军队院校“精准教学”模式构建研究

赵玉婷　魏强　潘健

［摘           要］  从国内外“精准教学”模式研究现状入手，分析了军队院校实施“精准教学”的可行性，从“精准教学”模式概念、架构、实施等给出了“精准教学”模式构建方法，并给出了基于雨课堂的“精准教学”模式设计举例。

［关    键   词］  军队院校；“精准教学”；模式构建

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）21-0０25-04

一、引言

“移动互联网+”、大数据、云计算、虚拟现实/增强现实（VR/AR）、5G和人工智能等新一代信息技术的飞速发展，对现代教育产生深远影响，探讨未来智慧校园的结构场景和教学模式创新变革，已成为全球基础教育改革发展的热点问题。为加快我国教育信息化建设，2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》、2019年中共中央国务院印发了《中国教育现代化2035》等，在相关政策的引导和技术的支持下，地方高等院校在智能化、科学化、精细化、个性化等方面不断发展，逐步实现了现代信息技术与教学的深度融合。

2020年2月，习近平主席在全军院校校长集训开班式上发表重要讲话，鲜明提出了新时代军事教育方针，回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，然而要将“高素质、专业化新型军事人才”培养落到实处，基础仍在院校教育。从本质上说，军队院校与普通高校的教育目的都是“培养人”，二者在教育方法和教学模式等方面互有参考借鉴之处。近年来，我国学者对“精准教学”的理论研究已有初步成果，实践研究也进行了初步探索，而军内相关研究多集中于教学内容与形式设计和改革等理论层面，对“精准教学”这一概念的系统性理论研究和应用场景适用性研究明显不足。军队院校在大数据和新时代条件下开展“精准教学”研究需要科学理论指导和基础环境条件支撑。

二、国内外“精准教学”模式研究现状

20 世纪 60 年代，美国学者奥格登·林德斯利（Ogden Lindsley）将其老师斯金纳（B.F.Skinner）的行为实验分析方案应用于教育领域，正式提出“精准教学”这一概念。它通过设计测量过程获取有关数据，以追踪学生的学习表现为教学提供数据决策支持[1]。最初主要用于考查美国特殊类型学生的学习表现和学习效果分析，后来逐渐被引用到其他类型学科和不同类型学生的教学效果评价中。“精准教学”在国外虽然提出较早，但是受当时条件限制，准确测量、跟踪学习表现以及关注个体学习过程困难，并未得到普遍应用，多应用在提高成绩和帮助严重残疾学习者等方面，后期发展中应用广泛的是“精准教学”框架理论。

“精准教学”领域的研究在国内起步较晚，但在大数据、人工智能等现代信息技术的助力下相关研究发展迅速。国内的祝智庭教授最先引入“精准教学”理论，提出信息技术支持的“精准教学”模式包括精准确定目标、开发材料与教学过程、计数与绘制表现和数据决策四个环节[2]。付达杰等从教学目标确立、教学过程框架设计、教学评价与预测三个维度，构建了基于大数据的“精准教学”模式[3]。张忻忻等基于数据化学习环境，提出包含课前学案设计与结果分析、课中教学互动与差异化指导、课后个性化自主学习等环节的面向个性化学习的“精准教学”模式设计及目标导向的“精准教学”模式实现路径[4]。王永固等构建了电子书包赋能的“精准教学”模式，包括精准目标、精准分组、精准理解、精准研学、精准评估、精准反思和精准拓展七个方面[5]。陈熔等提出了包括构建递进回归的精准教学目标、优选推送基于精准目标实现的教学内容、设计差异学习的精准教学活动、开展基于精准目标的诊断与评价、精准监测与干预等大数据背景下高职院校“精准教学”模式构建的方法[6]。姜倩等从学情诊断、教学设计、教学活动、教学决策、教学干预和教学反思六个環节出发，设计了基于大数据的高校“精准教学”模式[7]。祁长伟等建构了“交互式”“精准教学”支持体系，并从精准确定教学目标、精准组织教学过程、精准实施教学评价三个维度开展了基于大数据的中职汽修专业“精准教学”模式的实践探索[8]。张哲等根据课程授课的流程和环节，从制订基于标准的课程授课计划、设定基于课程的精准教学目标、构建精准教学的实施条件、实施精准课堂教学过程、开展课堂教学的精准评价五个方面构建了基于数据驱动的高职课堂“精准教学”模式[9]。分析可知，“精准教学”是教师根据课程标准、教材和学生发展实际情况，遵循学科发展和学生认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和内容，科学构建教学活动，细化教学流程，实现预期教学目标和完美教学结果的活动过程。反映在课堂教学上，“精准”是课堂存在的必要条件，是教与学、方法与知识、目标与能力的“统一”“对位”与“匹配”。

三、军队院校实施“精准教学”的可行性分析

（一）智慧校园的建设保障基础条件

为全面贯彻新时代军事教育方针，提升军队院校办学育人的信息化智能水平，2020年6月，军委训练管理部颁发《军队院校智慧校园建设技术指南（试行）》，依据全军训练管理信息化建设总体部署，明确智慧校园关键要素，在一张蓝图、一套技术体制下规范军队院校智慧校园建设。指南明确了我军院校智慧校园建设的目标和方向，为培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才进行的教育信息化教学改革提供了条件保障。目前，军队院校紧密围绕日常教学、学员管理、后勤保障和服务部队需求，融合先进的教育教学理念，坚持立德树人、为战育人，开展数字化、信息化校园建设，形成包括智慧教室、智慧训练场、智慧实验室、智慧图书馆、智慧学员队等在内的智慧校园育人环境。运用物联网、大数据、移动互联等先进的信息技术手段，结合体系化的设施资源，构建数字化、个性化的教育体系，形成以人为本、精确指导、因材施教的智慧化教育新形态，创建智能化、信息化育人新环境，为落实新时代军事教育方针、开展教育创新改革提供基础条件保障。

（二）信息技术的发展提供技术支持

虽然国内在“精准教学”领域研究起步较晚，但是恰逢大数据、人工智能、智慧教学工具等现代信息技术蓬勃发展，使准确测量、跟踪学習表现以及关注个体学习过程得以实现，推动“精准教学”相关研究迅速发展。军队院校智慧校园的建设为“精准教学”的实施提供环境基础，现代信息技术的发展则为“精准教学”的实施提供强有力的技术支持。“精准教学”的关键点之一就是学习数据的采集与分析，现代信息技术的发展和信息化教学的需求催生智慧教学工具的产生，借助智慧教学工具或智能学习平台可完成全周期的教学数据收集和分析，使“精准教学”有据可依。智能物联感知技术、大数据技术、人工智能的不断发展将助力“精准教学”的常态化发展。

（三）师生发展的需求孕育实施土壤

强军之道，要在得人。实施人才强军战略，对于培养人才的军事院校，其中的关键要素就是教员和学员。从教员的角度出发，要全面贯彻新时代军事教育方针，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才，需要借助现代信息化的教学手段、新的教学理念不断进行课堂革命，提升教学效果，迫切希望准确把握学员的需求、学习状态、学习效果、学习的痛点难点，使教学有的放矢，实现“因材施教”“知己知彼，方能百战不殆”，实施“精准教学”是现代信息化教学条件下教员进行课堂教学改革的必然选择；从学员的角度出发，随着信息技术的发展，海量信息资源的获取更容易，各种学习平台、App的发展使学习途径更广，学员更希望根据个体差异实现个性化学习，使学习更有针对性，将有限的时间用在“刀刃上”，迫切希望提高学习效率，“精准教学”将是学员成长发展的必然选择。

四、“精准教学”模式构建

（一）“精准教学”模式概念

“精准”一词释义为非常准确、精确；“精准教学”即Precision Teaching或Precision Instruction，是指在信息技术支持下，准确测量、跟踪学习表现以及关注个体学习过程，使教员因材施教；模式是某种事物的标准样式或让人可以仿效学习的标准样式，通过归纳总结其通用性、稳定性等关键特征，将解决问题的方法上升到理论高度的科学范式，是一种方法论。相对于传统课堂教学的备课—授课等基于经验的课堂教学模式，本研究在一定背景下，教员立足“精准教学”，借助科学技术手段，通过对学员学习行为、教员教学行为数据的挖掘分析，精准对接学员学习需求，准确把握教学目标和内容，及时掌握学员学习状态，科学制定教学决策，切实解决学员学习痛点、难点， 建立以学员为中心实现“精准教学”的过程模式。

（二）“精准教学”模式架构

在对课堂教学行为、“精准教学”模式概念理解的基础上，“精准教学”模式架构如图1所示。

1.教学准备。借助一定的平台和技术手段，课前对学员个性特征、学习基础等信息进行采集，从目标、学情、条件等方面进行分析，制定科学、合理的教学决策，准确定位学习目标和评价标准，确保目标与学员的契合、与评价的适配，“因材施教”“知己知彼”使教学的期望和结果相符。

2.教学实施。教学预设是教员基于课前精准的学情、目标、条件分析，对实际课堂教学中的活动设计、环节安排等进行清晰的思考和规划，教学活动以学员为中心，教员起引导示范作用，学员通过小组合作、探究等环节，实现知识、能力的迁移应用，同时借助一定的平台和技术手段，课中能记录学员的全景学习过程，教员能与学员进行及时的反馈交流，实时掌握学习动态和差异，调整教学策略。

3.教学评价。依赖于大数据技术的发展，让嵌入学习过程的动态评估成为可能，促使评价由单一结果导向的评价走向对学习者学习表现的关注。“精准教学”借助一定的平台和技术手段获得学员学习过程中产生的各种数据，可对学员学习表现实现量化分析和精准画像，使教员对学员的评价和指导更具有针对性，凸显个性化和差异化，避免千篇一律。评价还包含学员对教学活动、教员对教学活动的评价，促使教员深入思考教学过程，进行更有效的教学反思，促进教学的良性发展。

（三）“精准教学”模式操作实施

“精准教学”的实施，需要建立切实可行的操作实施步骤，本文总结了数据驱动的“精准教学”操作实施框架（如图2所示），可以概括为教学目标设定、教学内容推送、教学活动设计、学习行为记录、教学效果反馈。

五、“精准教学”模式应用举例

利用智慧教学工具雨课堂，形成由学情分析、目标设计、内容设计、教学路径设计、数据采集、数据分析、教学干预设计、评估与反馈设计等环节构成的教学流程，实现教员精准教授，学员精准学习，“精准教学”模式设计思路如图3。

（一）教学目标设定

“精准教学”目标设定基于精准学情分析模型，主要包括群体学情分析和个体学情分析。其中群体学情分析主要衡量学员知识和技能的掌握情况、学习的主要困难等，通过聚类分析得出几类主要的人群，分析每个人群的学习情况与预期教学目标的差距，并重新调整教学目标、教学策略；个体学情分析则需要衡量学员理论知识、实践技能、学习态度、学习能力等方面的个体得分以及在群体中的排位情况。

（二）教学内容设计与推送

“精准教学”内容设计与推送的关键就是根据学习者画像和精准目标设计来构建教学内容和资源库。教学内容的设计精准匹配共性课堂教学，资源库的设计精准对接不同学习者的需求，根据学习者画像推送个性学习资料。教学内容的推送可分为基于学习者个体特征相匹配的内容推送、基于学习者群体特征相匹配的内容推送、基于关联规则的内容推送。

（三）教学活动设计

“精准教学”活动设计基于精准学情分析以学习者特征为出发点，兼顾学习者的共性群体特征和个性差异，采取对应教学策略，设计教学活动。教学过程中要及时掌握学习者的学习状态，反馈学习效果，通过教学活动中的数据采集、分析，完成“精准教学”干预，进行整体教学策略调整或针对个体差异提示教员采取针对性干预策略，并对学习者的学习情况进行预警，提供个性化学习指导。

（四）学习行为记录

学习者学习行为的记录是“精准教学”实施的关键，因此“精准教学”模式的设计必不可少的就是反映学习者学习行为教学数据的采集、记录与分析。目前可以精确记录学习者学习行为和表现的智慧教学工具和信息化手段越来越多，而雨课堂刚好具有强大的全景学习数据记录与分析功能。注意要从宏观和微观两个层面，确定数据采集的对象、范围、时机、方式，制定数据采集模型，确定数据存储方式，完成数据采集，准确有效记录学习行为，形成教学大数据。学习行为记录的数据采集范围要覆盖课前、课中、课后全流程，可利用雨课堂懂/不懂、投稿、习题测验、作业完成程度、材料学习时长、随机点名、课堂签到等方式采集。

（五）课程效果反馈与评估

反馈与评估是“精准教学”模式实施的最后一环，使教学形成一个持续改善的闭环，既包含对学习者的反馈与评估，又包括对教员教学过程的反馈与评估。对学习者的反馈与评估从个体和群体两个方面进行，对群体课程教学效果的反馈与评估有助于教员开展教学反思，并采取干预措施，以巩固学习效果，并不断完善、优化后续的教学过程；对个体课程教学效果的反馈与评估，便于开展个性化差异教学。精确掌握个体和群体学习者的学习状态，使教学决策和干预既精确又高效。

利用雨课堂平台开展“精准教学”实践并采集教学数据，以数据的分析和挖掘为中心驱动教学实践过程，在教学中根据学员的学习情况持续动态调整教学设计，合理采纳学员个性化学习干预方案，通过纵向对比学习曲线反映学员的学习改善情况，并继续反馈和调整教学设计，形成一个持续改善的闭环。

六、结束语

本文所构建的军队院校“精准教学”模式，区别于一般性对教学内容和教学方法等理论层面的研究，是将“精准教学”概念拓宽外延并指导实践，依托具体课程教学案例构建出应用场景，通过对学习者学习行为、教师教学行为数据的挖掘、分析，实现教与学、方法与知识、目标与能力“统一”“对位”和“匹配”，使学习资源和教学服务精准对接课程，在有限的课堂教学时间内提高学习效率和教学效益。

参考文献：

［1］Binder，C.，Haughton，E.，Bateman，B. Fluency：ach-ieving true mastery in the learning process［J］. Profess-ional Papers in Special Education.University of Virginia Curry School of special education，2002：2-20.

［2］祝智庭，彭红超.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力［J］.中国电化教育，2016（1）：18-25.

［3］付达杰，唐琳.基于大数据的精准教学模式探究［J］.现代教育技术，2017，27（7）：12-18.

［4］张忻忻，牟智佳.数据化学习环境下面向个性化学习的精准教学模式设计研究［J］.现代远距离教育，2018（5）：65-72.

［5］王永固，肖镭，莫世荣，等.电子书包赋能的精准教学模式有效性研究：以初中数学复习课为例［J］.中国电化教育，2019（5）：106-113，119.

［6］陈熔，袁橙.大数据背景下高职院校精准教学模式构建研究［J］.教育与职业，2020（17）：108-112.

［7］姜倩，李艳，钱圣凡.基于大数据的高校精准教学模式构建研究［J］.高教探索，2020（11）：31-35.

［8］祁长伟，金宏，冉云芳.基于大数据的“精准教学”模式建构与实践：以中职汽修专业为例［J］.中国职业技术教育，2021（2）：33-40.

［9］张哲，吳芬芬.数据驱动的高职课堂精准教学模式构建研究［J］.职业技术教育，2022，43（8）：66-69.

◎编辑 马燕萍

①基金项目：本文系2021年度全国教育科学国防军事教育学科“十四五”规划课题“军队院校精准教学模式研究——以《电子技术基础》课程为例”（课题编号：JYKYD2021007）的研究成果。

作者简介：赵玉婷（1984—），女，汉族，山西昔阳人，硕士，副教授，研究方向：电子技术及应用的理论和实践教学研究。