。

(三)以生活实例为导向,帮助学生转变问题解决思路

以往学生在解决数学问题的过程当中,通常依靠教师所给的习题和案例,在题海战术下进行大量的练习,从而找到学习规律,提高个人的知识掌握度。这种学习方式非常枯燥乏味,且效率低下。当前为了能够更好地提高学生的学习水平,教师需要设置一些开放性甚至具备陷阱性质的题目,同时引入实际生活中的实例,提高学生解决问题的能力,使学生的思维可以更加发散,能自主探究解决问题的方法,可以从多角度思考问题。教师在设计数学问题时要贴合实际生活,以实际生活中的例子为切入点,帮助学生找到实例中的数学规律,也让学生能够拥有解决数学问题的思维能力,在实例的引导下,学生也能够掌握多种解决数学问题的方法,提升个人的数学核心素养。比如,在对高一年级“二分法”知识教学的过程当中,由于对二分法的概念性知识在理解时存在一定的难度,教师可以引入实例,帮助学生解决难题,同时也可让高中数学课堂更具生活化的气息。数学知识来自实际生活,二分法在实际生活中也有着广泛的应用。例如,它可以应用于查找线路、水管、气管的故障等过程中,可以应用于实验设计、资料查询和辨别真伪中。教师在引入实例的过程中也要贴合学生的实际生活,了解学生的个人认知情况,使得相关实例能够更合理化,可以真正帮助学生理解知识,避免实际例子的导入失去了与数学学科的关联性。教师可以引出以下例子：“在26枚崭新的金币中混入了一枚外表与之完全相同的假币,现在只有一台天平,请问要称多少次才能够发现这枚假币?”通过引入该实际案例,让学生思考如何运用二分法解决问题,快速得出答案,可以增强知识探究的趣味性。同时利用典型案例帮助学生学习知识和解决问题,也可提高学生的思维能力,学生在实践操作和进行思考的过程中也能够提高学习的兴趣,从而了解到实际生活中解决相关数学难题的办法,最终,学生也能够加深对该板块知识的理解。

(四)以生活实践为目的,提升学生解决问题的能力

数学教育意在使学生在了解相关基础知识的前提之下,能够应用知识解决实际生活中的问题,也让学生在该过程中能够具备逻辑思维能力,发展数学核心素养。在新课程标准实施背景下,教师更应当坚持以人为本的教育原则,提高学生的实践操作能力,使学生在掌握数学知识的过程中,可以真正进行实践操作,提高学生的综合素质。所以教师在教学时,可以以生活实践作为目的,引导学生逐渐提高分析问题、解决问题的能力。教师可以根据学科知识的特点以及学生当前的学习情况,适当地组织学生开展生活化的教学活动,给予学生更多的实践机会,在实践平台的应用中,教师也能够成功丰富学生的生活体验,锻炼学生解决数学问题的能力,使得课堂也能够更具生活化的气息。以高中数学“概率的求法”相关知识为例,为了能够使学生在高一阶段进行更多的生活实践,可根据该章节知识的特征,组织学生进行实践活动,提高学生解决问题的能力。如“从天气预报的角度分析晴天、阴天、雨天、雪天在本地出现的概率”“不同城市中雨季的占比情况”等,通过提出这些实际生活中的问题,让学生以小组为单位进行探究,也可给予学生实践操作的机会。每个小组的研究命题不同,在查找资料、进行统计、应用概率知识解决问题的过程中,也能够使学生更具实践参与的积极性和学习的热情。在解决问题时也能够锻炼学生的思维能力和实践应用能力,让学生可以全身心投入到对数学知识的深度探究过程中。教师可以以课后作业布置的方式让学生进行实践操作,使学生可以在课后的知识拓展当中学习到更多的数学知识,构建完整的数学知识体系。同时,学生也能够在与他人的团结协作中锻炼个人的综合能力,在实践操作的过程可以让数学课堂更具生活化的气息。教师也可针对性地帮助学生找到合适的方法,进行发散思维,从而获知不同命题中解决数学难题的方法。在这个过程中,也有助于学生综合素质的提升。

四、结论

综上所述,让高中数学课堂充满生活化的气息,可以真正纠正传统灌输式教育的弊端,提高学生的学习效率,体现学生的主体地位。在具体的教育过程当中,教师还需认真分析当前教育的不足之处,找到提高生活气息的教学方法,多多引入生活元素,构建生活场景,进行生活实例的导向,让学生在生活实践中真正达到提高学习兴趣和学习效率的目的。