有效课堂构建下的幼儿教学管理策略

郭晓娟

新课改对幼儿教育工作提出更全面、更细致的要求。在学前教育阶段，有效课堂的构建有助于落实教学政策，深化教育意义，是幼儿教育工作者的工作重点与奋斗目标。有效课堂具体指立足教学目标、教学实践、教学过程，推动学生的进步和发展。但是，国内幼儿教育依然存在些许问题，如教育内容不合理、教育资源不充足、师资力量有待提升等。上述问题不但对有效课堂的建立带来制约，还不利于提升学前教育的效率与质量。有效课堂的建立不单单是幼儿教师单方面的工作任务，无法仅凭幼儿教师的努力实现，更关乎多方面共同作用，应获得幼儿园管理层的重视与支持。基于此，本文围绕多个维度探寻基于有效课堂构建开展幼儿教学管理的有效策略。

一、优化幼儿教师理念，明确学生发展为核心的教学目标

幼儿园教育是学校教育的重要开端，对幼儿个人长远发展具有显著影响。新课改的持续推进使国内教育部门愈发重视学前教育，而如何创建有效课堂成为幼儿教育工作者的工作重点与追求目标。幼儿园应严格推进落实素质教育理念，优化管理策略，强化教育效果，建立有效课堂，保障幼儿健康成长。

基于传统教育理念的惯性影响，幼儿园教师的学历水平越来越高，但由于缺乏工作经验，一些幼儿园教师不具备成熟的教学模式，难以对教学方式进行创新。在创建幼兒教学课堂时，部分教师注重讲授理论知识，有的还将小学化的教学活动和小学阶段的理论知识转移到幼儿课堂上，应用封闭式方法提出问题，让幼儿单纯接受知识灌溉，忽略与幼儿间的交流互动和幼儿的情感与情绪变化，进而难以实现对幼儿综合素养的培养，无法建构有效的课堂体系。

有效课堂的核心主旨在于立足幼儿发展明确教学目标，换言之，教师不但要注重理论知识的讲解，还应密切注视幼儿各项能力、心理状态、身体条件的变化，尽可能让幼儿从价值观、情感态度、学习方法、学习过程、知识与技能等多角度提高自身的综合素养。在幼儿园管理工作中，应注重展现当前优势，即学习能力强、认知能力强、学历高等优势，积极组织幼儿教师对有效课堂构建的文件进行认真学习，了解有效课堂的本质、基本特征与评判标准，结合过往的教学经验、实际学情整合教学模式，活跃课堂氛围，持续提升教学的有效性。幼儿园应鼓励幼儿教师利用业余时间深度解读有效课堂的政策文件，将有效课堂文件与教学实际相融合，革新教育理念，明确教学目标，整合教学资源，逐步帮助教师建立以幼儿发展为核心的教学体系。同时，幼儿教师也可依托既定的教学方向、教学目标，厘清教学思路，明确幼儿教学方向，展现学前教育核心价值，进而在幼儿园内建立有效课堂，推动幼儿综合素质的全方位发展。

二、强化师资培训力度，努力提高幼儿教师专业能力

基于有效课堂创建幼儿教育活动时，幼儿教师应深刻认识自身角色的重要性，发挥教学专业性，进行有效课堂教学。为建立有效课堂，幼儿园需要组织幼儿教师参与专业培训活动，引导幼儿教师对各方面教学元素进行整合，创新教学方法，优化教学资源，制定科学、合理、有效的教学计划，为幼儿提供高品质的教育内容与舒适的学习氛围，强化教学效果的有效性，促进幼儿进步和发展。简而言之，构建有效课堂，可大幅提高整体的教学效率、教学质量。

大量的教学实践表明，部分幼儿教师受限于实践经验、专业能力、综合素养、学历水平等因素影响，难以构建有效课堂，难以支撑幼儿教育的全方位发展。高等教育院校设置幼儿教师专业的核心目标在于学前教育的特殊性，学前教育直接关乎幼儿后续的成长和发展，这也意味学前教育的管理方式应具有合理性、针对性、科学性。毕业于师范院校的幼儿教师具有更为科学、合理、先进的课堂构建理念，可深刻意识到有效课堂的构建有助于保障课堂秩序与纪律，可对幼儿差异性、自主性、自律性进行培养。

于幼儿教师而言，应积极学习科学、先进的课堂管理理念，采用更有控制力、更合理的课堂构建方式，创建有效的幼儿课堂；积极学习与学前教育相关的管理知识、教学方法，紧跟时代发展革新管理理念与课堂创建模式，丰富管理经验；立足幼儿内心活动，汲取心理学、教育学等知识创建幼儿有效课堂，为幼儿的各项素养发展营造社会性、真实性的教学情境，即幼儿教师需依托有效课堂，促进幼儿综合素养发展，防范幼儿出现心理问题或行为问题，保障其身心健康成长。

于幼儿园园方而言，在幼儿园管理工作中，幼儿园管理层应积极组织幼儿教师参与专项培训活动，定期组织园内教师学习先进理论，鼓励其积极参与园内培训活动，持续强化幼儿教师的综合素养与专业技能。信息化技术的迅猛发展为教育工作提供便利支持，可助力幼儿教师共享优质、多元的培训资源。一是幼儿园管理层可以组织幼儿教师参与线下课程学习活动，充分发挥信息技术的优势，整合互联网资源，鼓励幼儿园教师参与名师讲座，从中汲取经典的教学案例，积极学习与幼儿教育相关联的知识；二是园方可以集中调研教师实际情况，积极与幼儿家长进行沟通交流，了解幼师的专业能力以及教学的现状，建立更为实用、全面、有效的培训课程体系，鼓励幼儿教师找寻自身不足之处，强化培训课程的针对性，提高培训效率、培训质量，切实提升培训活动的高效性；三是幼儿园管理层可以采用公开课方式，安排园内优秀教师开展公开课教学，督促年轻幼儿教师借鉴优秀教师的经验，从教学案例中汲取元素，方便幼儿教师优化教学方法，革新教学模式；四是针对幼师教学效果，幼儿园可以组织世界咖啡、学习分享会、头脑风暴等实践活动，帮助幼儿教师巩固培训经验，提高其教学水准，确保幼儿教师始终处于积极的学习状态，强化其专业技能水准。

三、营造良好课堂氛围

根据幼儿年龄特点，有效教学课堂的构建意味教师需要营造舒适、轻松、愉快的教学氛围，优化教学环节，将趣味、生动、丰富的学习内容融入课堂，调动学生的积极性与学习兴趣。依托趣味性课堂，教师可鼓励幼儿积极融入各项学习活动中，进而提高学习效率，强化幼儿学习信心，让幼儿在遇到困难时可以坦然面对，促进幼儿综合素质的全方位发展。为创建有效的教学课堂，教师应意识到课堂开端的重要性。课堂开端在于如何运用更短的时间吸引幼儿注意力，引领其快速融入课堂氛围，突出教学课堂的现实教育价值，换言之，好的课堂开端直接关系到后续科学课堂的建立。

鉴于此，教师应结合幼儿的心理特征、生理特点，强化教学活动的针对性，用多元教学方法创建课堂开端，依托情景表演、教学用具演示、多媒体导入、猜谜语、顺口溜创建有效的课堂开端。同时，《幼儿教育指导纲要》明确指出在日常课堂教学活动中，幼儿教师应密切关注幼儿的精神状况。精神状态直接关乎幼儿是否具有自信心，能否发展自我、挑战自我、逐步走向成功。上述教学元素关乎有效课堂的构建，会直接影响幼儿的课堂注意力，若教师能始终保证幼儿处于良好精神状态，则既有助于创建有效的教学课堂，也可推动幼儿有秩序、有纪律地融入学习活动当中。

四、重视教研工作，制定合理科学有效的教学内容

为创建有效课堂，幼儿教师应结合实际学情，建立合理、科学、有效的教学方案，借助趣味性教学方式，丰富的课堂内容，调动幼儿学习积极性与课堂参与度，共同高质高效地完成学习任务，促进幼儿教师综合素质的进步和发展。

初入幼儿园的孩子普遍不具有基础能力，各方面素质较弱。如何有效选取教学内容并创建有效课堂是幼儿教师的工作重点，其直接关系到幼儿后续身心健康发展。但是，目前国内部分幼儿园未能选择合理的教学内容，其原因在于幼儿园普遍不重视教研工作，未能遵循专业指导开展教研工作。鉴于此，在幼儿园教学管理工作中，幼儿园管理层应给予幼儿教育工作充分重视，提供专业指导与充足资金支持，定期组织园内教师反思总结过往的教学活动、教学内容。教师在制定教学计划时，可结合实际学情优化课堂模式，应根据幼儿年龄特征以及发展需求，选取教学元素，将科学、有效的教学内容提供给幼儿，为有效课堂的创建提供保障。

尽管多数家长将幼儿园当作学校教育的铺垫、准备阶段，但这并不意味幼儿在学前教育阶段提前进入小学化学习状态。学前教育核心目标在于学会如何生存于集体当中，如何与班内小朋友友好相处，如何引导幼儿逐渐养成正确的学习习惯、生活习惯，如何潜移默化地培养幼儿的认知能力、团队精神与合作意识。基于核心目标要求，幼儿园管理层可引导幼儿教师结合不同阶段幼儿的需求与发展特征，结合过往的生活经验、教学经验，选择与幼儿发展规律相契合的教学内容，创建有效的课堂，强化独立自主能力的培养，提高幼儿的综合素养。简而言之，教师和园方通过丰富教學形式，为幼儿营造舒适的学习氛围，既可以激发幼儿兴趣，也可促进幼儿积极参与课堂，强化学前教育的有效性。

五、强化教学管理力度，完善奖惩机制

有效课堂的构建并非一蹴而就，其历经长时间的坚持。为保障教学工作的高效、有序、顺利开展，幼儿教师应遵循既定的规章制度，以保障教学活动的合理性、科学性。幼儿园管理层在构建有效课堂时，应注重制定清晰的管理机制，对工作人员与幼儿教师的各项行为进行约束，如幼儿园可集合督导、培训、教研、行政四方面工作，建立“四维一体”的管理模式，设置专门岗位负责上述各教学管理模块，强化幼儿教学管理的质量，保障各项教学工作的顺利开展；持续完善奖惩机制，鼓励幼儿教师积极参与有效课堂的构建，给予合理、丰富的物质奖励、精神激励，调动各岗位人员的工作积极性。立足现实角度，幼儿教育并非轻松的工作，教学质量的提升也并不简单，要求幼儿教师需要付出更多的心血，努力在幼儿园内构建良性的竞争氛围。

有效课堂的建立往往能够带来良好的课堂氛围，而良好课堂氛围可保障各项教学活动的顺利实施。为创建有效课堂，应将幼儿情感作为工作核心，立足幼儿内在情感强化其情感体验，提升幼儿的人格。幼儿阶段的课堂氛围由师生共同营造，主要包含社会氛围、心理氛围、情感氛围，优质的课堂氛围既可有效预防幼儿的心理问题，还可避免多项衍生问题行为的出现。在课堂教学管理活动中，幼儿教师应少批评、多鼓励，定期给予幼儿“奖励”。教师可借助游戏方式创建舒适、轻松、愉悦的课堂氛围，吸引幼儿注意力，激发其课堂参与兴趣。比如，将小贴纸贴在小朋友额头或胸前衣服上、运用“扭胯”“转一圈”“互相庆祝”“拥抱”“击掌”“碰碰头”等多种方式给予幼儿鼓励，进而活跃课堂氛围。教师还应明确表扬的多种方式，既要包含集体表扬，也要包含个体表扬，引入多样化表扬形式、庆祝方法，鼓励班内幼儿相互激励，相互帮助，共同创建舒适的课堂氛围，让幼儿在愉悦、舒适、轻松的课堂环境中强化自信心，慢慢养成良好习惯。可见，幼儿园管理层可设置合理、科学、有效的奖惩机制，电动幼儿教师的积极性与工作参与度，进而强化有效课堂的构建效果。

六、调动各方教育资源，整合幼儿园的教学资源

幼儿阶段的教学活动不局限于课堂教学，还包括备课阶段、教学用具准备、教学活动组织、课堂活动延伸、询问沟通等多个环节。为构建有效课堂，幼儿园应调动多方教育资源，引入多元实践活动，组织幼儿参与高质高效的学习活动，进而成功建立有效课堂。同时，幼儿园也应持续加大资金投入，确保资金投入的合理范围，不但要丰富园内教学资源，积极拓展周边教学资源，将多方资源融入幼儿教学活动，创建科学、有效、轻松、舒适的实践活动，进而强化幼儿教育的有效性。比如与区域社区展开合作“环保小卫士”“交通劝导员”“文艺表演”等实践活动，鼓励不同年龄段的幼儿借助社会实践活动了解社会的运行模式，锻炼与人相处的技能，强化幼儿的环保意识。此外，幼儿园还应积极与当地公益组织展开合作，获取更多公益活动机会，鼓励幼儿积极参与各项实践活动，强化幼儿的认知能力与社会责任感。

七、结语

综上所述，构建有效课堂可推动幼儿进步和发展。学前教育是第一阶段的启蒙教育，是推动幼儿成长的关键，教师的课堂教学、言谈举止均会给予幼儿深远影响。幼儿园管理层应秉持负责专业的态度，用发展的眼光制定幼儿教学管理计划，积极引入先进理念，优化教育理念，明确以学生发展为核心的教学目标；强化师资培训力度，努力提高幼儿教师专业能力；重视教研工作，制定合理、科学、有效的教学内容；强化教学管理力度，完善奖惩机制；调动各方教育资源，整合幼儿园的教学资源，营造和谐、快乐、舒适的教育氛围，创建有效课堂，为幼儿的成才和发展打好基础。