谈高中语文整本书阅读教学的有效设计

张婷玉

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中以学习任务群的形式肯定了“整本书阅读”的功能和价值，要求教师创建优质的整本书阅读教学模式。对此，教师要在准确解读整本书阅读的概念和价值的基础上，开启阅读指导活动，让学生从“能读”“乐读”逐步过渡到“会读”，进而将阅读视为一种兴趣和爱好，以此提升高中语文阅读教学的质量。文章以《老人与海》为例，从厘清文本內容、巧设关键问题和聚焦读写任务三个环节，探讨整本书阅读教学的有效设计思路。

一、厘清文本内容，精炼阅读主题

在初读阶段，为确定整本书阅读的主题，教师要以导读任务为载体，让学生立足于整本书的结构和框架，厘清文本的内容，逐步走近作者和主要人物的心灵深处，据此精炼出整本书的主题，明确阅读的重点和难点。以《老人与海》的整本书阅读教学活动为例，教师可设计阅读任务单如下所示。

1.用自己的语言简要概述故事的情节，并找出每一个情节中的关键词。

2.利用圈点、勾画等方法，将书中的主要人物标注出来，理顺人物之间的关系，并借助思维导图展现出人物关系。

3.选取书中的精彩片段，从小说的三要素，即人物、环境和情节入手，对该片段展开鉴赏和分析，撰写一篇300—500字的文学评论。

初读名著时，学生依照以上三个任务开展阅读活动。首先，利用第一个任务，学生从每一个情节中提炼出关键词，凝练其中心思想和主旨，学生从“老人的霉运”“老人邂逅马林鱼”等多个方面，整理和概括名著的回目，从而在一个个关键词的堆叠下，感悟“人与大自然”之间的关系；其次，利用第二个任务，学生着手梳理小说中的主要人物以及不同人物之间的关系，对老人的硬汉形象有进一步的理解和体会；最后，从审美鉴赏和创造的角度，对小说中的重要内容展开深度解析，他们不仅仅能够解读名著中的语言要素，还能透过环境、人物和情节的描写，领会作者传达的主题，明确老人与大自然之间的情感关联。

待学生完成这三个任务后，已经能够全面了解小说的三要素，也能初步感知其中蕴含的人文主题和中心思想，在此基础上，教师要进一步拓展学生的思想深度，围绕以上三个阅读任务和文章的标题“老人与海”，引导学生思考老人与大自然之间的共生关系，以此确定整本书阅读的深层主题，体会老人精神层面的高度以及名著中渗透出的哲学意味。

二、巧设关键问题，研讨阅读内容

在明确阅读主题后，为了让学生深入研讨整本书的内容，围绕着主题，巧妙地设置关键问题，让学生在层次递进的问题串中，着重梳理“老人”与“海”之间的关系，从细节入手，感悟老人在恶劣的环境下、在宏大的自然中表现出的斗士品格，进而实现情感上的升华，领会到整本书的主题。出于以上目标，教师所设置的问题，要呈现出层递式的特点，即以“一个关键问题+多个子问题”的模式，帮助学生找准思考的切入点，这样才能加强学生思考和阅读的深度。在《老人与海》的阅读教学中，教师可以设置如下关键问题。

1.老人与海之间的关系是怎样的？老人自身对海的印象、感受是怎样的？

2.小说中多处体现出老人的孤独，具体表现是什么？人们都说老人是“伟大的斗士”，从哪里可以看出老人的斗士品格？

3.作者通过多次描写老人与鱼斗争的经历，其用意为何？

如上关键问题直击整本书的主题，是指引学生深度思考的有效载体。在此基础上，教师要以关键问题为中心，进一步设置子问题，寻求阅读切入点，在子问题的引领下，学生的切入点也逐渐细化，他们能够将关键问题化解为一个个小问题，如此，学生也能更为细致地研读整本书的内容。

三、聚焦读写任务，拓展阅读深度

阅读和写作是一对相辅相成的概念，如果说阅读是获取信息的过程，那么写作便是一个动态输出信息的过程。基于此逻辑关系，为了拓展学生的阅读深度，加强其整本书阅读的感悟，教师要在学生完成阅读任务之后，聚焦于读写结合，围绕着整本书的中心主旨和人物形象，引入写作任务，以此检验学生的阅读成果，提升其思想高度。

以《老人与海》的小说阅读为例，在前两个环节中，教师通过设置阅读任务和关键问题的方式，学生已经了解整本书的主题和主要内容，在此基础上，为进一步拓展阅读的深度，教师要在写作任务上下功夫，让学生将阅读经验转化为写作实力，以此考察他们的真实阅读情况。展开来说，教师可设计如下写作任务。

1.选择小说中让你印象最为深刻的一个情节，将其合理地改编为课本剧，要凸显出环境、人物和情节三大要素。

2.《老人与海》中体现出了海明威的思想深度，查阅相关资料，结合海明威的生平经历，为其写一篇500字左右的自传。

借助如上两个写作任务，学生不但能够再一次回顾整本书的内容和主题，还能从知人论世的角度出发，深度解读作者的思想和情感世界，如此，学生的阅读深度也得以拓展。

综上所述，教师围绕着厘清文本内容、巧设关键问题、聚焦读写任务三个环节，带领学生精炼《老人与海》的主题、研讨其主要内容，让学生在独立思考、合作讨论的过程中，构建起缜密的思维框架，明确整本书的内在逻辑和主旨思想。在这一过程中，学生既能了解名著的内容，又能理解作者所要传达的情感和哲理，此外，在层层深入的阅读模式中，高中生也能逐步形成高阶思维。