基于SPOC的军事职业教育在线课程设计与实践探索

蒋铁军　吴琴

［摘           要］  针对当前军事职业教育在线课程建设的特点和现实需求以及MOOC在教学运用中存在的问题，进一步考虑SPOC的独有优势，提出运用SPOC模式开展军事职业教育在线课程设计，分析解决在线课程设计中需要关注的核心问题，结合目前在建的军事职业教育在线课程，开展了SPOC在线课程组织实施实践探索，可以为在线课程设计和教学模式创新提供借鉴和参考。

［关    键   词］  军事职业教育；SPOC；在线课程；设计

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）21-0０49-04

在线课程建设是军事职业教育的核心关键内容，其建设质量和运用效果直接决定了军事职业教育的地位体现和作用发挥。通过前期的大量建设工作，在线课程资源已经比较丰富，已建成规模较大的在线课程资源体系，可以满足广大军队人员的日常学习需求，缓解部队训练和个人成长对课程资源的“刚需”和“急需”，有效地支撑了部队练兵备战和实战化训练。

但是，目前的军事职业教育在线课程大多采用MOOC形式开展建设，内容多为相应领域专家的讲授视频、电子教案，军队人员通过观看教学视频、参与网上讨论等方式开展学习，通过实践探索，发现这种在线课程教学实施方式还存在一些问题，有必要进行深入分析，针对在线课程建设特点和现实需求，对课程进行优化设计，以求改进和提升在线课程建设运用效果。

一、MOOC存在的问题

（一）注册率高，完成率低

自军事职业教育教学平台建成后，在线课程上线数量和学习注册人数不断增加，但MOOC建设和运行过程中也暴露出一些问题。例如，由于MOOC没有课程预修和规模的限制，学习者的知识基础差异较大，部分课程对学习者而言，难以坚持，总体上注册率较高，但是完成率偏低。学习者的这种表现对教学者的投入积极性也会带来较大负面影响，课程建设容易出现虎头蛇尾的现象，后续难以持续健康发展。

（二）开发时间和成本较高

MOOC从初期授课视频的拍摄到后期剪辑制作、教学资源准备等都需要花费大量的经费和时间。尤其是在当前院校教学科研任务相对较为繁重的情况下，课程建设团队仍需挤出较多的时间和精力投入MOOC的设计和拍摄上，建设成本相对较高。同时，由于课程制作的专业性，大多采取采购制作服务的形式开展建设，投入的人力和财力也相对比较高。许多在线课程在开发前并未完成对课程需求的调研，潜在用户量和选修人员不清楚，课程使用效益评估不够全面，可能带来投入大量时间以及成本但预期效益不佳等问題。

（三）学习成果认证和诚信问题

目前，对MOOC的学习主要是以完成年度学习计划的形式予以认证，学习的课程和效果与本职岗位关联度没有明确要求，导致部分人员在选择课程时倾向于那些比较容易通过的课程，可以用较少的精力完成年度学习计划。另外，在学习过程中也缺乏对学习者行为的有效监控，整个学习过程是否真正完成以及是否自己独立完成均缺乏监管手段，存在学习诚信问题。这些问题在一定程度上会影响学习效果和军事职业教育功效发挥。

二、SPOC的优势

SPOC（Small Private Online Courses）是指小规模限制性在线课程，是基于MOOC发展起来的一种在线课程，其最典型特征是小规模和限制性。小规模指学习者规模相对较小，限制性指对学习者有一定的准入条件，同时，也沿用MOOC在线视频教学，并融入传统课堂教学。

相对于传统的MOOC，SPOC体现出了一些明显的优势。

（一）先修条件及规模限制使课程完成率有所提高

SPOC的先修条件能够确保学习者的基础更加接近，教学内容定位更加精准，学习效率更高、效果更好。SPOC通过条件审查、学前检测，对学习者的区分度更大，支持力度更强，针对性更突出，尽量避免MOOC的低完成率和低通过率，而且，由于经过预先筛选，过程管控更加严格，对学习者的要求更高，课程证书含金量更高。

（二）混合式教学使学习形式和教学互动更加丰富

SPOC融合了传统课堂和线上教学的优势，既方便基础性内容的学习，又便于专题性疑难问题集中讨论，使教学者有机会回归到在线课堂和虚拟教室。通过线上与学习者进行互动讨论，能够及时了解学习者的各种困惑，并给予充分解答，扫清学习中的障碍，同时提供个性化学习指导，增强学习者深入学习的动力和信心。

（三）全面多样的教学评估手段使评估结果更加客观

SPOC能够对学习者的学习情况进行综合评估，通过线上自学和线上课堂的有机结合，教学者可以通过传统方式和线上讨论全面了解学习者的学习情况，直接反映出学习者的学习效果，最后考核可以采取集中时间完成考试、提交课程论文以及答辩等多样化形式完成，评价方式更加多样、合理。

（四）定制化教学内容使特定用户的独特需求得以满足

经过初步筛选和适当细分，学习者的能力比较接近，教学者更加容易因材施教。开展教学设计更加方便、快捷，解决了传统教学中众口难调的问题，通过对学习者的学习需求进行分析，设定有效的教学实施计划，实现分层分类教学，同时凝练现实问题，更容易吸引学习者的注意力，共同探讨关心的岗位实践问题。

三、基于SPOC的在线课程设计

鉴于采用MOOC形式所存在的固有缺陷，提出运用SPOC理念开展在线课程教学设计，以求改善教学效果，具体围绕以下方面展开。

（一）突出个性化学习，提升教学针对性

SPOC的最大特点是提升教学的针对性，相对于MOOC，教学者面临的教学对象更加集中和统一，更加便于教学活动的组织实施，能够针对教学对象的情况，设定教学主题，组织教学研讨，增强其参与教学改革的热情，提高教学质量和效果。同时，通过将传统的线下课堂向线上迁移，激发教学者的积极性，通过互动交流，与学习者一起开展研讨，提升教学者的教学体验感。对学习者而言，由于具有比较相近的学习基础，在工作中所遇到的问题也进一步趋同，在学习研讨中相互之间更容易产生共同语言，针对相似问题探讨解决方案，也能够进一步激发学习者的热情，真正通过学习有所收获。具体建设措施有：

1．限定学前准入条件。开展课前测试和调研，对学习者基本情况进行摸底，充分了解学习者的学习基础、学习需求和学习目标，根据初步的数据分析对学习者进行分组，分类制订教学计划，推荐学习内容，组织教学实施。

2．运用问题驱动的启发式教学。学习者应具有非常明确的学习目标，带着问题学习，在学习前明确所学内容的意义和作用，增强学习的兴趣和动力，培养学习者分析问题和解决问题的能力。

3．线上自学和线上课堂相结合。通过线上视频、线上资源、线上课堂等多种形式的有机结合，丰富课程的学习形式，创造线上实时交流互动的环境和条件，体现课程的和谐、互动理念。

4．突出和聚焦教学重难点问题。注意聚焦学习者关注的岗位任职重难点问题，通过精选主题，组织线上课堂研讨，避免出现研讨内容过于零散、分散注意力和专注度的现象，通过加强教学设计，适当取舍，突出重点和关联。

5．强调基础数据的分析与运用。充分运用大数据分析技术，运用网络平台采集课程教学和运行数据，研究学习数据的基本规律，采取调控措施适当干预，及时制订改进措施，同时为后续课程设计提供第一手资料。

（二）强化教学互动，提升应用能力

传统MOOC模式下学习者处于单一化的自主学习状态，个人独自观看视频、回答问题，学习兴趣往往难以调动起来。SPOC通过改变传统教学方式下教学者和学习者之间相对脱离的状态，通过设置相关互动的实践交流环节，对于教学者，可以增进对学习者的了解，更加清晰地把握学习者学习中存在的问题以及教学环节需要改进的方向，也便于服务学习者的个性化需求，提升其学习效果；对于学习者，有更加直接的方式与教学者接触交流，直接针对现实问题发表观点、展开讨论，能够充分运用所学知识解决问题。具体建设措施有：

1．设计主动学习式虚拟课堂。让学习者充分参与学习，通过专项任务布置，以现实岗位任职问题为驱动，组织线上课堂研究讨论，对设定的问题进行有针对性的讲解。

2．增设模拟训练环节。适当增加模拟训练环节，结合课程特点尝试建设基于虚拟课堂的模拟训练环境，将理论知识学习与模拟训练有机结合起来，提高教学内容和手段的应用效果。

3．增加多媒体资源。拓展和丰富课程资源建设，尤其是针对运行原理类、运行机制类以及实施程序类等知识点教学，适当加大多媒体资源建设力度，增强学习的吸引力，提升学习效果。

（三）设置评价体系，提升教学质量

SPOC模型下的评价体系相对于传统MOOC更加全面、完善，通过将个性化考核、过程性考核、终结性考核、能力素质考核等先进理念贯穿到考核评价中，着眼于科学、全面地评价学习者的知识掌握情况和能力素质提升情况，解决学习和评价脱节的问题，积极探索多样化的考核评价体系，能够对学习者学习情况进行更加客观的考核评价。具体建设措施有：

1．知识点评价。通过考查，及时了解学习者对所学内容的掌握情况，有效督促学习者认真学习，同时强化过程性考核，更加公平、公正地开展学习评价。

2．自主学习能力评价。针对综合性知识点设置测试题，要求学习者在平台上开展互动交流，通过对学习者回答问题、提出问题、研讨过程等测评，综合评价学习者掌握运用知识的能力。

3．实践能力评价。通过线上课堂环节对学习者进行评价，针对学习者对岗位实践中重难点问题的分析和处理，重点关注学习者解决问题的思路和方法，综合反映学习者的实践能力。

4．综合性考核。课程结束后开展综合性考核，如通过综合试题、专题论文、答辩等形式，综合考查学习者对知识的掌握情况，尤其是对岗位工作的指导性作用，突出应用能力的考核。

四、在线课程组织实施实践探索

下面以军事职业教育在线课程装备全系统全寿命管理为对象，讨论基于SPOC的军事职业教育在线课程组织实施。

（一）课程建设现状分析

1．课程简介。课程围绕打赢信息化条件下局部战争，适应新时代部队体制编制调整和装备建设发展变化，以新颁布的《军队装备条例》为依据，瞄准装备管理人员对装备全系统全寿命管理的知识需求，采用讲授、访谈、问答等形式，对装备全系统全寿命管理进行全面介绍，内容包括装备全系统全寿命管理的基本原理与方法、裝备全系统管理、装备全要素管理、装备寿命周期各阶段管理、装备管理专题等。

2．建设目标。通过学习，装备管理人员掌握装备全系统全寿命管理的基本理论和方法，提高装备管理业务技能和综合素养，进一步用于部队装备管理人员的在线学习及考核，也可用于相关专业在校学员及培训班次学员的课下自主学习。

3．主要功能。依托全军军事职业教育平台，以微视频为主要媒介，对装备全系统全寿命管理的知识点和相关教学进行全面、系统展示，如知识讲解、学习体验、互动研讨、互动问答、实践作业和考核评价等，全面依托网络平台完整在线实施。

4．所需知识。具备一定的管理学基础知识，从事（或拟从事）装备管理工作。

（二）课程建设存在的问题

装备全系统全寿命管理课程的潜在学习对象是所有从事装备工作的相关人员以及对装备管理活动感兴趣的有关人员，相对于学历教育而言，需求更加多样化、教学对象更加多元化，需要协调和考虑的问题更多，使课程在建设过程中面临诸多挑战，主要表现在以下几方面。

1．建设机制不够科学。传统的军事职业教育在线课程建设的主要模式是依靠自上而下的指令方式和以建设单位为主导的组织模式开展和组织教学，尽管在课程教学大纲设置、评审等环节会征求部队的意见、建议，但在广度和深度上都还存在较大差距，反馈不够充分，未建立起有效的互动机制，容易造成课程建设不能及时、有效适应部队建设需求等问题。

2．内容定位不够精准。目前，军事职业教育在线课程在建设内容方面与学历教育区分度不够，为了追求知识体系结构的全面性和完整性，教学内容往往过于庞大，学习时间长、考核难度大，容易致使军队人员因学习内容与岗位指导匹配度不高而降低学习意愿。

3．对象区分不够精细。课程建设在教学内容设计时，主要从教学内容的系统性和完整性角度进行设置，内容相对比较全面，覆盖面广，但对具体的教学对象而言，其岗位所需仅仅涉及其中部分内容，大量内容与岗位工作关联不大，导致学习效果相对不好，影响了学习的积极性。

4．内容调整不够及时。教学内容滞后，动态调整机制还未完全建立，信息不对称。教学内容体系更新滞后、时效性不高，缺乏稳定的教学资源供给渠道和有效的对接机制，最新的政策法规、工作要求、理论方法、管理改革和科研成果等难以快速反映到教学内容中，难以满足教学对象能力的先进性需求。

（三）基于SPOC的课程教学改革

1．课前准备。

（1）发布选课公告。明确课程教学目的、内容设置、教学计划以及注意事项等。重点突出课程教学设计、装备管理中的重难点问题以及法规文件中的新概念、新思想等，使学习者对课程学习有全面、清晰的认识，同时激发主动探索的好奇心。

（2）组织自测调研。组织学习者线上开展开课前的有关军事装备和管理方法的基础知识测试，了解学习者的基础条件、知识储备和能力，同时通过线上论坛发布学习需求调研，进一步了解学习者的学习诉求和愿望。

（3）统计分析推荐。通过对学习者测试情况和学习者诉求的统计分析，将学习者进行分组，根据课程预设的知识点网络模型，针对不同分组设置不同的知识点模块，初步明确教学中线上研讨主题，制订分组的课程教学计划。

2．线上学习。根据教学分组和知识点模块内容，教学和运维团队发布通知，提醒学习者进行线上课程学习。学习者自由选择学习时间，开展所在分组的教学内容学习并完成相应测试，以检验其对知识掌握的程度。对于线上学习过程中遇到的问题及感兴趣的主题，学习者可以在论坛中发表意见或提出疑问，与其他学习者和教学者开展讨论。教学团队注意关注和掌握学习、讨论情况，为进一步组织学习和线上讨论提供参考。

3．线上讨论。线上讨论是基于SPOC的在线课程教学的关键环节。通过开展线上讨论，弥补单纯线上自学的局限性，深度帮助学习者达成学习目标。

（1）教学设计。教学者根据学习者提出的问题和预设的主题，提炼教学内容疑难点，针对性组织线上讨论；在具体组织实施时，预先发布讨论公告，供学习者预留时间、做好准备，同时明确讨论情况作为考核的重要指标；在讨论过程中，教学者根据学习者对知识点的掌握程度，合理调控研讨节奏，学习者也可实时反馈问题，与教学者积极交流。线上讨论能够增强教学者与学习者之间的互动性，通过逐步深入、层层递进，引导学习者积极思考，鼓励学习者主动运用所学知识点，培养分析思维和表达能力。

（2）教学方法。运用以引导为主的启发式教学，帮助学习者创设针对学习内容的问题情境，促进学习者在明确问题、任务、情境的基础上，通过资料查阅、互动交流等，采取基于教学视频的学习、基于课程资源的学习、基于岗位情景的学习、基于预设问题的学习等，最后由教学者引导学习者完成研讨任务。

4．课后作业。线上学习后，教学者应当在教学平台适当布置作业，包括选择、判断、简答和分析等各类题型，并且要求及时完成，以便巩固所学知识点。教学者在讨论期间不定时间、不限次数地对学习者的问题进行解答指导，学习者之间也可以相互讨论；教学者随时发布最新的战训成果和科研成果，以扩展学习者的知识来源和学习途径，激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习能力。

5．推荐资料。为配合课程教学和研讨，进一步激发学习者的学习热情，教学者搜集多种形式的学习资料供学习者参考，拓展学习者的信息获取渠道，夯实学习基础，提升学习和研讨质量。

6．学习评价。学习评价主要由平时成绩和考试成绩构成，适当减少终结性考核比重，增加平时作业、测验和线上研讨的比重，提倡全过程测评理念。平时成绩主要根据个人线上自主学习、线上课堂讨论、课后作业等综合得到。线上自主学习包括视频学习、在线测验与论坛讨论等，主要根据观看视频时长、在线测验成绩及论坛讨论的质量与次数等评定。线上课堂讨论和课后作业主要根据学习者参与讨论的积极性和发言质量，以及课后作业完成情况评定。

五、结束语

SPOC有效融合了傳统MOOC和课堂教学的优势，是一种能够有效适应当前军事职业教育在线课程教学的模式，具有广阔的应用前景。本文系统分析了MOOC存在的问题和SPOC的显著优势，对军事职业教育在线课程开展了教学设计，分析了推进实施中需要关注的重难点问题，结合正在开展的在线课程建设，探讨了实践运用中的主要活动，对于有效推进SPOC的广泛应用、提升在线课程建设质量具有积极的指导作用和参考价值。

参考文献：

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［2］孙然.应用型本科院校SPOC+ESP混合教学模式的探索［J］.长春工程学院学报（社会科学版），2016（3）：142-145.

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［4］何毅.基于在线学习心理特点的军事职业教育策略研究［J］.继续教育，2018（3）：70-73.

［5］贾帅.加强军事职业教育教材建设的思考［J］.现代职业教育，2019（7）：176-177.

［6］邓郁葱，李骁，肖枫涛，等.军事职业教育MOOC运营实践与思考：基于《战争科学论》在线课程［J］.中国教育信息化，2020（9）：57-60.

◎编辑 郑晓燕

基金项目：2021年度湖北省教育科学规划重点课题“面向军事职业教育适应性的课程领导引领下在线课程建设策略与实践研究”（2021GA067）；2021年度海军工程大学教学发展基金项目“以习主席系列重要论述为引领的装备全系统全寿命管理课程思政探索”（jxfzjj2021C008）。

作者简介：蒋铁军（1979—），男，汉族，湖北武汉人，博士，海军工程大学管理工程与装备经济系研究员，研究方向：装备经济管理与军事教育。