深度学习下的高中英语高效课堂构建路径

张素香 福建省莆田第八中学

新课程标准将构建高效课堂作为高中英语教学核心目标，倡导对学生综合素养、学习能力、创新能力的培养，这就使得传统的浅层学习方法难以满足新时期教学目标的需求。基于此，高中英语教师应透彻领悟新的育人标准，彻底摒弃传统机械训练、碎片化、浅表化、形式化的浅层教学形式，积极将深层学习理念植入高中英语课堂活动的各个环节中，尽可能为学生主观能动性的发挥及素质能力的优化开辟新途径。本文分析了在高中英语教学中开展深度学习的基本特点，并尊重学生学习主体地位、设定合理教学目标、构建新旧知识联系、知识迁移应用等方面，就深度学习下如何构建高中英语高效课堂的策略进行细致的探究。

一、深度学习下的高中英语高效课堂基本特点

深度学习，指的是学生在理解的前提下，批判性地学习新知识、新思想，将其融合到旧的知识结构中，让新旧思想之间构建关联性，并可将已有知识恰当地迁移到新的学习情境中，从而做出正确决策、解决现实问题。在高中英语高效课堂中，要想落实深度学习教学目标，就需要教师颠覆传统的浅层化、碎片化教学方式，充分尊重学生的课堂主体地位，使得设计的教学活动可帮助学生回顾旧知识、汲取新知识、解决新问题、发展高阶思维，从而实现高效教学的目标。

基于以上论述，深度学习理念下高中英语高效课堂的基本特点如下：①教师多角色化。深度学习下的高中英语课堂，要想获得高效教学效果，就需要教师以新课改理念重新定义自我身份，积极充当学生学习活动的组织者、合作者、参与者、促进者和指导者。教师应全面了解学生的认知特点及学习状况，在此基础上了解、研究及理解学生，将构建高效课堂、推动学生全面发展作为教学目标来设计与实施教学活动。②教学信息多元化。在当下的信息时代，高中英语教学活动的内部空间也应具有多元化、丰富性特征。教学内容应合理渗透和安排，需要教师深度解读教材内容，遵循部分与整体相统一、高阶思维与低阶思维相融合，策略、技能、知识、文化、语篇、主题等相融合的新方式设计教学内容。课堂教学目标的多维主要体现为教师应从学生发展、英语学科发展、深度学习实施等角度综合制定教学目标。具体来讲，教师设计的多维教学目标应涵盖语感体验、高阶思维发展、深层含义探究、主动构建新知识、生成积极情绪等。在高中英语深度学习中采用多层面教学形式的目的，是为了助推学生大脑活动、艺术活动、研究活动、心理活动的有机结合，主要表现在探究、合作及自主探究英语知识的过程中。多元化教学形式的采纳体现在教师根据教学内容及学生情况因地制宜、灵活选用现代教育技术或传统教学方式。③教学环境多模态化。教学环境的多模态化，需要教师与时俱进地学习新事物，始终保持与时代同步伐，并充分借助教学环境和资源，如自然、物、人和其形成的各种关系，像人与机器的关系、人与人的关系等，使之都可为高中英语高效课堂的构建尽一份力。使得学生在生动、积极的教学环境中被感染、同化、熏陶、激励，从而都能全力以赴地投入到知识的学习、素质的提升及能力的强化中，最终获得高质量的教学效果。

二、深度学习下构建高中英语高效课堂的有效策略

（一）角色转化，尊重学生学习主体地位

在以往的高中英语课堂教学中，教师一直是独白式的知识传播者，而学生只能被动接受，这一单向的知识输入方式过于枯燥、乏味，难以激起学生参与教学过程的积极性，制约了学生主观能动性的充分发挥，并且学生对知识的接受程度仅仅停留在表层，因缺乏互动及主动探究，导致学习过于浅表化，所以教学效率一直处于较低水平。针对这一情况，要想彻底改变传统高中英语低效教学现状，就需要教师及时将深度学习理念引入到日常教学中，回归学生的课堂活动主人公身份。在高中英语深度学习活动中，教师是教学活动的组织者和引导者，可借助设计与教学内容相匹配的活动引导学生进行深层次认知。学生是高中英语教学活动的主体，同时也是教学活动的体验者和参与者，其只有主动参与教学过程，利用合作或自主学习的方式完成浅层次学习活动，在此基础上进一步体验创造、评价、质疑、探究等深层次活动，才能透彻领悟教材内容，才能获得能力与素质的大幅提升。在上述学习过程中，高中生不仅可掌握英语学习方法及重难点知识，还可产生积极的学习动机，从而将学习态度从“要我学”转变为“我要学”，学习结果从“我会学”转变为“我学会”，这就为高效课堂的构建创造了条件。

比如，在学习人教版高中英语教材中Earthquakes这一单元的时候，教师就应扎实践行深度学习理念，体现学生的主体性地位，让学生在课堂活动中主动、深入思考，以便扎实掌握学习方法及教材重难点知识。具体来讲，Earthquakes 这一单元讲的是与地震有关的内容，其中知识目标包含damage、lie in ruins、fall down、canals、cut across houses、cracks等新词汇。教师在词汇教学中，可大胆摒弃以往直接讲解每一个新词汇的汉语意思、词性及用法的教学模式，而在课前就指导学生通过预习了解新词汇，课上鼓励学生在阅读教材文本的过程中揣摩新词汇的用法。针对学生认为比较难以理解的新词汇，教师可引导学生通过查阅词典的方式深入学习，或者在小组中共同讨论。当然，教师作为教学活动的组织者、引导者和参与者，会适时对遇到困难的学生进行点拨、启发。如本单元新词汇“damage”，部分同学表示不能很好掌握其用法，此时教师在教学中就可为学生列举下列句子“The earthquake damaged a large area of farmers'houses”，帮助学生在具体的语境中感知词汇用法，使得他们都能扎扎实实地理解和掌握。教学实践表明，教师敢于将学习主动权下放给学生，给予了学生充分的自由与选择权，因此学生都能充分发挥主观能动性探究新词汇的用法，相比教师直接讲解的方式，学生的掌握程度更为深刻、更为牢固，这就给学生运用新词汇进行交际奠定了基础，有助于高中英语高效课堂的顺利构建。

（二）科学诊断，制定合理深度学习目标

新课改背景下，学生是高中英语教学活动的主体，因此要想获得理想的深度学习效果，教师就需要全面了解学生情况，并对其做立体、精准的分析和诊断，从而设定符合学生特点的、执行性很强的深度学习教学目标。只有这样，教师在设计教学难度、教学方法的时候，才更有的放矢、有规可循，才能为深度学习理念的恰当落实及高效教学目标的践行提供保障。换句话说，教师对学情全面、科学诊断之后再制定深度学习目标，是“知己知彼”，只有这样才能确保教学活动“百战不殆”。

比如，在学习人教版高中英语教材中Working the land 这一单元的时候，教师在设计教学过程之前，可开展以下分析工作：①What is the information related to“Working the land”in the student's experience or experience？What are the blank areas for students to understand about the topic？②What is the reason why the textbook text portrays the father of rice，Yuan Longping，as the protagonist？What impact will his dreams，work attitude，and job content have on students？③What knowledge and insights can students gain by studying the unit“Working the Land”？What skills can students master？Can we scientifically evaluate issues related to scientific research，career choices，human ideals，food and clothing，and food conservation？教学实践表明，教师在课前设计环节中依据上述问题的调查结果设计出教学目标，并根据学生特点及教学目标需求设计的课堂活动，不仅可让学生深度把握教材阅读文本的内涵及教育意义，还可帮助学生产生敬畏粮食、勤俭节约、为人类服务的正确观念及伟大理想，有助于教学深度的加强及教学有效性的提升。

（三）温故知新，构建新旧知识的联结点

古人云“温故而知新，可以为师矣”。由此可见，温故知新作为一种有效的学习方法，值得每一个学习者使用。在高中英语教学中，教师应全面了解学生的现有知识储备情况，通过引导学生回顾旧知识的过程使得学生将已储备相关知识和即将学习的新知识之间建立联结点，从而降低学习难度、深化理解程度，进而大大提高学习效率。这里所说的“联结点”，是学生对教材新知识实施深度加工的活动。换句话说，在新旧知识之间构建联结点，也就是发掘新旧知识的内在联系点，也是学生从浅层学习向深度学习进发的核心途径。假如学生只是借助反复的机械操练熟悉新知识的话，或许这种死记硬背的方式可应付一般性的知识考查，但运用起来会困难重重，会出现“知其然不知其所以然”的情况。基于此，高中英语教师应重视对学生新知识构建能力的培养，积极激活学生已有知识，指导他们利用联想法把教材新内容和已储备的相关内容之间建立联系。只有这样，学生才能深度理解新知识的来由及根源，才能在运用中更加游刃有余。

比如，在学习人教版高中英语教材中Festivals and celebrations这一单元的时候，教师在组织学生学习教材内容之前，就可提出如下几个话题供学生讨论：①What is the most grand festival in China？②What is the reason why Chinese people celebrate it？③How do Chinese people celebrate this holiday？教学实践表明，春节是高中生普遍比较期待和喜爱的节日，不仅可以吃到特色美食、享受长长的假期，还可以收到红包及、与亲朋好友团聚。因此，学生们都对这个人人感兴趣的节日有说不完的话题，都能够与同学就自己经历过的庆祝春节的活动及习俗展开热烈的讨论。这就激活了学生与节假日有关的知识和经验，使得学生不自觉将教材新知识和春节相关知识进行对比与联系，实现经验与知识的相互转换，有助于学生快速、深度掌握相关新知识。

（四）营造情境，推动教材内容迁移与应用

教学情境作为新课改背景下的一种重要教学资源，其可帮助学生将所学知识变得更为直观、形象，可推动学生对新知识恰当运用及科学迁移，可促使学生从根源上掌握新知识的来龙去脉，并通过多方面思考、探究内化为自己的一种能力和素质，这也是深度学习过程中一个不可替代的环节。因此，在高中英语教学活动中，教师应依据学情及教学内容，恰当创设富有挑战性且真实生动的情境，助推、激励学生开展深度学习，敦促学生知识迁移活动的高质量开展。

比如，在学习人教版高中英语教材中Festivals around the world这一单元的时候，教师就可结合单元主题，给学生营造一个与“游玩”有关的生活化情境，指导一些学生装扮成来中国旅游的外国游客，一些学生装扮成导游，一些学生装扮成旅游景区的售票员等角色。在实际教学过程中，扮演导游的一些学生带领外国游客到北京的著名景点“长城”游玩，因此他们就需要用“Welcome to China，this is the famous scenic spot of the Great Wall of China...”等英语句子介绍长城的历史故事及历史价值。然后，扮演导游的学生就需要用英语与游客进行对话，导游还需要与景区售票员进行对话等。借助各种角色的选择和设置，教师应确保班上所有学生都有机会参与其中，从而在生动的情境对话中都能获得英语口语交际能力的显著提升。教学实践表明，恰当的教学情境是一种点燃学生学习热情的催化剂，可让学生以各种“实实在在”的身份去做各种有目的性的学习、探究和运用，有助于学生学习积极性的提升，有利于学生学习效果及学习深度的优化，从而在迁移运用中牢固掌握教材重难点知识。因此，教师应积极探究教学情境在深度学习和高效教学中的积极意义，努力为学生营造适合的教学情境，以确保学生主观能动性的充分发挥。

总之，新课改倡导的深度学习理念，不仅是尊重教学规律的表现，而且也符合了时代发展对人才素质的新要求，并且也是构建高效课堂的有效途径。因此，高中英语教师应精心研究深度学习的内涵与特点，在尊重学生学习主体性的基础上，尽可能制定出符合学生学习需求的教学目标，并大胆创新教学方式方法，促使学生深度思考、主动探索，最终真正构建高中英语高效课堂。