高中语文课堂教学中传统文化经典教学策略研究

宁梅

中国有五千多年的文明史，有着丰富的传统文化底蕴。传统文化是中华民族智慧的结晶。从“孔孟思想”到“程朱理学”，从经典诗词到古典小说，从四书五经到二十四史……传统文化无不散发着明亮的光辉。在高中语文课堂教学中，对传统文化经典的内容精雕细琢，让学生对传统文化产生兴趣，无疑会增强学生民族自豪感，提升学生语文素养。本文将从高中语文教材、经典作品的作者、汉语思维、完善教学形式等方面来谈一谈高中语文课堂教学中传统文化经典教学的策略。

一、以教材为蓝本，渗透传统文化

高中语文教材本身就是精品，收录的每一篇作品都是教育专家精心选取和编排的，都浓缩了丰富的文化内容。新课标要求学生是学习的主体，教师起引导作用。而教师“引导”的前提是要有足够的知识储备。因此教师首先要对教材本身研究透，对每一篇经典文化作品的作者情况、写作背景、思想内涵、语言知识、思维方式等都要仔细研读。

比如，讲解《烛之武退秦师》这篇经典篇目时，教师可以从这篇文章的背景入手，为学生创设一个直观、生动的历史情境，让学生如身临其境一般更好地感受烛之武的个人魅力，感受当时他所具备的民族精神和气魄担当以及大无畏精神。可以是采取播放音视频的方式让学生直观地看到或者听到烛之武的表现；还可以是通过让学生角色扮演的方式来演绎课文中的故事，让学生体验到“穿越”古代的新奇感，既锻炼了学生的语言表达能力，又加深了彼此的交流与合作，还从中体会到了民族的精神与文化智慧；还可以采用提问的方式，让学生讨论，假如自己是烛之武，能不能做到像他那样不卑不亢，言辞犀利。这样既学习了传统的文化经典，又激发了学生奋发向上、传承中华优秀文化的决心。

再比如，教学毛泽东《沁园春·长沙》时，可以让学生提前预习，自己查资料找出毛泽东同志写这首词的背景和心境。并提出几个问题让学生思考，比如，毛主席是出生在湖南，他这首词有没有体现与家乡的种种联系与情怀；找一找这首词与毛主席的《沁园春·雪》有什么相同之处和不同之处，然后在课上展开讨论交流。这样既让学生感知了毛主席创作本诗的初衷，也感受到了他渊博的知识和飞扬的文采。

二、结合作者情况，延伸传统文化

高中语文课本中，每一篇经典作品都有一个优秀的作者。每个作者都有他生长的时代背景，以及创作的初衷和目的。我们在教学经典作品时，可以从作者这个角度，去延伸传统文化的渗透，让学生从方方面面体会传统文化的魅力。

比如，教学《滕王阁序》时，自然要先讲一讲作者王勃。出身儒学世家，才华横溢，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”，王勃为四杰之首。这时可以让学生也了解一下其他三杰以及他们的作品，从中感受同时代文人的不同境遇和创作风格。《滕王阁序》是王勃于南昌阎都督宴上即兴而作，然后成为传世名篇，这实乃中国文学史上最为动人的故事。本篇中的经典名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”更是流传千古，传诵不衰。只不过王勃这样一位极具才华的诗人，不到而立之年便英年早逝，实在是中国文学的一大损失。英年早逝的文学家还有很多，比如贾谊、王弼、李贺、夏完淳等等，让学生在感受诗人文采和艺术的同时也体会生命的可贵，让学生珍爱生命，活出每一天的精彩，这也是一种文化传承。

再如，《念奴娇·赤壁怀古》的作者苏轼，他的作品浩瀚灿烂，丰富多彩。他不仅是北宋的文学家，还是著名的书法家、美食家、画家，历史治水名人。这样一个多才多艺、有血有肉的人物摆在学生面前，自然会让学生产生好感，文学家不仅仅会写诗词文章，他们还可以是美食家，可以是治水之人才。如此学生就能够加深对作者的理解，从而对他背后生活的北宋文化特征有了一个大致的了解——社会经济繁荣，文化艺术发达，苏轼就是那个时代的代表之一。这样学生对传统文化的理解就变得通透起来，从而达到了我们的教学目的。

三、注重汉语思维，领悟传统文化

汉语是我们的母语，在五千年历史长河中，悠远绵长，它是人与人之间交流的必要工具。汉语思维也是我们的文化宝藏，具备和运用汉语思维是学生学习传统文化经典所要掌握的重要内容。教师在引导学生阅读的时候，可以把这一部分融合进去，让汉语思维遍及每个角落，这有益于学生更好地进入经典文言文意境当中，从而对古代文化的脉络有清晰的认识和解读，也能使学生通过这样的学习，加深对文言文思想的理解和鉴赏，体会中华文化的博大精深，获得美的感受，提升民族自豪感。

比如韩愈的《师说》这篇文章，教师可以先让学生了解韩愈创作这篇文章的年代大概是唐朝贞元十七年至十八年，当时士大夫阶层看不起教师这个群体，既不愿意求师，也“羞于求师”。于是作者借用李蟠的提问，创作出这篇文章，以求人们对教师有一个更清晰客观的认识，并尊师重教。然后让学生体会《师说》的思维方式，这篇课文主要以抽象思维为主，讲述的是生活中的事情，风格冷峻，推理严谨，对轻师的态度予以批评。要引领学生不仅仅是要将文言文翻译成现代汉语，更要透过作者的创作背景、文章立意和思维方式等领悟本文的精髓。

四、完善教学形式，丰富传统文化

在高中语文教学中融入传统文化，仅仅依靠课本是远远不够的，还需要开拓多种教学形式，以此来丰富学生对文化的理解和感悟。

首先，可以让学生多读课外经典，比如四书五经、诗词歌赋、经典小说等。课外阅读能够使学生掌握文化知识，还能够激发学生学习传统文化知识的浓厚兴趣。比如讲授《林教头风雪山神庙》时，可以让学生通读《水浒传》，这样学生对林教头的种种作为也就有了更立体更全面的认识。

其次，中国有诸多的传统节日，春节、元宵节、清明节、中秋节等等，是传统文化的重要内容，也是传统文化的载体。教师在教学中可以将这些节日融合进去。每个节日都有独有的特征，它们诞生的背后都有不同的文化淵源。比如，清明节是扫墓的节日，以此来“慎终追远”，表达对逝者的怀念与追思，获得现实生活的动力，所谓“化悲痛为力量”。再如，中秋节是“花好月圆”的节日，月饼不仅是中秋节要吃的一种食物，更是团圆的文化象征。

再次，可以利用周末或课余时间开展社团活动，以传统文化为主题，让学生亲身体验文化之美。可以聘请文化学者讲学，组织学生收听，然后研讨，交流看法，弘扬传统文化的思想。还可以让学生以组团评比的形式，共同举办一个传统文化手抄报大赛，在此过程中，学生首先要根据自己的知识储备去准备材料，这本身就加深了学生对文化的理解。然后评比交流的过程中，学生还可以查漏补缺，填补自己的文化空白，增长知识，提高综合文化素养。

综上所述，随着社会的不断发展，以及东西方文化的不断融合，中国传统文化的传承正受到挑战。高中语文教师要对正在构建世界观的高中生在课堂教学中大力渗透传统文化的内容，培养学生对传统文化产生兴趣，加深对传统文化的理解，进而使中国传统文化得到传承和发扬光大。同时，在这个过程中，学生的语文综合素养会得到提升，文化自信和民族自豪感也能得到培养。