指向深度学习的大单元教学情境创设探究

朱其凤

(合肥市第四中学 安徽合肥 230000)

大单元教学设计要求教师在梳理知识体系、解析学科本质基础上确立大概念,并在大概念的统领下逻辑性地重构单元学习内容、优质化地创设情境、序列化地设计活动任务、多元化地评估学习情况。整个单元设计过程要层层递进、环环相扣,使深度学习真实发生、核心素养落地生根。然而,对于大单元教学深度关联的各个环节,情境的创设起到上联下通、激趣启思、明理增信的作用。情境是推进深度学习的载体,是培育核心素养的土壤。情境化是新课标中提倡的让学科理论与生活关切相统一的设计要点,也是在深度学习视域下通过解决真实情境问题,实现学以致用、知行合一、情感共鸣、价值生成的必然要求。

一、立足“大概念”,创设统领大单元主题的“大情境”

立足学科本质提炼的大概念,其意涵具有某种特定的理论逻辑或现实逻辑。因此,根据大概念的逻辑性,以主题为引领可以创设复杂真实的“大情境”。而“大情境”的“大”就在于贯通大单元、涵盖内容大、思维含量大、教学视野大。例如,对高中思想政治统编版教材必修一《中国特色社会主义》第三课进行大单元教学设计。新课标要求,要以“中国为什么能”为议题,探究只有中国特色社会主义才能发展中国的道理,论证中国特色社会主义是当代中国发展的根本方向,坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信。因此,我们可以从学科本质中提炼大概念——“中国特色社会主义为什么好”,以“改革开放的历程和中国特色社会主义的创立、发展”为内容进行逻辑梳理:实践主题→理论主题→理论与实践结合中的发展归因→高举旗帜、继往开来(见图1)。可以看出,本单元从“实践证实→理论指引→自信何来→继往开来”的角度论证了“中国特色社会主义为什么好”。据此,我们可以创设以“小岗故事中的中国特色”主题研讨会为主线的大情境:课前研学实践、走访调研→“重走”小岗改革之路→议小岗·话改革→析小岗·看中国→连小岗·悟担当(见图2),让学生在调查分析、主题演讲、共话担当中深度解读小岗的昨天、今天与明天。以小岗村发展脉络的“大情境”展示中国特色社会主义创立与发展的单元大视野,既从大处着眼、立足大单元视角,又串点成面,支撑起深度学习的全过程。

图1

图2 “小岗故事中的中国特色”主题研讨会

二、基于结构化学科内容,创设活动序列化的任务型情境

真实情境离不开真实任务,在真实情境下完成真实任务是推进深度学习、落实素养目标的关键所在。情境为载体、任务为驱动,可以支撑学生质疑问难、探索求解。创设任务型情境既与结构化的学科内容相匹配、与序列化的活动相融通,又可以助力知识的考查、技能的展示、情感与态度的表现、价值观念的生成,最终指向核心素养的培育。因此,基于结构化的学科内容,创设活动序列化的任务型情境,关键在于任务的科学设置,注重任务的应用性和探究性,让学生在任务的驱动下运用知识、解决问题、发展素养。

例如,《中国特色社会主义》第三课第二框:在改革开放宏大的时代潮流中,既有理论创新与实践创新的良性互动,也有中国特色社会主义的主题引领。根据结构化的学科内容:实践主题→理论主题→理论与实践结合中的发展归因→高举旗帜、继往开来,结合课前学生的走访调研、分析论证,让学生以调研报告的形式梳理改革开放以来小岗村的发展逻辑,创设了任务型情境:画好小岗发展时间轴,讲好小岗改革大故事(如图3)。

图3 小岗发展时间轴

学生故事分享1 80年代:按在生死契约上的中国红

学生故事分享2 90年代—21世纪初:铸在小康路上的大担当

学生故事分享3 十八大以后:绘出改革清单的新小岗

这样的任务型情境,在教学内容上既承接实践主题,以小岗村的发展脉络为缩影,“重走”改革之路,体会中国特色社会主义的大实践;又开启理论主题,用中国特色社会主义理论体系破解小岗村发展中的“时代之问”,坚定中国特色社会主义的理论自信;也在叙述当下新小岗的发展成就中,为下一步寻找新农村发展成就的原因铺设情境、创设范例。与此同时,让学生在小岗村发展的时间脉络中谈感受、说见闻、讲故事,解读小岗村发展中遇到的问题、解决的措施以及理论依据,既渗透了中国特色社会主义理论体系内容的相关知识,又锻炼了学生合作探究、分析论证、表达交流的技能,同时也让学生在聆听感悟小岗故事的过程中升华政治认同、培育科学精神。

任务型情境“画好小岗发展时间轴,讲好小岗改革大故事”让小岗的发展全景式呈现。同时,结合课前资料搜集、研学实践实地走访、研讨总结,学生以“行而有序,脚下有路”“心中有力量,眼里有方向”为题,策划设计“新时代新小岗成就展之主题微宣讲”活动,探明新时代取得新农村发展成就的根本原因。这样的活动从学生已有经验出发,让学生在小组合作、全员参与中选定主题、组织内容,用事实说话、用资料论证,多角度探究辨析,引导学生在“真凭实据”中做出科学解释,在“真情实感”中形成正确判断,坚定了“四个自信”,增强了政治认同。

三、挖掘学生生活体验,创设强化观点辨析的价值型情境

在浩如烟海的信息素材中,选取贴近生活、参与度高的素材进行挖掘和设计,才能让学生在真实情境中真学、真做,有真情实感,实现价值引领的意义。强化观点辨析的价值型情境,着眼于将学科知识与真实生活连接、将大概念与真实关切的情境素材结合,通过开放的、辨析式的学习活动引导学生亲历自主辨识、分析的过程,让学生在比较鉴别中提高认识、在价值分析中深化理解、在探究活动中开阔视野。

例如,在《中国特色社会主义的创立、发展和完善》的单元教学设计中,从历史的脉络梳理了小岗村发展的昨天、今天。昨天走过改革的洪流,今天有着新时代的成就。“连小岗·悟担当”环节的创设,主要目的是让学生立足当下乡村振兴面临的短板和不足,在“共谋发展,同担责任”的公共参与中明晰方向,实现知识与价值的统一。“扎根乡村,助力振兴”,通过事实的分析、观点的碰撞,让学生将个人理想、乡村振兴的生涯规划与以小见大、中国特色的发展方向结合。在零散的小农经济与合作化经营中明晰新集体经济的思路,“宜统则统,宜分则分”;在生态立村还是经济强村中树立生态就是经济的观念,“绿水青山就是金山银山”;在传统乡风与现代文创中坚定中国特色文化的道路,“不忘本来,面向未来”……叩问理想、直击现实、出谋划策,学生在大美农村的广阔天地中捕捉辨析点、形成价值观,从而自觉高举中国特色社会主义伟大旗帜。

创设强化观点辨析的价值型情境,让学生在辨析中升级成对学科大概念的深度把握、对学科高阶思维的深度提升、对价值观念的巧妙培养,真正做到学而笃信、学以致用、知行合一,这也是深度学习的应有之义。

总之,情境的创设是大单元教学整体设计深度关联环节中的重要一环。在当前教育模式变革的时代背景下,深度学习视域下的大单元教学设计能够将核心素养的培育放入真实有效的情境中,强调知识的统整与迁移运用,能够很好地帮助学生构建认知结构、发展高阶思维。然而,对大单元教学的探究与实践永远在路上,一线教师要勇于转变教育观念、改进教学方式,争当时代弄潮儿。