“双减”背景下小学数学优秀作业设计策略

陈能凤

“双减”政策最核心的理念便是以生为本，十分重视学生的身心健康发展，期望有效缓解作业负担过重引起的各类问题。减少学生作业负担是“双减”工程中的重要一环，要想全面实现“双减”目标，教师应更高效、优质地进行作业设计，提升作业设计质量是削减学生作业负担的主要途径之一。本文主要从优化设计小学数学作业的角度出发，提升小学生数学作业质量，以期达到“双减”对小学生作业提出的减负提质的要求，依据小学教育工作特点，围绕数学学科的性质，在“双减”背景下聚焦优秀作业设计这一突破口进行相关研究。

一、“双减”背景下小学数学优秀作业设计的意义

优化小学数学作业设计，主要是为了充分发挥作业功能，有效巩固学生的数学知识，使学生更好地实现社会化发展和个性化发展，引导学生真切地感受数学之美，形成良好的时间观念和意识，结合作业完成情况及时调整学习方法，进一步加强学校与学生家庭之间的联系。因此，小学数学优秀作业设计的目标不仅是强化知识，更是为了全面发挥数学作业功能的多样性。在“双减”背景下，作业设计已经成为数学教育向更高层次和水平发展的瓶颈，设计优秀作业刻不容缓。在實际的小学数学教学中，作业实践时间占据较大的比例，但是有关作业设计研究的成果却很少，如今有关作业设计的研究还处于起步阶段。小学数学优秀作业设计是发挥作业功能的重要前提，在课堂教学提质增效的基础上，教师还应安排更合理、高效的作业。

二、“双减”背景下小学数学作业设计现状

“双减”背景下，小学数学作业设计不仅要求巩固知识技能，还应加强学生数学素质培养以及数学思维训练，引导学生在完成作业的过程中探索新知识，培养学生的积极情绪，向社会化成功转变。但是，实际的小学数学作业设计还存在较多问题，并没有达到“双减”政策的要求，主要表现为以下方面。

（一）数学作业设计功能性不强

小学数学教师在设计作业时普遍存在目标设定模糊问题，不仅很少设计数学基础知识的变式训练，还缺乏数学基本技能强化训练、基本活动经验积累训练以及数学思想的应用训练。首先，大部分小学数学教师都认同数学概念辨析题设计的必要性，但是在实际作业设计中却很少设计概念辨析题训练。概念不仅是数学知识建构的基础，也是学生建构“数学大厦”最关键的地基，作业设计不注重数学概念题，极易导致学生难以清楚地认知全部的数学概念，限制学生概念辨析能力的提升。

其次，小学数学作业设计中灵活计算的强化训练有所不足，大量机械计算极易引起学生厌倦。数学学科最明显的特点便是启迪学生思维，数学作业并不是为了使学生成为会做题的机器，但是很多教师很少设计实际操作型作业，难以调动学生的各个感官，再加上欠缺可以联系实际生活场景的作业，也会限制数学作业功能的全面发挥。

再次，素质教育要求培养可以良好适应社会发展的人才，而合作意识和合作精神可以明显提升人才的竞争能力，数学作业设计同样需要涉及培养学生合作精神的内容。但是，结合实际的数学作业设计情况可知，需要小组共同完成的作业少之又少，小学数学作业设计整体上在学生合作精神培养方面比较欠缺，很多教师还没有意识到小组合作的重要性。虽然部分教师开始重视小组合作作业的设计，但是欠缺相关经验，在实际作业设计时无从下手，对学生合作精神的培养以及全面发展产生明显的负面影响。

最后，很多小学数学教师忽视了对实践探究经验的作业设计，学生难以获得广阔的发展空间，在做作业的过程中很少有探索欲望，对作业的好奇心较弱，很难生成浓厚的学习兴趣、积累实际经验。

（二）数学作业设计个性化不足

传统的数学作业设计中突出的问题便是部分学生觉得作业过于简单，而部分学生觉得作业过难，这主要是因为学生的学习能力水平存在明显差异。很多小学数学教师认为作业布置并没有什么困难，基本上依据主观猜测进行相关判断，并没有实际调研学生对作业的真实想法。如今，很多小学数学教师在调节学生作业难度时，基本都是在完成作业布置之后再设计部分拔高题，学生依据实际情况自主选择是否完成。也有很多小学数学教师虽然认识到在设计作业时，需要全面考虑学生学情、教学内容、教学目标以及学生特点等因素，但是依然布置统一的作业，导致基础相对薄弱的学生难以在功课上实现强化，水平较高的学生做作业时难以获得提高。从整体来看，小学数学作业设计极易陷入“作业易”和“作业难”两个极端，难以使学生保持足够的学习动力，严重限制了学生潜能的充分挖掘，教师必须要更精准地把握学生的实际学习情况，合理调整作业难度。

（三）数学作业设计欠缺人性化

很多教师都容易陷入数学作业内容固定的困境，所设计的作业内容基本来源于各种类型的书面习题，全班的作业内容和类型基本上都是一样的，整体趣味性较低，不能契合小学生精力旺盛和活泼好动的特性，导致班级内很多注意力不集中和自制力较差的学生将数学作业当成学习负担。数学作业包括的所有教学活动都应以学生为中心，促进学生发展，因此教师在进行作业设计时应站在学生的角度，确保数学作业设计目的及功能以发展学生各方面的能力为宗旨。小学数学作业设计过程、内容及来源等都应尽量丰富化，关注学生的感受，促进学生个性化发展。

（四）数学作业设计单调性显著

现阶段，很多小学数学作业基本以书面作业为主，很少涉及非书面作业，只有少部分数学教师会设计数学日记、数学小报、实验操作以及社会调查等类型的作业，这主要是因为大部分教师片面地认为书面形式的作业才是真正意义上的作业，却忽视了作业布置的主要目的是锻炼学生各方面的能力和全面提升学生的综合素质，作业形式过于单调会对小学生发展产生明显阻碍。还有很多小学数学教师之所以很少布置形式多样的作业，主要是考虑到不同学生的兴趣以及优势等存在明显差异，要想设计符合每个学生个性特点的作业形式存在一定的难度。

三、“双减”背景下小学数学优秀作业设计原则

“双减”背景下，小学数学教师要想实现优秀的作业设计，应遵循主体性原则、分层性原则、发展性原则以及多样性原则。首先，学生是学习的主体，这一原则不仅要体现在平时的课堂教学中，还应反映在教学活动的各个方面，尤其是在设计作业时，教师应对学生本身具有的主观创造性给予充分肯定。因此，优秀作业设计必须将学生作为中心，引导学生共同参与作业设计，彻底摆脱学生被动做作业的状态，教师可以进行适时点拨和指导。其次，分层性原则主要是要求教师尊重学生的个体差异，针对优等生、中等生以及后进生不同的学习水平，设计具有层次感的家庭作业。比如，对基础知识较为薄弱的学生，作业应当以简单的巩固基础知识为主；而对班级内的中等生，则可以适量设计变式题型，以加深学生对数学知识认知。总之，优秀作业设计必须保证可以适应学生学习水平以及学习阶段，提升作业设计的灵活性。再次，发展性原则要求教师在全面考虑学生在作业中可以学习到什么以及锻炼和发展某方面的技能之后，再有针对性地设计数学作业。最后，多样性原则要求教师摆脱以往单调、重复、固定、枯燥的作业形式及内容，结合学生的生理和心理特点，灵活运用形式和内容多样的作业，引导学生主动建构自己的数学知识体系。

四、“双减”背景下小学数学优秀作业设计策略

在全面整理和分析小学数学作业设计存在的问题的基础上，可以对作业设计进行针对性改进，贴合“双减”政策要求，从以下几个方面入手，不断优化小学数学作业设计质量，确保每一位学生都可以在数学作业中有所收获和提升。

（一）注重全面作业设计观念的构建

小学数学教师应及时转变数学教学理念，关注学生学情，在建立全面学生观的基础上，建立全面作业设计观念。在分析学情的过程中，教师应切实掌握学生的知识体验以及心理认知特征，依据学生的具体情况灵活、有效地设计数学作业。优秀作业设计不只注重知识，更关注其他发展目标，只有真正关注学生，才能切实落实以生为本的教育理念。数学知识与日常生活和工作都有着较为紧密的联系，还可以有效推动化学、物理等学科以及航天各领域的发展。因此，数学学习不仅是为了让学生掌握数学知识，更重要的是训练学生的推理能力、创造能力以及动手能力等。数学作业设计目标会对学生在完成作业后的发展产生直接影响，小学数学教师应持续更新以及完善自身教育理念，加强对新课程标准的认识以及理解，正确确立数学作业总体设计理念，明确除了知识技能培养目标之外的数学思维、情感态度以及问题解决能力目标。数学思维培养应将数感、符号、数据分析观念以及数理方法意义等渗透到数学的不同领域以及实际操作中，利用作业设计培养学生问题解决能力则需要引导学生在做作业的过程中完成观察、假设、验证以及推理等思维活动。

（二）注重作业难度均衡的分层设计

作业分层设计是实现优秀作业设计和“双减”要求的有效途径，依据学生个体差异进行作业设计具有一定的难度，主要是因为同一时期的不同学生之间存在差异、同一学生不同时间段同样存在差异，教师要依据学生的最新发展水平灵活、动态化地进行作业设计。为了有效打破数学作业的一致性，教师可以设计弹性作业、个性化作业、实践作业以及研究性作业，积极探索可以有效融合不同学科的综合性作业，确保处于不同水平的学生都可以找到适合自身发展水平的作业，在作业中收获快乐和成功，更重要的是实现自身发展和提升。首先，教师需要对数学习题进行层次化开发，包括简单的题目、难度适中的变式练习以及拔高题目，充分给予学生选择和发挥的空间，有效激发不同阶段学生的主动性和学习热情。其次，教师可以设计开放性的数学作业，引导学生自主选择作业难度，给予其适当帮助和建议，在实现知识内化的基础上，促进学生之间差距的不断缩小。

（三）注重作业内容来源的拓展

数学学科相对来说比较枯燥，优秀作业设计应突出数学作业的趣味性，避免学生陷入题海战术而产生厌烦情绪。为了增加数学作业的趣味性，教师应深入挖掘数学文化内涵，不断提升数学作业素材的丰富性，如挖掘数学史料、探索多学科领域、积极利用社会资源、发挥作业软件的作用等。数学发展历史资料既可以为教科书提供巨大的实用价值，还可以促进数学作业设计的优化。例如，在应用数学史料进行作业设计时，教师可以创编祖冲之以及陈景润等数学家的故事，之后巧妙融入具体的作业内容，学生完成作业的过程可以切实感受数学文化的熏陶，加深对数学历史的了解，在正确认识数学的基础上，通过更多元的方式学习数学。

“跨学科”同样适用于数学作业设计，对智力发展水平以及兴趣不同的学生布置差异性的“跨学科”作业，可以引导学生在自己喜爱的学科中探索数学、汲取数学知识，这也符合因材施教的教育理念。日常生活中处处可以发现数学知识，因此在进行数学作业设计时应尽量接近学生的实际生活，教师可以从地方图书馆以及科技馆等当地资源中搜集数学作业材料，在丰富作业内容的同时，有效增强作业的趣味性和生活化。信息技术在教学中的应用程度不断加深，优秀数学作业设计可以借助作业盒子等软件，充分利用名师编制的习题库，发挥AI智能算法优势，为学生匹配适合的作业内容和计划，在作业软件的帮助下，教师可以更方便和高效地进行作业设计和批改。

（四）注重作业功能的综合定位

优秀作业设计离不开作业形式的创新，应用形式多样的作业可以全面调动学生的多种感官活动，进一步提升学生的作业兴趣，深层次地体会数学情感和数学思想，最终实现全面发展。为了加深學生对基础知识的理解，教师应重视变式型作业的设计，以数学基础知识中的数学基本概念为例，教师在设计作业之前，应当充分了解概念知识，运用判断题、多选题以及兴趣题等提高概念辨析度，促进学生深入理解数学概念。合作型作业则主要是为了培养学生的交流能力，可以细分为师生之间、生生之间以及学生和家长之间的合作型作业，以全面加强学校、教师、学生以及家长之间的沟通交流。在培养学生的探究能力时，教师则应当侧重实验型作业的设计，尤其是对小学高年级的学生，教学侧重点明显不同于低年级。除此之外，教师还应注重生活型作业的设计，以促进学生转化思想的培养，以学生生活为中心，使其在做作业的过程中了解数学知识的实用性。

五、结语

小学数学作业设计应响应“双减”政策提出的全新要求，改变以往“一刀切”的作业设计模式，在构建全面数学作业观的基础上，合理设计作业内容、形式、难度等，融入实际生活元素，全面提升数学作业的趣味性以及实用性，发挥数学作业的育人功能。