创设情境,化静为动,展示过程,突破难点

唐春霞

【摘要】24时计时法是国际通用的一种计时方法，是生活中不可缺少的常识，24时计时法体现了数学的简洁美，反映了人类的杰出智慧，具有丰富的科学价值。通过本节课的学习使学生知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻，初步理解时间和时刻的意义，学会计算简单的经过时间。帮助学生建立正确的时间观念，养成合理安排作息时间、珍惜时间的良好习惯，同时让学生明白24时计时法和普通计时法的联系和区别，树立学数学、用数学的意识。

【关键词】24计时法  普通计时法  直观形象思维

【课题项目】本文是由冯卫星承担的南京市教育科学“十四五”规划课题《指向核心素养提升的“好玩”数学课堂实践》阶段性成果，课题批准号：L/2021/230。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0148-03

一、引言

24时计时法在生活中有着广泛的应用，如在邮电、交通、广播、商场等，学生并不陌生。但现实生活中，人们还是更倾向于用普通计时法进行交流。三年级学生已具有基本时间知识和体验，但24时计时法是怎样计时的，为什么要这样计时以及和常用的普通计时法的联系和区别等等，这些却是学生较难体会的。教过这部分内容的老师都觉得《24时计时法》难上，明明老师教得已经很认真，但学生的反馈却不如意。为此，教师在尊重、理解教材的基础上，结合三年级学生的学情，以直观形象思维为主，紧密联系学生的生活实际并借助现代信息技术的优势，创设生动形象的问题情境，突破难点，提高课堂教学效率。

二、思考

1.教学背景分析：学生对已有知识的基础和经验、技能的了解。

24时计时法是在学生认识小时、分、秒后学习的一种计时方法。它在现代生活中用途比较广泛，与学生学习生活联系比较紧密。学生在生活中积累了一些经验，比如在乘飞机、火车时，在提示大屏上、在手机上都看到过24时计时法的应用，但平时生活中人们还是更习惯用普通的12时计时法，所以生活经验有限，即使接触过也不能真正理解24时计时法。三年级学生正处于低年段向高年段的过渡阶段，这一年龄段的学生好动，好表现自己，好奇心也强，乐于发现新知识并接受。但三年级学生的思维能力以具体形象思维为主，抽象思维能力、概括能力比较薄弱，加上生活经验不足，教师在教学设计上尽量采用直观的、丰富的感性材料来帮助学生理解，通过学生的生活实际来开展本课教学。

2.教学目标分析

（1）使学生结合具体情境了解24时计时法，认识普通计时法和24时计时法，会进行普通计时法和24时计时法的转换，能用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。（2）使学生结合生活实际，了解24时计时法的原理，认识24时计时法与普通计时法的不同，掌握兩种计时法的互换的推理，培养推理能力。（3）使学生体会24时计时法在日常生活中的应用，在多种形式的交流和讨论中，培养学生善于观察、善于思考的品质;建立时间观念，培养珍惜时间的习惯。（4）借助现代教学手段，帮助学生对24时计时法的理解。

3.学习准备分析

本节课依据教材对教学内容的呈现形式进行了再设计。课前让学生观察钟面，回顾二年级下册所学内容“时、分、秒”，调查银行、超市、商场、邮局等公共场所的营业时间，营造学习24时计时法的良好氛围，使学生发自内心地感到学习“24时计时法”的必要，初步体会24时计时法在实际生活中的重要作用，从而激发学生对学习24时计时法的浓厚兴趣。在教学重点环节准备信息技术辅助教学，突破教学重难点，把抽象的时间概念变得形象直观。

三、教学重构

基于以上思考，笔者在教学中重视问题情境的设计，紧密联系学生的生活，对时间进行呈现，以直观思维为主，化静为动，展示过程，突破难点。理解和掌握24时计时法和普通计时法的对应关系，并能正确灵活地进行转化。

（一）暴露学情，问题引入

师出示钟面拨一个时刻。

生：3点。

师：通常这个时刻你在干什么？

生1：我在上课。

生2：我在睡觉。

师：同样是钟面上的3点，为什么每个人说得不一样呢？（学生思考后回答）

生3：一个是下午3点，一个是凌晨3点，两个人说的3点是不一样的。

师：怎样才能让别人一听就明白呢？

生4：要想清楚地区分，必须在前面加时间词，这样就不会混淆了。

师：说得太棒了！用带有时间词的时刻说说你在干什么？

生：早上8点我们在上数学课;中午12点我们刚吃完午饭，打扫教室;下午4点放学回家;晚上10点我准备睡觉;凌晨2点我正在睡觉。

根据学生的回答，教师一一板书。结合板书，师介绍：像这样前面有时间词的这种记时方法，叫作普通计时法。我们平时生活中基本上用这种计时方法。

师：除了刚才表述时间的方法，你还见过其他的表示时间的方法吗？

生5：我在超市门口见过，营业时间8：00至22：00。

生6：我在银行门口见过，营业时间：周一至周五9：00至17：00

【设计意图】唤醒学生的生活经验，将数学与生活紧密联系在一起，自然地总结出普通计时法，强调时间词的使用，培养了学生缜密的思维能力。教师初步建立时间概念，在教学中启发学生充分展开生活经验并发挥学生的主体性，建立时间概念，而不是强加给学生。

（二）深夯认知活动，为深度学习助力

师：刚才同学们在银行、超市等场所所看到的时间，叫作24时计时法，为什么叫24时计时法呢？

生1：因为一天有24小时。

师：钟面上只有12个数字，你能拨出一天的24小时吗？（让学生上来拨一拨）

引导学生说出：钟面上的时针转一圈是12小时，转两圈就是24小时。

师：你认为一天从什么时候开始？（当学生说出从“1”开始，师顺势拨钟面。这时会有学生反驳，应从“0”开始。）

师追问：钟面上的0时在哪里？

引导学生说出：12时，既可以表示中午的12时，也可以表示晚上的12时，也叫凌晨0时。

师：一天24小时，钟面上的时针要转两圈。一天从凌晨的0时开始，夜里12时结束，一共是24小时。每个整点你会在干什么呢？

课件演示：时针在钟面上转第一圈。

【画面1】一个静止的钟面图，背景是夜晚星空。

师：这是夜里12时，这是一天的结束，也是新的一天的开始，又叫0时。0时，一般我们都在睡觉。（钟面旁边出现一张孩子睡觉的图片）

板书：夜里12时——0时

【画面2】一个运动的钟面图，时间滴答，每到一个整点，钟面旁边配上文字。

师：凌晨1时、凌晨2时、凌晨3时、凌晨4时，背景颜色由深变淡，斗转星移，凌晨5时天边出现了鱼肚白。（时针运动到6点停住。钟面旁边出现：初升的太阳和一张孩子的起床照）

师：时间一分一秒过去了，到了早上6点钟，家人起床了，孩子们陆续也起床了。

板书：凌晨2时     凌晨5时    早上6时

【画面3】一个运动的钟面，时间运行到上午8点停住。

背景：学校升旗仪式的场景。

【画面4】时间继续运行，到了中午12时（此时太阳正中）

师：同学们，中午12点，你们通常在做什么？

学生回答：刚吃完午饭，准备打扫卫生。

师追问：到中午12点，一天过完了没？（板书：中午12时）

学生：没有过完，刚过了一半时间。

教师拿出一张红条，说明：这里的12格就表示刚刚从0时到中午的12时，格子与格子之间的小竖表示整点。（贴好红条）

师：一天才过了一半，还有12小时。

【画面5】一个运动的钟面图，时间运行到下午2点。（配一张学生上课的照片）

师：现在是下午2点，同学们已经上下午的第一节午读课了。（板书：下午2点）

【画面6】一个运动的钟面，晚上6点，配图天色已黑全家围坐在桌边吃饭。

师：现在是晚上6点钟，此时你会干什么呢？

【画面7】一个运动的钟面图，时间运行到晚上8点钟。

师：现在钟面上是几时？你们在干什么？

有学生说写家庭作业，有说练琴、看书的，可结合具体情况，对学生进行珍惜时间、提高学习效率的教育。

【画面8】一个运动的钟面，时针接着运动到12时。（旁边配一张孩子睡觉和夜晚星空的图）

师：时间一分一秒地过去了，又到了深夜12时，一天一夜就这样结束了。通过刚才的学习你知道一天有多少小时？在这一天里时针走了几圈？（结合学生的回答，教师出示第二圈的12小时的蓝条。课件动态演示24小时）

师：现在是夜里12点，也是第二天的0时，人们一般都在睡觉。（出示第一个夜里12时的钟面图）到了中午12时，时针走了一圈，一天才过了一半。现在又到了夜里12时了，时针走了两圈，正好一个昼夜，一天结束了。（將3张钟面都是12时的钟面图放在一起）

师：刚才我们都是用普通计时法来呈现一天24小时的时间，如果用24时计时法来表示呢。

动态演示：时针转动第一圈：从0时至12时。（背景的变化）时针转动第二圈：从13时至24时。

讨论：用24时计时法表示的时间为什么不加时间词呢？这样表示，从哪里可以区分上午、下午或晚上呢？

结合学生的回答，教师说明：一天有24小时，可以看作两个12小时。0至12时表示中午12时及之前的12个小时;13至24时表示下午1时及之后的12小时，因为已经过了12小时，所以要加上12，分别表示下午的1时至夜里的12时。24时既是第一天的结束，又是第二天的开始。

（三）比较两种计时法，探索相互转换的方法

1.出示普通计时法与24时计时法对应时间表。（借助红条和蓝条）

2.核心问题的研究：

（1）24时计时法和普通计时法，表面上最大的区别是什么？（2）两种计时法里的时间有什么联系和规律？

3.通过学生的研究，明确：

（1）普通计时法有时间词来表示时段，24时计时法不需要。（2）12时及前面的时刻，两种计时法的数都一样;13时以后的时间，两种计时法表示的数不一样，都相差12。

【设计意图】“24时计时法”是本单元的教学难点，凡是上过此课的老师都深有感触，不好上，内容多，总有一种用语言表达不清楚的感觉;学生貌似听懂了，反馈的练习却不太理想;拿到一个时间不会准确判断是普通计时法还是24时计时法，两种计时法互相转化特别容易混淆。笔者是第三次教学“24时计时法”，在总结了前两次的不足的基础上，设计了本节课的教案和课件。教学这部分内容要从三年级学生的年龄特点出发，在认识24时计时法的教学中从日常生活出发，通过时针、分针的转动情况配上夜晚、白天、月亮、太阳的交替变化的画面，将时针运行两圈的情况与线段计时同步延伸运动，曲线变直线，直线变曲线，展示整个过程，再配上学生吃饭、上课、睡觉等生活场景，形象地演示出其中难以理解的内容。

四、课后有感

一节传统课，通过多次实践，形成了一种新的教学模式。创设问题的情境，通过背景的变换让学生结合生活实际来理解普通计时法和24计时法，借助多媒体教学用钟面以及帮助理解的红、蓝条，化静为动，直观地理解两种计时法的联系和区别。在实际教学中，学生参与更积极，知识理解更到位，能力发展更明显。

参考文献：

[1]赵冬芹.“数形结合”思想在小学数学教学中的有机渗透[J]考试周刊，2013（9）：77-78.

[2]茆飞.“从直观生活入手，让学生发现数学”特级教师张齐华《24时计时法教学案例赏析》[J].广西教育，2013（8）：50-51.

[3]张卫星.让数学充满逻辑的力量[J].教学与管理，2014（7）：48-49.