小学英语教学中创设有效性情境的实践研究

江敏 上海市松江区方塔小学

一、研究背景

2022 年4 月，教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022 年版）》坚持素养导向、育人指向，要求发挥核心素养的统领作用，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，指出英语课堂倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

相对于汉语来说，英语是小学生的第二语言，学生对英语知识的学习需要通过创设一定的情境来进行直接感知，相对比较抽象和虚拟的单词、短语、语法讲解等，难以引起学生对英语知识的直接感知。只有通过创设情境，运用多种教学手段，才能培养学生语言能力、学习能力和思维品质，促进核心素养的提升。

依据新课标的理念，在小学英语教学中，教师需要加强教学情境创设的有效性。当前，小学英语教学中教师都比较重视教学情境的创设，但出现了诸多流于形式、偏离重点、无思维深度、低效甚至无效的教学情境。因此，对小学英语教学中的情境创设有效性进行分析与研究迫在眉睫。

二、研究理论

笔者通过对情境教学理论和国内外学者教学情境实践研究的分析，为小学英语教学中创设有效性情境提供了坚实的理论支持。

（一）情境教学

情境教学主要是在课堂上根据教学内容、教学要求等，设置一些比较真实、准确的情境，用来帮助学生学习，加深对知识的理解，据此逐步达到教学目的的一种先进的教学方法。对于情境教学，可以从两个方面进行理解。一方面为“情”，一方面为“境”。无论“情”或者“境”，均是指人们在生活中能够接触到的所有内部与外部条件的总和。情境包含了两个方面的内涵：第一，主要是指环境、场景和景物，即人们所生活与活动的外在氛围；第二，主要是指情节、人物，由景物、场景等唤起了人们内心的境界与情绪，即人们内心所产生的活动，属于对外在环境的内在反应。

小学英语课堂教学情境创设主要是指小学英语教师根据教学内容、学生的年龄特点、心理特征等比较客观的规律，运用恰当的教学方法，利用趣味性的形象创设生动性的学习场景。在该学习场景中，比较抽象的英语语言转变成为具体的、生动的可视语言。在情境的运用中，小学生能够爱学、会学，发展自主学习能力。

（二）国内外关于教学情境创设的研究

我国教学情境创设的实践可以追溯到古代，例如孟母利用断机杼的情境教育孟子在学习中不能半途而废等。学者李吉林于二十世纪七十年代末展开了教学情境创设的实践研究。而后，我国诸多学者逐渐展开了对教学情境创设的实践探索和研究。

国外学者在对外语教学情境创设进行研究时，大多从情境认知理论与情境学习理论入手。最早将情境应用于教学方面的学者为美国著名教育家杜威，克伯屈根据杜威的理论也设计了相应的教学法。

三、上海市松江区小学英语课堂教学情境创设调查

本文主要以上海市松江区小学为例，对该区小学英语课堂教学情境创设的实施现状展开调查，具体调查内容如下：

（一）研究方法

在对国内外教学情境创设有效性方面的研究文献进行梳理与分析后，笔者设计了相应的调查问卷与访谈问题，通过文献法、访谈法、观察法和问卷调查法，共对上海市松江区20 名小学英语教师和一部分学生展开了问题调查和访问。

笔者深入到上海市松江区小学英语课堂，进行资料搜集。运用观察法，对各种类型的英语课和不同专业水平的教师进行选择听课，对教师们在课堂中有没有进行情境创设、如何进行情境创设和进行情境创设是否有效等方面进行观察。

（二）上海市松江区小学英语课堂教学情境创设的现状分析

当前，小学英语课堂教学情境创设的基本类型包含了实体情境、模拟情境、想象情境等。大部分小学生在情境教学中具有比较高的参与度，并且在课堂上能够与教师、同学等进行良好的课堂互动。教师对于情境创设的理论知识、重要性等均有比较清晰的认知，但是对情境创设的效果存在质疑，亦不清楚应该采用何种方法进行情境创设。同时，部分教师还缺少情境创设的积极性。通过调查研究发现，目前松江区小学英语教师在课堂教学情境的创设中，主要存在着情境整体性不强、情境趣味性不浓、情境真实性不足、情境交际性不够、情境层次性不明等问题，这些必须引起广大小学英语教师的重视。

四、上海市松江区小学英语课堂教学情境创设有效性策略

（一）加强情境整体性

新课标要求进行单元整体教学，围绕单元主题，深入开展语篇研读。在情境创设时，要设计单元整体学习目标，以单元主题来设计整体教学情境。此外，教师还需要对学生的现有知识水平进行分析，结合教材内容进行有效的情境创设。

课例一：教学内容为牛津上海版小学英语4A Module 2 Unit 3I have a friend，单元学习任务设定为：

Task 1：复述故事

☆根据下列句型框架和关键词复述故事

This is ...It is ...and...It has...The lion is ...It is ...The mouse is...The mouse can...It can...

The lion and the mouse are...They are...now.

☆☆根据下列图片和关键词复述故事（如图1）

图1

☆☆☆根据下列图片内容复述故事（如图2）

图2

Task 2：听录音填空

I have many friends.Look at the boy.His name is Danny.He’s fat and cute.He has a blue _______ and a pair of blue ______.He can ride a bicycle very well.We both like riding a bicycle in the park.How nice！Look at that girl.Her name is Kitty.She's short and sweet.She has a white _______，a blue________ and a pink _______.She can fly a kite very well.We both like flying a kite very much.How happy！

Ask and answer：

1.What does Danny have？He has...

2.What does Kitty have？She has...

Task 3：介绍自己的好朋友

☆在语言框架下，介绍自己的朋友

I have a friend.Her/His name is...He/She is...（tall，fat，thin，short，cute...）

Hehas...（yellowT-shirt...）Hecan...Helikes...How...！（nice，fun，cool...）

☆☆用六到七句话介绍自己的朋友

在课例一中，笔者依据新课标，深入解读教材内容，根据学生的原有知识储备，将本单元划分为三个课时。本单元的主题是“I have a friend”。第三课时所创设的情境就是在第一课时“My friend”和第二课时“Animal Friend”的基础上，设定的“Jill's good friends”这一情境，具有鲜明的整体性。本课时设置为Three Tasks，将评价伴随于教学之中。Task 1：分层复述故事，通过复述故事来检测上节课学过的内容。Task 2：听录音填空，学生在正确朗读文本、了解文本内容的基础上进行填空练习，检测学生对核心词汇音、形、义的理解。Task 3：介绍自己的好朋友。全体同学通过文本内容的学习，来介绍自己的好朋友。大部分同学能根据关键词介绍自己的好朋友。一部分能力较强的同学能不用提示语，用六到七句话来介绍自己的朋友。

本课例依据单元主题“Friend”，围绕该主题进行单元的整体情境创设，学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养。

（二）加深情境趣味性

新课标指出，要引导学生乐学善学。教师要根据学生的认知特点，设置丰富有趣的情境，围绕主题意义，通过丰富多样的学习活动，感受学生英语的乐趣。在新课标的引领下，可以创设趣味情境，通过对文化知识的理解，促进学生跨文化交际意识和能力。

课例二：教师在进行“French fries”的词汇教学时，没有急于出示图片及中文解释，而是捕捉学生的兴趣点，让学生通过语篇研读来猜字谜，猜猜“我是谁”？（如图3）

图3

通过创设情境来解释这个词，学生兴趣大增。抓住了兴趣点，学生积极参与字谜游戏，在情境中学习语言，促进了语言能力和文化意识的提升。

（三）增强情境真实性

新课标践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到语言学习和运用活动中。教师在创设教学情境时，尽量创设真实情境和真实问题，学生将乐于参与到教学活动中，培养自主学习能力。

课例三：在小学英语牛津上海版5B Module 4 Unit 2Western holidays这一单元的教学中，在教授“Halloween”这一课时，教师就着重从这个节日中学生感兴趣的活动入手，增强了情境创设的真实性。在万圣节，人们“make a jack-o-lantern”，“have fancy-dress parties”，“go trick-or-treating”。学生在万圣节这一天，自己动手做南瓜灯，举办班级化装舞会，玩“不给糖就捣蛋”游戏。通过游戏和活动的参与，学生加深了对这个西方节日的了解，在学习语言的同时了解了西方的文化。

通过创设这样一个真实的教学情境，优化了英语课堂教学，帮助学生真实体验这一西方节日。学生由于亲身的体验、感情的投入与思维的活动，既发展了学生的语言能力，又增强了学生的文化意识。

（四）渗透情境交际性

在日常的英语教学中，学生往往缺乏实际运用口语的环境，没有形成思维和情感的共鸣，纯粹为了操练而“说”，语言输出时比较苍白和单薄。教师可以进行有效提问，引发学生的思考，让学生形成思维和情感的共鸣，体现语言的交际性。教师也可以通过情境的创设适时进行文化渗透，提高情境的交际性。

课例四：在小学牛津英语上海版3B Module 4 Unit 3 Story time“Three Little Pigs”的故事教学中，学生戴上头饰进行角色扮演，通过小组表演竞赛的方式，来选取“最聪明的小猪”。人物角色分别是“Mother，three little pigs，the big bad wolf，the narrator”。让学生尽量模仿录音机里小猪们和大灰狼的语音语调，进行小组表演竞赛。每组表演完后，由“大众评审团”来选取“最聪明的小猪”，然后进行奖励。这样生动活泼的表现形式，学生学习兴趣浓厚，参与性强，不但提高了他们的语言表达能力，也丰富了他们的语言输出，凸显出情境的交际性。

英语教材中包含了大量丰富有趣的故事，为培养学生的语言交际能力提供了丰富的素材。在教学中，教师可以利用内容丰富、图文并茂的PPT课件，体现语言、情感和思维的板书或制作精美的图片、海报等资源，让学生通过合作表演和情境体验，培养学生良好的语音、语调和语感，提高他们的语言表达能力和自主学习能力。

（五）明确情境层次性

学生作为英语学习的主体，有着不同的学习水平和理解水平。在创设教学情境时，要考虑到学生之间的差异性。所以，必须明确情境的层次性，促进不同水平学生学习能力的发展。

课例五：在小学牛津英语上海版课本4B Module 3 Unit 1 Sounds 的第三课时“The old tortoise and the bird”这个故事教学中，在Assignment 环节设置了分层作业，以适应不同水平的学生。一星作业：流利地朗读故事。二星作业：试着和朋友们一起表演故事。三星作业：用自己的话复述故事并和朋友们一起分享故事。学生根据自我评价，自主选择适合自己的学习活动。

在教学中使用阅读教学，根据不同知识水平的学生，通过创设情境的层次性来对学生语言的输出进行反馈，并在反馈过程中关注学生良好的语音、语调和语感的培养。

总之，教师要以教材为基本素材，不断丰富课程资源，通过大量的语言输入，为学生提供充足、真实的语言环境。关注学生的不同特点和个体差异，创设相应的情境层次，使不同水平的学生都能真实地感知和体验语言，促进学生语言能力和学习能力的发展。

五、研究结论

本文通过文献法、调查法、访谈法和课堂观察法等多种方法，总结小学英语情境创设存在的主要问题。经过观察和研究发现，在小学英语课堂的情境创设中，主要存在着情境整体性不强、情境趣味性不浓、情境真实性不足、情境交际性不够、情境层次性不明等问题。

通过对小学英语教学中创设有效性情境的实践研究，提出了几点具有针对性的发展策略，必须加强情境整体性、加深情境趣味性、增强情境真实性、渗透情境交际性、明确情境层次性。

综上所述，当前小学英语教学中，教师在进行情境创设时，必须依据课程标准，坚持育人为本，加强单元整体教学，深入开展语篇研读，秉持英语学习活动观，创设真实有效的语言环境，在学生的语用能力和思维水平都得到发展的同时，促进核心素养的全面发展。