以趣激学，提高初中物理教学质量

季明登

兴趣爱好是激励学生主动参与学习的先决条件，能够在某种程度上引导学生由被动学习转变为主动探索，使其在提高学习质量和效率的同时更具备相应的学习能力。因此，在开展初中物理教学的过程中，教师需要重视提高学生对物理的兴趣程度，创建多元化的教学模式，提高学生在物理学习中的兴趣和新鲜感，让学生在兴趣的牵引下一步步挖掘自身的物理潜能，使学生通过相应的物理学习提高自身的物理感知能力和物理思维能力，进而实现学生个体在物理领域的更高层次发展。

一、创建趣味情境，鼓励自主探索

（一）借助信息技术，创建趣味情境

物理知识本身偏向于理性认知的思维模式，有的学生难以从物理知识中寻求到有趣的闪光点，尤其是对于一些高难度的物理理论来说，长时间的讲解与剖析难免会使学生感到枯燥乏味。而新课改对初中物理教学的要求更加全面，要求教师必须通过多元的教学模式激发学生对物理学习的兴趣，并让学生在建立自身兴趣的基础上主动进行物理探索。教师可以通过创建趣味情境的方式进一步实现以趣激学，让教学模式在得以创新的同时给予学生更多的学习动力。

以苏科版初中物理九年级上册“杠杆”教学为例，教师可以借助现代信息技术创建趣味初中物理教学情境。在讲述该章节内容之前，教师可以用多媒體设备为学生播放关于杠杆内容的趣味视频，如“一个人想要将山坡上的巨石推下去，但由于巨石过于沉重，他使出九牛二虎之力也无法做到，而后他灵机一动，找来木棍轻松地撬动了巨石”。在借助信息技术为学生创建趣味情境的同时，教师也可以通过趣味提问引导学生进行思考，如：“你认为那根木棍究竟隐藏着何种秘诀？”以及“你认为木棍撬动巨石是正常现象吗？”等。可见，趣味情境的营造不仅在于其本身的有趣性，更在于其能充分激励学生进行主动探索和主动思考，让学生在感受物理魅力的同时对物理理论有更多的自我思考，进而实现更灵活的初中物理教学模式。

（二）鼓励自主探索，挖掘个体潜力

物理的趣味性不仅在于其物理情境的有趣，还在于探索过程的趣味性。换而言之，倘若教师在开展初中物理教学时一味地进行讲解，没有留给学生适当的探索空间，使学生关于物理现象和物理理论的思考受到限制，只体会到物理枯燥的理论与逻辑。因此，在以趣激学的过程中，教师需要重视学生对物理知识的自主探索过程，留给学生一定的自主探索空间，激励学生在建立自身兴趣爱好的基础上不断地开展物理深层探索。

以苏科版初中物理八年级上册“照相机与眼球”教学为例，教师可以采用任务型教学模式鼓励学生对问题进行自主探索，激发学生的物理潜力。教师在课前给学生布置一些任务题，如：“照相机拍出相片的原理是什么？”“能否将照相机称之为人的第二双眼睛？”以及“相片中的物体与人眼看到的物体是否完全相等？”等。教师在给学生布置完任务后，鼓励学生借助自己能够运用的任何手段对任务的答案进行探寻，并在探索的过程中将自己对物理理论的思考记录下来，以便在课堂上与教师进行分享和交流，提高初中物理课堂的互动性。可见，学生自主探索物理知识是充分调动自身物理潜力的过程，在这一过程中，学生能够通过相应的物理研究享受关于物理探索带来的乐趣，在提高自身成就感的同时进一步实现其物理学习领域的自主性和创新性。

二、联系现实生活，解决生活问题

（一）联系现实生活，拓展物理视角

所谓实践出真知，物理理论是通过不断地开展生活实践获取的，而现实生活本身的丰富性与多样性又为物理学的开拓和创造源源不断地提供灵感。因此，在初中物理教学时，教师需要更多地重视物理学与现实生活之间的联系，引导学生将自己所学习的物理知识与现实生活结合起来，进而实现初中物理教学的有效性。

以苏科版初中物理八年级上册“升华和凝华”教学为例，教师可以加强初中物理和现实生活之间的联系，为学生提供更加多元化的物理视角。在讲授该章节的课程内容时，倘若教师仅仅专注于为学生讲解关于升华的物理理论知识，学生不仅会难以理解，反而还会造成自身在物理思考视角上的局限性，导致学生所掌握的物理理论大都浮于表面，难以在实践中应用。因此，教师可以通过联系现实生活为学生提供更易于思考的全新物理视角，如“冰冻的衣服变干”“雪人逐渐变小”以及“干冰用于人工降雨”等，这些都是现实生活中常见的升华现象；“玻璃窗上的水蒸气凝结成冰晶”以及“树枝上的雾凇”等都是现实生活中常见的凝华现象。在联系现实生活为学生讲解物理理论时，教师还可以引导学生亲身观察生活现象或者亲身参与生活实验，加深学生对物理理论知识的理解，如学生可以在下雪的天气中堆雪人，记录雪人在不同时间段内的不同变化，研究雪人是否会不断变小以及在雪人发生变化的过程中有哪种天气现象的变化，能否验证升华物理理论等。可见，将现实生活与物理理论联系起来，不仅能将复杂的物理知识化繁为简，还能进一步强调物理在实际中的应用性，让学生基于生活现象的思考不断地进行物理创新，实现初中物理教学人性化模式的发展。

（二）引入物理知识，解决生活问题

初中物理教学是一个不断发展和变化的过程，正如物理学的进步推动人类社会进步和科技创新，教师在物理教学时也应引导学生勇于打破自身思维的局限性，不断进行物理开拓和生活思考。

以苏科版初中物理八年级上册“视力的矫正”教学为例，在将初中物理知识与现实生活进行联系的基础上，教师可以通过引入物理知识解决生活问题的方式加强知识在生活化物理领域的实践性。在讲述该章节的内容后，教师可以引导学生运用自己所学习的物理知识解决生活日常问题，如“在过度用眼的情况下，部分学生成了近视眼，无法看清远处物体，针对此种情况，该学生可以利用凹透镜去进行矫正”，再如“由于不可抗拒的年龄因素，部分老人视力退化，成了老花眼，为了帮助老人看清近处物体，可用凸透镜进行矫正”等。此外，物理知识涉及的现实生活十分广泛，教师可以创新作业布置形式，引导学生将自己学习的物理知识和现实生活联系起来，并用其解决现实生活中面临的种种问题，实现更有现实依据的物理教学发展。

物理知识除了能够用来解决生活问题外，还能够从现实生活中发现关键问题，推动现实生活的发展。以苏科版初中物理八年级上册“望远镜与显微镜”教学为例，在学习该章节的相关知识时，教师可以引导学生通过现实思考反向推理物理知识，如“为什么人眼所看到的视野是有限的？”以及“为什么人眼无法看到微生物的活动状况？”等，让学生通过反向思考进行物理理论验证，帮助学生在现实研究中开拓未知的物理领域，使其敢于突破现实和自我的局限，实现更高层面的物理创新。

三、开展物理实验，提倡良性竞争

（一）开展物理实验，激励学生参与

众所周知，物理理论之所以具备客观严谨性，是因其并非凭空臆想而来，而是经过大量的反复实验得出的结果。因此，开展物理实验的过程也是再次验证物理理论的过程，这一过程不仅具备物理探索的趣味性，还能锻炼学生的实际动手能力，让学生对物理知识的学习不再停留在理论表面，而是要深入真正的实践中。

以苏科版初中物理九年级上册“电路连接的基本方式”教学为例，在基于以趣激学的前提下，教师可以通过物理实验的方式引导学生参与到物理课堂中，给予学生在物理课堂上更多的自主权。教师可以带领学生进入物理实验室参与物理实验，以保证每个学生都能够拥有参与物理实验的机会；让学生采用“师生互换”模式参与物理实验，即学生扮演教师角色，为其他学生展示自己的物理实验过程，一邊进行物理实验一边讲解自身的实验思路，和其他学生进行物理交流。

具体实施时，教师需要和学生进行身份互换，让学生在听完教师的讲解后以自愿报名的方式进行电路链接过程演示，并在演示过程中讲述自己的链接思路，将自己关于物理电路的链接理念同教师以及其他学生分享，增强初中物理课堂的互动性和学生之间的交流性。这种教学模式有别于传统的以教师为主体的初中物理教学模式，能通过教师和学生角色互换，让学生参与课堂实验，不仅有利于还给学生在初中物理课堂上更多的主动权，还有利于引导学生进一步享受物理实验的乐趣，激发学生在物理学习过程中的动力。此外，学生在参与初中物理课堂实验的过程中，不仅可以充分锻炼自身的实际动手能力，还可以加深对复杂物理理论的认识，实现初中物理教学理论与实践的结合。

（二）开展小组合作，提倡良性竞争

教师调动学生物理学习兴趣的方式多种多样，其中最为常见的一种是引导学生进行小组合作，并在合作的基础上展开一系列的物理竞争。以合作的形式学习物理知识，不仅能有效提高学生的学习效率，还能加强学生之间的物理交流，减轻学生面对物理难题时的压力，让学生能够以更加和谐的方式与物理相处。

以苏科版初中物理八年级下册“浮力”教学为例，在完成关于浮力的知识讲解后，教师可以给不同的物理小组布置相同的综合测试题，让学生通过研究与讨论的方式解答题目，最先完成解答的小组获取胜利，并赢得相关奖励。为了保证小组之间物理竞争的公平性，教师需综合考虑学生的物理思维和学习能力等方面的差异，按照学生的综合情况均匀分组，可以每组五人，包括成综合能力较强一人、综合能力居中两人以及综合能力较弱两人，分组完成后，教师需引导学生以小组形式开展相应的物理作业合作和物理实验交流，并展开适当的物理竞争。可见，以小组合作形式开展的物理测试竞争，考察的不仅是小组之间配合的默契度，还充分考察了学生物理思维的敏捷度，能够让学生在享受竞争激情的同时加强对物理学习的喜爱，进而实现以趣激学的教学期望。

四、实施多维评估，肯定学生价值

（一）构建评价体系，实施多维评估

教学评价是推动教学发展的重要一环。为了检验教学策略与教学方针的有效性，教师往往会通过定期对学生进行教学评估的方式进行教学反思和教学调整，以实现初中物理教学质效的最大化。教师在实施多元的教学策略的同时，也应当根据教学策略构建多维教学评价体系，以此保证教学评价的公正性和权威性。

首先，设置多样化教学评价体系。教师可以按照实际的教学策略对评价体系进行多种分类，如物理课堂评价、课后作业评价以及作业测试评价等。

其次，设置多维学习实效评价方式。教师可以在实施小组合作教学时，对物理小组的实际效益进行评估，如小组课堂评价、小组课后评价以及小组测试评价等。物理实验是物理教学中不可分割的一部分，为了加强学生对物理实验的重视，教师也可以针对物理实验进行相应的评价分类，如学生个人实验评价以及小组实验评价等。

最后，设置相应的奖惩机制。为了提高学生对教师评价以及各项能力评估的重视，教师需要保证评价体系的公正性和透明性，并针对评价体系设置相应的奖惩机制，如在评价体系中处于较高层面的学生将获取相应的奖励；在评价体系中处于较低层面的学生则需要继续努力，会得到“还原实验战场”的“惩罚”。此举意在让学生在回忆实验的过程中进一步发现问题，便于教师给予针对性指正，不仅能够引起学生对初中物理学习的重视，还能让学生在学习物理的过程中保持进取之心，以更加积极开放的心态面对初中物理学习。

（二）尊重学生个体，肯定学生价值

传统的初中物理教学受限于其教学模式的局限性，容易忽视学生在物理学习过程中的价值，无法通过激励学生追求自身价值的方式调动其学习动力。因此，在现代教育背景下，教师须重视学生在物理学习中的价值，借助现代信息技术充分记录学生在学习中的具体情况，以便于自身能够及时且密切地关注学生在学习物理的过程中是否取得进步或者出现退步现象。

在构建全面教学评价体系时，教师还可以借助大数据对学生的物理素养进行分析。比如，某学生各项物理实验均达标且成绩位于班级前沿，则说明该学生动手能力强，对物理实验有一定的兴趣，在对该学生进行评价时，则需要充分肯定该学生在物理实验过程中的实际成果，充分挖掘该学生身上的闪光点，并鼓励该学生继续开拓更加全面的物理实验领域，以取得更丰富的物理实验成果。可见，在“以趣激学”教学模式中，教师对学生的肯定与鼓励，不仅能给予学生学习信心，也能引导学生以正确的心态面对高难度的物理知识，实现学生在学习与成长领域的双重发展。

五、结语

综上所述，本文主要围绕创建趣味情境，鼓励自主探索；联系现实生活，解决生活问题；开展物理实验，提倡良性竞争；实施多维评估，肯定学生价值四方面阐述教师该如何充分践行“以趣激学”的物理教学模式。教师在营造相应的物理趣味情境时，要引导学生不断对物理知识进行自主探索，让学生将物理理论与现实生活进行联系，从生活中获取物理灵感，开拓全新的物理视野，实现学生在物理学习领域的全方位发展与提升。