大数据背景下小学语文阅读教学创新意识的研究

郭长军

创新意识在小学语文教学中非常关键，培养学生创新意识是纵向推进学科教学改革后提出的新要求。教师需要全面丰富教学内容，积极优化教学语言，系统全面地讲解教学重点和难点。借助信息化的教学方式引导学生自主阅读文本，深入感悟文本的深刻内涵，实现与作者的情感共鸣，产生更多的智慧灵感，大数据能够为这一目标的实现助力。教师需因势利导以及多措并举，深度剖析大数据与语文阅读教学融合的具体要求以及重要作用，找准大数据技术在语文阅读文本中的切入点和突破口，从教学内容、教学语言、教学难点以及教学方法出发，真正实现环环相扣，让每一个学生都能够在语文知识的海洋中自由翱翔。

一、大数据背景与创新意识相关概述

大数据也被称作为海量数据，大数据技术能够以深度挖掘数据价值为基本目标，积极实现数据的有效提取、高效管理和科学处理。经验丰富的教师将大数据技术作为“必备武器”，积极调整教学模式，转变教学理念，整合多种有利的教学资源，在整理数据的过程中精心设置教学计划，及时了解学生的能力发展需求以及身心发展特征，全面优化教学内容，发挥大数据在学科教学中的作用。大数据技术与小学语文阅读教学的融合符合大势所趋，有助于提升整体的阅读教学质量和效率，全面激活学生的思维，打造生动可感的阅读课堂。

小学语文阅读教学中的创新意识与科学思想和科学精神存在关系，是创新活动中所需具备的一种心理特征，具体涉及创新的决心、创新的勇气，是综合素养以及综合能力的体现。素质教育提出培养学生创新意识的要求，教师需要以提升学生的实践能力和创新精神为着眼点，了解小学教育阶段学生的身心成长规律，多措并举地培养学生的创新意识，为发展学生的实践能力以及创新精神做好准备。为了实现培养学生创新意识的基本目标，教师需要从阅读这一基本环节着手，积极整合优质的阅读教学资源，剖析传统阅读教学中的突出问题和典型问题，借助大数据技术来突破教学重点难点，保证最佳的创新意识培养效果，充分彰显语文阅读的育人优势及价值。

二、小学语文阅读教学现状

在对小学语文阅读教学进行分析时不难发现，许多教师着眼于语文课程改革的现实条件，积极尝试新的教学方法以及现代化的教學观念，有效转变传统的育人模式，将新技术、新观念和新工具融入小学语文阅读环节，确保学生能够接受专业系统的阅读指导，逐步培养并增强其创新意识。但受传统教育理念影响，大数据的应用效果不够理想。

首先，教师的阅读教学方法比较单一和僵化，对学生创新意识的培养不够关注，局限于谈话法以及讲授法。教师严格按照字、词、句、段、篇的顺序组织教学活动，没有根据学生的主观偏好以及个体差异性调整教学思路，致使学生的主体地位不被重视，个性化发展诉求难以得到满足。

其次，有的学生学习基础比较薄弱，还未掌握科学高效的阅读方法和技巧。教师没有结合新课改后阅读教学的具体要求积极拓展及延伸阅读文本，语篇教学形同虚设。学生对阅读文本的理解和认知浮于表面，难以抓住阅读重点难点，只进行间接性浏览，还有的学生直接跳过难点问题，这些都不利于学生创新意识的培养。

最后，教师没有意识到自身的多种角色，忽略对学生阅读方向和阅读技巧的指导，仅机械性地干预学生的自主阅读行为，存在照本宣科问题，使阅读教学失去意义，学生的阅读积极性持续下降。

三、大数据背景下在小学语文阅读教学中培养创新意识的思考

在大数据技术快速发展的今天，小学语文阅读教学迎来新的转机。教师着眼于课前、课中和课后等核心环节，整合利用大数据技术优化阅读教学内容、形式、策略和手段，高效培养学生的创新意识，提升学生的阅读素养以及核心能力。为了实现这一目标，教师需要做好准备，主动总结经验教训，探索全新的教学路径，开辟新的教学阵地。

首先，教师需要立足于课前阅读预习的具体要求积极优化预习活动，借助多媒体工具设置预习导学案。教师可以在线上与学生进行交流及沟通，积极组织开展远程教育活动，围绕阅读文本中的重点难点知识让学生利用课外碎片化时间自主探索，解决传统阅读中的问题，突破时空限制；拉近学生之间、师生之间以及学生与知识之间的距离，增强学生独立自主的预习意识；建立有效的课后交流平台，关注学生在文本阅读中的真实状态；设置合作阅读小组，鼓励学生各抒己见，主动分享各自的阅读体验，全面强化学生的阅读情感，让学生能够逐步形成良好的创新意识和主人翁意识。

其次，大数据与课内外阅读教学活动的结合至关重要。在课外阅读时，教师需要利用大数据为学生推荐个性化的阅读内容，强化学生的创新意识；在课堂教学中，教师可以深入挖掘各种信息及数据，充分突显大数据技术的辅助作用，让学生能够静下心来，自觉主动地阅读多类文本，实现深度阅读和自主品味文本内涵；在完成阅读教学活动后，教师则需要利用大数据技术分析学生的身心变化，了解学生的阅读习惯以及阅读偏好，在信息化教学平台中深入分析有价值、有意义的数据并为学生推荐自主学习资料，全面深化学生的课堂所学，进一步实现课内外的有效统筹及协同推进。

最后，教师需要关注与学生之间的互动交流，积极打造课后交流平台，将其与教学评价融为一体。教师可以利用大数据技术完成学生能力画像，充分突显系统性评价以及大数据评价的优势和价值，全方位、多角度地了解学生的创新意识培养成果。教师还需逐步优化后续的阅读教学指导方式，确保采取的教学对策和手段能够符合培养学生创新能力的具体需求。

四、大数据背景下小学语文阅读教学创新意识的培养对策

大数据技术既能为小学语文教学带来生机及活力，也直接挑战传统的教学模式。教师需要主动抓住契机，迎接挑战，着重培养学生的创新意识，突显大数据技术的育人优势，结合传统阅读教学中的问题尝试新的教学对策，确保小学语文阅读教学能够大放异彩。

（一）逐步丰富教学内容

大数据技术是非常有效的教学辅助工具，有助于打造品质课堂、直观课堂和生动课堂，能高效整合新旧教学资源，为学生的自主学习助力。传统的小学语文阅读教学立足于教材，教师会做好课前准备工作，先深入分析阅读文本，了解文本的谋篇布局方式以及具体题材和写作手法，再罗列多个知识点，与学生共同分析文章的思想情感以及主旨。这种单一僵化的教学模式容易让学生对阅读产生厌倦，存在不同程度的负面情绪和心理，较少教师会留出整块时间和精力积极创新课程内容，使课堂教学氛围比较生硬和僵化，使学生的阅读积极性不足。对此，教师需要主动打破教学常规，提升阅读教学对学生的吸引力，根据学生的身心发展规律以及主观偏好整合利用多种现代化教学模式，逐步丰富教学内容，拓展教学容量，弥补学生在自控能力以及信息检索能力方面存在的不足，确保学生能够高效独立地完成阅读任务。教师可以将音频与视频结合，逐步丰富教学内容的呈现载体，全面刺激学生的多个感官体验，让学生能够积累丰富的学习经验，形成良好的文学素养。

以《狼》教学为例，教师可以提前准备相关的影视视频，采取讲故事和播放视频的形式让学生自主了解《狼》的核心主旨，分析作者对当时社会的讽刺。在激起学生的阅读兴趣之后，教师可以回归正题，顺势导入正课，将黑板板书、语言讲解以及视频展示融为一体，让学生能够静下心来，主动自觉地完成阅读任务，深入感悟蒲松龄的写作手法以及写作风格。

（二）积极优化教学语言

教学语言对学生学习能动性和学习质量的影响非常直接，幽默风趣的教学语言有助于激活学生的思维，调动学生的学习能动性。教师需要以优化教学语言为切入点和突破口，在与学生促膝长谈的过程中了解学生的认知偏好，分析学生的语言习惯，借助年轻化的语言实现与学生之间的无障碍交流及沟通。在信息化大环境下，网络流行词应运而生，教师可以借助网络流行语组织教学活动，让学生产生一定的熟悉感和代入感，进而主动阅读多类文本。小学生对新事物的接收能力比较强，身心发展速度较快。教师可以根据学生的课内外表现适时适当地拓展课堂教学内容，借助年轻态的语言与学生共同阅读文本，确保学生实现融会贯通。

以《只有一个地球》教学为例，教师可以将刷屏、雾霾等具有时代特征的词语融入课堂，让学生站在时代的视角主动了解周围环境的具体变化，强化学生的环保意识，确保学生能够对环境保护产生更为生动直观的认知。在日常教学中，教师也可以利用碎片化时间与学生共同阅读报纸和期刊，增强学生独立阅读的意识以，鼓励学生各抒己见，使其养成深度思考的行为习惯。

（三）系统讲解教学难点

为了打造高效课堂，教师需要从教学重点难点着手，实现逐一攻克，确保學生能够在教师的循循善诱下掌握关键知识，达到事半功倍的效果。在传统课堂教学时，教师以宏观规划教学目标为依据，结合个人的教学经验以及主观判断组织教学活动，致使学生对阅读文本的理解和认知仅留于表层，难以主动学习重点难点知识并实现深度探索，加之部分教学内容与学生的学习能力脱节，学习基础以及阅读能力提升不够理想。对此，教师需要主动审视教学行为，坚持因势利导以及以人为本，借助互联网大数据综合统计语文教学以及语文学习等多方面的知识和信息，全方位、多角度地了解当前教学现状以及学生的教学意见，系统化讲解教学重点难点，进而针对性调整教学思路。

以《三顾茅庐》教学为例，教师可以通过大数据了解学生的名著阅读情况，采取问卷调查的形式分析基本学情。结合最终的数据统计结果分析可以发现，有超过一半学生在此之前没有接触过古典文学，有超过三分之二学生对与四大名著相关的影视作品了解较为有限。由此可以看出学生的基础知识薄弱，需要教师根据这一教学难点重新制定教学计划。教师可以先引导学生自主预习，弥补学生的思维短板，指出阅读书目，让学生自由探索，然后以星期为单位带领学生自主背诵古诗词以及成语典故。在夯实学生的学习基础后，教师则可以让学生准备摘抄本，自主摘抄以及记录在阅读和背诵中遇到的经典字词句，分步骤、有目的地引导学生，真正实现环环相扣，让学生能够主动按照教师的要求自觉完成学习任务，深入透彻地理解文学作品。为了避免学生出现思维断层，教师还可以在课堂进行简单设问，考量学生的阅读水平，逐步活跃课堂气氛，提升学生的学习效率和质量。

（四）全面创新教学方法

学生的学习基础参差不齐，课堂表现大有不同。教师需要根据学生的主体差异性全面创新教学方式，保障教育教学的精细化、层次性以及科学性。传统教师讲、学生听的教学模式导致课堂气氛比较乏味，学生与教师的交流和沟通意愿不足，师生存在明显的隔阂和距离。为了打破这一现实困境，可以利用互联网大数据深入浅出分析教学实情，及时录制课堂实况，直观反映当前的阅读现状。教师可以通过大数据技术的数据分析及统计功能调整阅读教学模式，采取精细化的教学方式提升学生的知识储备量，避免因主观经验判断带来的负面影响。在积极采集以及分析课堂数据时，教师会发现学生的参与积极性不足，课堂注意力集中度不够理想，难以全神贯注并保持活跃的思维。针对这一现实情况，教师需要适当放慢教学节奏，积极优化教学方式，围绕因材施教的教育准则有效统筹多种教学对策，为学生的全面成长发展助力。

以《植物妈妈有办法》教学为例，教师发现一部分学生能够主动识记其中的生字生词，扫清个人的认知障碍，独立自主地完成预习任务并跟上教学节奏。而有的学生基础较为薄弱，对生字生词的发音和含义了解较为片面。针对学生的个体差异性，教师需要围绕精细化教学的具体要求，借助现代多媒体教学工具布置层次化的教学任务。学习基础较为扎实的学生可以自主阅读文本，标注经典段落并反复品读，完成小练笔任务；学习基础较差的学生则需要识记生字生词，然后完成阅读任务。这种因材施教的教育理念有助于拉近师生距离，让学生在原有的基础上有所提升、有所顿悟。

五、结语

总而言之，大数据环境下小学语文阅读教学要求更加严格。为了实现与时俱进，教师需要综合了解影响阅读教学效率的主客观因素，分析学生的课堂表现、认知偏好、主体诉求以及学习基础，借助多种现代化教学技术及手段全面拓展教学容量，提升学生的阅读兴趣，培养学生的创新思维能力以及学科素养，使其真正实现可持续性发展。