推动农村初中生高效阅读名著的探究

唐小燕

对于当前农村初中的语文教学而言，有一个问题必须引起高度重视，那就是名著阅读。这个问题之所以应当引起重视，是因为当前的语文教学面临着“大阅读”的时代背景，这意味着阅读早已渗透到社会的各个领域，而语文教学作为提高学生阅读素养的重要途径，自然不能脱离这一时代背景。与此同时还应当看到，新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》也对名著阅读提出了要求，其中明确指出，要通过阅读来让学生“具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴”，同时还明确强调要“每学年阅读两三部名著”，强调要“感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”，这样的要求意味着名著阅读应当得到高度重视。面对这样的要求再来看农村初中学生的名著阅读现状，可以发现一个客观的事实：农村初中学生的阅读量相对偏少，其中的名著阅读则更加贫乏。再加上客观存在的应试压力，语文教师会将绝大多数精力投放到学生的应试指导上，在课堂上留给学生的阅读时间变得非常有限。

面对这样的情形，如何推动农村初中学生进行高效阅读，就成为一个亟须探究的课题。面对这一课题，笔者以为需要真正树立起关于农村初中学生高效阅读名著的意义认识，要寻找到有效推动农村初中学生高效阅读名著的方法，要增强学生名著阅读的内在动力。下面进行详细的阐述。

一、农村初中生高效阅读名著的意义

明确一件事情的意义对于做好这件事情而言至关重要！尽管从理论的角度来看，没有人会对名著阅读的意义有任何非议，但是从实践的角度来看，名著阅读在初中语文教学当中又确实存在容易被处于边缘化的情形，这样的客观矛盾之所以未能解决，就是因为对农村初中学生名著阅读的意义认识不充分，没有能够将名著阅读真正推动落地。笔者在理论学习与实践探究的基础上进行了深入的思考，对农村初中学生高效阅读名著的意义进行了梳理，形成了如下几个观点。

其一，持续的名著阅读对于语文学习而言一定是“磨刀不误砍柴工”的工作。

应试教育在语文教学中的重要体现之一就是急功近利，“考什么就教什么，怎么考就怎么教”被不少教师奉为金科玉律。对于语文学科而言，尤其是面向农村初中的学生，教师必须从这一窠臼当中走出来，要认识到学生的语文学习过程贵在久久为功，贵在日积月累。如果说日常的课文文本解读可以奠定语文学习基础的话，那名著阅读就是超越基础而指向学生精神世界成长的必要途径，有着“形而上”的重要意味。只要学生能够真正沉浸于名著阅读当中，那一定不会耽误学生的考试需要。名著阅读一定是“磨刀不误砍柴工”的工作！

其二，名著阅读可以成为教师与学生进行交流沟通的重要纽带。

多年的农村初中语文教学经验让笔者认识到，良好的交流是培养学生对语文学科形成正确认识的重要途径，是引导学生亲近语文学习的重要手段。沟通交流是需要共同语言的，从实际情形来看，分数不会成为师生的共同语言，而关于名著阅读的感受与心得却可以。所以，有智慧的语文教师一定会抓住名著阅读这一纽带，实现师生之间的有效沟通与交流。

其三，名著阅读可以成为语文学科核心素养落地的有效推动力。

当下语文教学的重要任务之一就是发展学生的核心素养，新课标所界定的语文学科核心素养内涵要素要想真正落地，必然离不开具体的教学途径。在这一视野之下来看名著阅读的价值，就可以发现名著阅读能够真正成为语文学科核心素养落地的有效推动力。教师要充分挖掘名著当中的核心素养元素，然后引导学生围绕这些元素去进行有针对性的阅读，这样核心素养落地的途径就会更加通畅。

二、农村初中生高效阅读名著的方法

结合以上的分析，笔者以为真正在推动农村初中学生进行高效名著阅读的时候，需要重视方法的形成与运用。根据笔者的提炼与概括，笔者认为有效的方法包括：将名著阅读置于日常的语文教学之前；让名著阅读贯穿于一个时间周期；通过阅读心得书写与交流的方法推动名著阅读走向深入；借助于信息技术手段来丰富名著阅读交流的方式；用校本化的检测来对学生的名著阅读形成评价。

根据笔者的梳理，可供农村初中学生阅读的名著包括《西游记》《朝花夕拾》《海底两万里》《骆驼祥子》《水浒传》《儒林外史》《红星照耀中国》《昆虫记》《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》《艾青诗选》《简·爱》等。这些名著涵盖了古今中外的作品，具有一定的代表性，同时对于农村初中学生而言也有着普适性。这里笔者以《红星照耀中国》为例，来阐述推动农村初中学生进行名著阅读的方法运用。

《红星照耀中国》是美国著名记者埃德加·斯诺所著的纪实文学作品，该作品是作者1936年6月到1936年10月在我国革命根据地进行实地采访后的记录，文中报道了中国和中国工农红军许多领袖和将领的情况，有着丰富的精神财富。从内容的角度来看，这样一篇作品对于当下的农村初中学生而言有着非常重要的教育意义。事实上也正是因为这个原因，这篇作品才被列入了教育部基础教育课程教材发展中心所推荐的《中小学生阅读指导目录（2020年版）》。

由于当前农村初中学生对书中所描写时段的革命发展情况了解不多，因此在推动学生进行阅读的时候，笔者首先借助于现代教学手段，通过图片与视频的介绍，让学生大概了解当时的时代背景、社会现实，尤其是革命根据地的实际情况。在有了这些背景知识作为铺垫之后，笔者向学生提出一个问题：一个伟大的时代总会孕育伟大的人物，1936年的中国革命又孕育出了哪些革命人物呢？要回答这个问题，那同學们就要阅读《红星照耀中国》这样一本名著。

考虑到这本书的阅读需要跨越一定的时间，因此在组织学生进行阅读的时候，笔者确定每周三的语文课堂上，花一定的时间与学生交流这篇作品的阅读感受；与此同时，在其他的时间段里则借助于微信群进行不定时的交流。事实证明这样的定期交流与即时交流方式相结合，给学生打开了巨大的阅读空间，学生在阅读之后会将自己的感受及时记录下来，并在群中与同学进行交流，笔者自然也穿插其中，不时向学生表达自己的观点——这一观点通常是中性的，以确保不影响学生的阅读判断。

三、农村初中生高效阅读名著的小结

在上述名著阅读教学案例中，笔者努力将自己的实践与此前的方法吻合起来，总体而言，学生在这样的方法驱动之下阅读是高效的，收获是显著的：有学生说，“通过对这本书的阅读，我知道了中国共产党为民族解放所付出的艰辛努力，知道了共产党人有着怎样的斗争精神和革命乐观主义精神”；有学生说，“在这本书的阅读过程中，我知道了那些革命前辈的成长经历，知道了当时红军为什么深受老百姓的爱戴”；也有学生说，“通过这本书的阅读，我发现我们这一代人只有认真学习，才能真正做到将革命的火种代代相传”……所有学生这些阅读感受，都是发自内心的表达，学生在群中交流的时候，还不时发一个感动流泪的表情，这样的交流将名著阅读推向一个又一个高潮。

总体而言，农村初中学生进行名著阅读是当下农村初中语文教学的重要抓手，是学生语文核心素养发展的重要途径，是优化农村初中语文阅读教学的应然选择。