游戏课程化背景下本土资源的有效渗透路径

许彩凤

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手；从周围生活入手，由近及远，充分挖掘本地特色文化资源。因此，在实际教学过程中，教师可以通过收集、筛选和设计，尝试在幼儿游戏活动中开展融入本土文化资源的教育，使幼儿园教育本土化、民俗化、生活化。基于此，本文对游戏课程化背景下本土资源的有效渗透路径进行了实践探究。

《幼儿园指导纲要》（以下简称《纲要》）在“社会领域”明确指出，教师应该扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发他们热爱家乡、热爱祖国的情感。不管是陈鹤琴先生还是陶行知先生，都指出了生活教育资源应用的重要性。因此，在幼儿园教育中，教师应该积极地应用本土资源来建构游戏化课程，充分应用各种各样的自然和人文教育资源，实现有效的课程建设，丰富幼儿的游戏课程资源库，整体提升教师的专业能力。

一、游戏课程化背景下本土资源有效渗透的意义

《纲要》和《指南》中明确指出了幼儿课程带有浓厚的生活化特色，课程内容来自幼儿的生活，所以整个课程教学的实施应贯穿于幼儿的生活。由此可见，在实施课程教学时，教师要更加专注生活化教学。而随着游戏课程化这一理念的不断深入，教师的观念也应该不断更新，尝试将视角转向生活，真正地关注幼儿的需要和兴趣，借此实现课程项目的园本化。因此，在游戏课程化的背景下有效地渗透本土资源，能够改变传统游戏资源单一化的模式，避免资源的开拓仅停留在物体上，能够改变资源开发同质化的问题，开发出各种各样的资源，帮助幼儿立足于现实生活体会本土资源的价值和特色。而且教师对本土资源的开发，能够实现前后的规划统筹，以多元化的本土资源为幼儿带来丰富的学习经验，让幼儿在切身的体验中感悟我国优秀的传统文化，真实地感受家乡的变化以及发展，激发幼儿对祖国和家乡的热爱之情。而对幼儿来说，游戏是对其进行教育的重要手段。教师在游戏中渗透本土资源，不仅能够对本土文化的传承具有重要意义，而且能够构建独具特色的园本教育文化，让幼儿在本土文化的熏陶中成长，带领其实现综合性发展。

二、游戏课程化背景下本土资源有效渗透的路径

（一）挖掘文化资源，确定游戏课程主题

在游戏课程化的背景下，教师充分挖掘身边的文化资源，借此确定游戏课程主题，保证本土资源的渗透更合理，能够引导幼儿开展更有意义的游戏活动。对此，教师要结合具体的游戏内容，选择贴近幼儿生活的本土文化资源，并对这些资源进行收集和整理，可以从以下两个方面着手。

一方面，对本地的地域文化特色进行实地调研。教师可以组织幼儿去朱子文化苑、桂峰的古民居、土堡、联合梯田等地区进行实地采风活动。尤溪是宋朝著名的地理学家和教育学家朱熹的出生地，朱子文化苑留下了大量的墨宝铭文、手迹板联、诗词歌赋，所以朱子文化是本土文化的瑰宝。而对本地饮食文化和茶文化进行收集和调研，能够让幼儿园拥有丰富的本土文化第一手资料，教师要结合具体的游戏内容，综合使用这些资源开展游戏课程，加深幼儿对本土文化资源的认识。

另一方面，当完成本土地域文化的实地调研后，教师对这些资料进行筛选、分类，在众多的本土文化资源中选择更适合的文化渗透于游戏课程中。对此，针对文化在游戏课程中的具体运用，教师确立具体的标准。首先，文化资源必须是幼儿生活中比较熟悉、感兴趣且容易理解和接受的内容；其次，文化资源不仅要具备教育功能，还要具备可操作性。所以教师将本土资源分为三个板块：第一板块为本土特色美食文化，第二板块为朱子文化，第三板块为尤溪县风景名胜文化。教师根据具体的游戏内容，选择不同板块中的文化资源，设计不同的游戏主题，如角色游戏：尤溪小吃一条街、朱子旅行社、风味小茶馆等；朱子故事系列戏剧表演游戏；风景名胜系列户外体育游戏；尤溪风貌系列建构游戏………以此实现高质量的游戏课程构建。在这一过程中，教师根据幼儿的能力以及兴趣落实本土文化资源的运用，确保本土文化资源的渗透更合理，既丰富了幼儿自主游戏的内涵，又在幼儿幼小的心灵中种下了一颗热爱家乡的种子，形成独具园本特色的游戏课程。

（二）优化游戏步骤，适时渗透本土资源

教师借助本土文化资源的挖掘，确定游戏课程主题后，就可以优化游戏步骤，引导幼儿展开多元化的学习活动，并在游戏活动中适时渗透本土资源，达成预期教学目标。下文以“尤溪风景名胜”建构游戏主题活动——朱熹公园为例，引导幼儿在一系列的建构活动中感受尤溪美丽的风景。

1.巧做计划，建构图纸。

在实施建构游戏时，教师将班级幼儿划分为几个不同的小组，在开展建构游戏活动前，让各个小组的幼儿共同制定建构朱熹公园的计划。经过讨论，幼儿决定建构朱熹公园的大门、朱子文化苑、朱子博物馆、朱子塑像、半亩方塘等建筑景观。当幼儿确定了所要建构的项目之后，教师让每一个小组推选出设计师，画出自己建构的设计图，使全体幼儿参与其中，保证每个小组明白建构游戏开展的基本内容和方向，为下一环节的开展奠定坚实的基础。

2.赋予角色，明确分工。

当幼儿设计完图纸后，教师赋予小组内部成员不同的角色，引导幼儿确定分工，共同完成建构活动。比如，整個建构团队由设计师、搬运工、建筑师、总指挥组成，每个角色安排2～4名幼儿组成团队。设计师团队主要负责绘制建筑图纸和指挥搬运工运输并制作材料。在搭建朱熹公园时，需要用到长条积木、方条积木、卡口积木和中空积木等材料，因此设计师团队需要清楚地知道材料的形状和数量，然后安排给搬运工团队。搬运工团队收到设计师团队的指示后，就可以收集长富牛奶纸盒和纸箱等制作树木、马路、路灯等辅助材料。建筑师团队则可以通过设计师绘制的建筑图纸来确定整个朱熹公园建构游戏的计划，将计划图纸粘贴在建构室的墙上，根据游戏计划确定阶段性的游戏小主题，选择扭扭和搭搭、纸盒、纸箱等材料建构相关的景观。每个建构小组的幼儿在确定分工和安排任务时，教师都应参与其中，引导幼儿明确自己的角色，合理地完成分工，以更好地解决建构游戏活动中存在的各种问题，保证每一个幼儿都能参与到活动中。值得注意的是，每一个团队中的总指挥需要教师指导他们不断地分配团队内的建构及搬运任务，促进幼儿之间的互动，帮助幼儿体验成功建构的乐趣，加深对朱熹公园布局的认识，借此丰富他们的建构水平，提高分工协作能力。

3.以问题为导向，助推游戏发展。

在确定了主题计划及人员分工之后，教师就可以组织幼儿进行主题建构游戏。当幼儿在建构朱熹公园时，教师要重点关注幼儿的搭建技巧以及游戏过程中遇到的问题，观察和分析每一个幼儿的言行，确保他们在这一建构游戏活动中获得新的建构经验。教师通过对游戏过程的观察，总结出了幼儿在建构游戏活动中遇到的一些问题。

第一，幼儿喜欢在搭建好的作品上进行装饰，导致搭建好的作品与实物不相符。对此，教师根据幼儿的实际情况思考具体的解决方法，如引导幼儿观察朱熹公园的大门和朱子文化苑屋顶的特征，使幼儿明白装饰建筑要融入建筑物本身的风格，而不是改变建筑物的外部形态，帮助幼儿更好地认识到建筑物整体风格协调的重要性。

第二，有的幼儿看不到实际的建筑物，无法完成搭建。如很多幼儿都不会搭建活水亭，对此，教师就制作了一块开山书院“活水亭”的展板，让幼儿一边观察图片一边建构，从而帮助幼儿解决无法搭建的问题。

第三，建构过程中存在同类型材料数量不足的情况，无法满足幼儿的建构需要；部分幼儿对建构材料不熟悉甚至不了解，导致搭建的作品没有凸显建筑的主要特征。对此，教师对幼儿进行适时指导，引导其选择自己喜欢的建筑物来搭建，划分建构任务，不同组的幼儿建构不同的景观，保证建构区各个小组的幼儿都能完成朱熹公园整个项目的搭建。而针对幼儿对材料不熟悉的问题，教师带领幼儿重新认识建构区域内的各种材料，了解各种材料的使用方法，引导其使用不同的材料混合建构，保证朱熹公园的建构过程更合理。在解决一系列问题的过程中，教师更多的作为游戏活动的观察者和游戏活动的支持者，相信幼儿能够在建构活动中主动地解决各种问题，以提升幼儿的综合学习能力。

4.戏剧游戏，情景再现。

当幼儿建构朱熹公园之后，教师尝试引导幼儿与戏剧游戏相结合，再现朱子故事情景，让幼儿在自己的搭建项目中开展实践活动，获得更积极的感悟和体会，彰显游戏活动主题的价值。

例如，当幼儿建构完成朱子博物馆之后，教师筛选朱子文化中便于幼儿理解的故事，如《朱子故事》《童蒙须知》等，将其作为游戏主题，与幼儿协商，参与戏剧剧本的改编，引导幼儿根据故事内容设计不同的戏剧活动，参与游戏服装等材料的制作和游戏场景的布置，保证整个角色扮演活动的开展更真实。比如，有的幼兒收集了很多包装纸、彩色纸袋、报纸等材料自制角色服装，然后在表演区练习角色对话。当各个小组完成整个戏剧角色活动的排练之后，教师让幼儿在建构区的朱子博物馆前表演节目，以自己的方式展现朱子文化的相关内容，彰显朱子博物馆的价值。整个游戏活动开展过程始终体现幼儿的主体地位，将幼儿的想象力和创意渗透于角色扮演活动中。通过幼儿的演绎，不仅丰富了戏剧游戏活动的内容，让幼儿体验到戏剧表演的乐趣，还能够帮助幼儿进一步加深对朱子文化的理解，以另一种方式展现朱子博物馆的文化价值，使幼儿得到更丰富的感悟和体会。

5.关注评价，总结分享。

在整个建构游戏活动开展的过程中，教师一定不能忽视活动后的游戏评价，要通过评价提高幼儿的建构游戏水平和活动经验。因此，当幼儿完成阶段建构游戏活动后，首先，教师让幼儿大胆地分享自己在建构朱熹公园的过程中的收获和遇到的问题，以两两分享、小组内分享和全班分享多种形式相结合，促进幼儿的建构经验不断优化，学习新的游戏经验。其次，根据各个小组幼儿建构的内容进行评价，通过拍照或录制视频的方式记录幼儿的精彩瞬间，捕捉幼儿建构过程中的闪光点、良好的学习品质与合作行为，发现建构技能不足的问题以及小组分工合作中存在的问题，并找到解决问题的方法，对幼儿进行全方位评价。

（三）盘活家长资源，支持游戏活动开展

在应用本土资源建构游戏活动课程时，为了让教育真正回归现实生活，教师注重引导幼儿和家长收集有关民俗风情的资源，帮助幼儿获得对本土文化资源的深层次认知。在这一过程中，教师要积极地协同家长的力量，让家长参与游戏活动，支持幼儿了解各种各样的本土文化资源，以推动其更好地完成游戏课程。例如，家长利用周末带领幼儿参观朱子文化苑，让幼儿与宏伟的朱熹像合影，通过录制视频的方式，介绍朱子文化苑中的各种景物，帮助幼儿获得更具象的认知。当幼儿完成朱熹公园的建构游戏活动后，教师让幼儿担任小导游，在实地参观中介绍朱熹公园中的各种景物，而家长则需要实时录制幼儿介绍的整个过程，由此更好地实现本土资源的开发及利用，提升了课程活动开展效率及质量。

三、结语

综上所述，在游戏课程化的背景下，幼儿教师应有效地渗透本土资源，采取多种方式开发并利用本土资源，如挖掘文化资源，确定游戏课程主题；优化游戏步骤，适时渗透本土资源；盘活家长资源，支持本土活动的开展等。从多个方面着手，保证本土资源更好地渗透于游戏教学过程的始终，在丰富课程游戏活动的同时，让幼儿获得积极的感悟和体会，认识到游戏课程活动与现实生活之间的紧密联系，保证幼儿在游戏活动中获得更丰富的游戏体验。这样一来，幼儿园的教育更具有本土化、民俗化和生活化特色，从而实现有意义的课程教学。