幼儿园亲自然园本课程的现状研究

杨艳霞

【摘要】随着可持续发展观在教育领域中的有效渗透，加强自然教育和学科教育的有机结合已经成为大势所趋。对于幼儿来说，他们正处于思想观念和行为意识形成的关键时期，这就要求幼儿园及幼儿教育者必须要注重对亲自然园本课程体系的构建，这样才能实现自然教育和幼儿教育的深度融合，进一步满足幼儿健康成长的实际需要。基于此，本文以自然教育和幼儿教育的有机结合作为研究目标，具体阐述了幼儿园亲自然园本课程的内涵特征及构建策略，希望相关教育者能够借助研究成果实现幼儿教育的根本目标，从而体现出本文的研究价值。

【关键词】幼儿园  亲自然  园本课程  现状

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0142-03

幼儿园的亲自然教育活动，是幼儿在周围环境中接触、体验到各种事物时，通过亲身实践和探索而进行的一种学习方式。它既可以让孩子们感受大自然给予我们的丰富多彩的美好生活，也能够培养儿童良好的性格以及提升其社会适应能力。

从幼儿的学习角度来看，加强对幼儿园亲自然园本课程的构建，能够帮助幼儿掌握丰富的自然知识，在完善其知识结构的同时，也能强化他们的社会适应性。从幼儿的成长角度来看，加强对幼儿园亲自然园本课程的构建，能够为幼儿提供更多与大自然亲密接触的机会，这样不仅能够丰富幼儿的情感体验，而且还能释放其天性，进一步促进幼儿的健康成长[1]。鉴于此，作为一名幼儿教师，我们必须要积极参与到幼儿园亲自然园本课程的构建活动当中，在掌握课程内涵及特点的基础上，对相应的课程资源进行有机整合，以便更好地满足幼儿的学习与成长需要。

一、亲自然园本课程开发的背景

幼儿园课程是幼儿教育的重要组成部分，它在一定程度上反映了一个地区或国家对儿童身心发展所进行开发和利用的活动。幼儿园课程与一般意义上的学校教育有很大不同，它具有特殊性、实践性等特点。而且对于幼儿这样的学前阶段而言，重视的不是学习成绩，幼儿园一般重视的主要包括两个方面，即身体素质和心理健康水平。“亲自然”是生活在这个环境中的人，所应该需要的一种状态，这种生活状态下人们能享受到快乐或幸福感[2]。在中国传统文化中，“天”是一个非常重要的概念，指的是人与自然之间关系的发展过程。幼儿园课程不仅仅只是传授幼儿简单的知识、技能等方面，更应该注重培养幼儿对大自然的热爱之情、保护环境意识、尊重他人权利等等这些基本精神品质。此外，也包括一些亲近社会的行为习惯、道德规范和法律法规教育等内容。这些都包括在亲自然的课程当中，这个过程其实很是复杂，需要幼儿园及教师付出更多的努力。

幼儿期又称为身心发展尚未成熟时期，所以在这个时期更应该注重跟自然的接触，这是提升幼儿对环境感知能力的有效途径。在新时代，我们应该把更多关注的目光放在“人”身上，而不是只单纯、片面地看孩子们如何学习或者是有怎样的发展。因此，教师需要对幼儿进行系统化、科学性的知识傳授以及情感态度价值观上的指导。同时也应注重培养他们良好行为习惯及生活方式，这样就能促进其身心和谐健康成长，使幼儿成为一个有思想、有能力并且能够适应社会的人，这样他们在以后更容易有一个快乐、幸福的生活。

二、亲自然园本课程概述

（一）亲自然园本课程的内涵

所谓亲自然园本课程，实际上是以自然理念为指导思想，在促进幼儿之间互动交流的基础上实现其健康发展，从而引导幼儿回归本性、回归自然。从本质内涵来看，与其说亲自然园本课程是一种教育方式，倒不如说是一种自由化的发展途径。在亲自然园本课程当中，幼儿不仅能够获得与大自然亲密接触的机会，而且还能根据自身的兴趣爱好实现自主性发展，这对满足幼儿的学习需求和情感需求都是极为有利的。（二）亲自然园本课程的特点

首先，亲自然园本课程具有较强的自然属性。一方面，在亲自然园本课程当中，幼儿园及幼儿教师更加注重对自然环境的营造，旨在引导幼儿在自然环境当中放松身心，从而更好地挖掘幼儿的内在潜力[3]。另一方面，在亲自然园本课程当中，多样性的自然资源被加以利用，不仅有助于丰富幼儿教育内容，而且还能帮助幼儿找到融入自然的切入口，从而更好地将自然理念渗透到幼儿教育当中。其次，亲自然园本课程具有较强的生活化特点。众所周知，大自然与人们的实际生活密切相关，我们本身就处于大自然的怀抱当中，只有真正走进自然、融入自然，才能感受到生活的美好。而对于幼儿来说，亲自然园本课程正是他们接近自然的有效途径和方法，通过实践活动，幼儿能够感受到自然环境当中的生活气息，同时也能掌握一定的生活技能，这对强化幼儿的社会适应性是十分重要的。

三、幼儿园亲自然园本课程构建策略

随着社会的发展，人们也越来越重视幼儿身心健康和人格健全，在幼儿园中，开展亲自然教育活动是非常必要且重要的。在幼儿园这个时期，幼儿的身心发展处于萌芽状态，对外界环境中的事物有自己独特的想法和见解。幼儿园的自然课程作为一种特殊教育活动形式应运而生，它是以多种教学方法使幼儿获得直接经验为目的而进行学习与探索过程的教育。以下针对幼儿园亲自然园本课程的构建策略展开了论述：

（一）明确亲自然园本课程目标

上述内容提到，亲自然园本课程更加强调幼儿的自由化发展，这就要求广大幼儿教育者必须要立足于幼儿的实际发展规律，为幼儿营造和谐的自然环境，促使幼儿能够展现出最真实的情感态度，以便掌握和了解幼儿的兴趣需求。在此基础上，幼儿教育者可以结合实际情况明确课程目标，这样才能提高幼儿对亲自然园本课程的参与程度。例如，在平时的活动当中，幼儿教师可以为幼儿提供更多接触自然的机会，让幼儿更多地接触到花草树木，并仔细观察幼儿的情感态度。通过观察发现，绝大多数幼儿都会对“花”产生浓厚的兴趣。因此，在构建幼儿园亲自然园本课程的时候，笔者将“春日花花”作为课程主题，结合主题将培养幼儿的审美意识作为活动目标，这样才能帮助幼儿养成良好的审美情趣，从而强化自然教育的有效性。

（二）整合亲自然园本课程资源

在构建亲自然园本课程的过程中，幼儿教师必须要突出幼儿的主体地位，立足于幼儿的行为方式，根据实际情况整合有效性、安全性的课程资源，从而更好地满足幼儿的发展需要。对于幼儿来说，他们对于外界事物往往有着强烈的好奇心，因此触摸便成为了他们了解外界事物的主要方式。鉴于幼兒的行为特点，教师在整合课程资源时，既要考虑到课程资源的自然属性，也要关注到课程资源的安全性。比如，对于小班幼儿来说，教师可以对花草树木等自然资源进行有机整合，为了确保幼儿的人身安全，教师需要避免对坚硬、带刺植物的选择，尽可能选择一些柔软的植物，从而方便幼儿接触。而针对大班幼儿，其探索能力相对较强，因此，教师可以整合相应的探索资源，比如种子、砂石等等，让幼儿结合课程资源进行探索活动，从而满足幼儿的个性化需要。在园本课程构建的实践过程中，笔者以上述提到的“春日花花”为主题，带领幼儿触摸花花和感受花花，使其在体验当中探索，在探索当中认知。

（三）在艺术领域融入亲自然园本课程

艺术源自生活，自然生活能够为幼儿提供充足的创作素材，激发幼儿的想象力与创造力，将亲自然园本课程与艺术活动相结合，可以帮助幼儿释放天性、提升思维能力及艺术审美能力。笔者将上述所提到的“春日花花”主题活动拓展到美术活动当中，鼓励幼儿从大自然中收集创作材料、寻找创作灵感。首先，笔者带领幼儿到自由宽松的自然环境中去，为幼儿提供亲近自然、接触自然的机会，然后引导幼儿仔细观察大自然中的一草一木、一树一花，鼓励他们去观察、去发现、去思考，比如不同树木的树叶在颜色形状上有什么区别;自然界的哪些东西可以用来进行美术创作。在素材收集结束后，笔者对幼儿收集的自然材料进行介绍，使幼儿掌握更多的自然知识，接着鼓励幼儿利用材料大胆创作。很多幼儿在此过程中将自己收集到的花花进行了再创作，其美术创作的热情都得到了有效激发。通过这样的方式，不但使得幼儿对于自然的认识进一步加深，并且能够使其在与自然的接触当中，更加地热爱大自然。

（四）在语言领域融入亲自然园本课程

幼儿在细致观察大自然景观、亲身体验大自然的美景后，自身的语言会更加鲜明、更加生动、更加丰富。因此，笔者经常将课堂从室内搬到自然环境中，在户外上课。比如，带领幼儿到园所的树林里、草坪上开展亲自然课程教育活动，教师可以设定语言表达主题，如“我最喜欢的植物”，然后让幼儿先自行观察周围环境中的植物，在观察结束后，鼓励幼儿将自己观察到的、自己比较喜欢的植物，描述给同伴听。除此之外，教师还可以引导幼儿观察自然现象，比如彩虹、火烧云，先让幼儿进行描述，然后教师再向幼儿介绍自然现象的相关知识。在这个过程中，不仅幼儿的观察能力、语言表达能力可以得以提升，而且还可以帮助幼儿认识自然、了解自然。

（五）多元化开展幼儿园亲自然园本课程

幼儿园会根据不同主题来开发一些课程资源。例如，利用大自然为幼儿创设一个与大自然和谐相处的大环境，在课程当中，培养他们爱护环境的思想并且帮助他们养成良好生活习惯及行为方式。不过在利用这些幼儿园开发的课程资源时，教师必须对幼儿有充分的了解。只有这样，才能更好地利用教育资源和教学材料开展活动。同时，这也能让老师更加清楚自己所教内容是否符合儿童身心发展特点及需要。不仅仅是这样，教师也能根据实际情况选择合适的主题进行组织实施活动课程设计，并且教师也能在确定方案后，在整个实施的过程当中不断调整与完善幼儿园亲自然园本课程目标、计划以及具体措施[4]。在课程实施之前，老师会根据自己所要达到的目标和内容，来确定幼儿园当中各区域能够活动的部分。教师可以选择主题区进行教育性游戏，也可以让幼儿与家长一起参与到户外拓展训练当中去。教师可以开展各种形式多样、有意义且富有创新力以及趣味性强的亲自然故事活动或者是以童话为主题的美术作品欣赏课。举个更加具体的例子来说，像《小动物王国》这一单元内容，它主要是讲述“动物园里有什么动物”以及“看看它跑出来跳起来有什么样的特征”等等这样一些比较简单的关于动物的小知识。因此，笔者组织了一场动物园之旅，让幼儿在动物园中亲眼看着那些书本上的动物在现实生活中都会有怎样的习性和特征。当然，在和小动物接触的过程当中，教师也需要提醒幼儿，要正确跟小动物进行接触，不能随便投喂动物，更加不能随意接触甚至是攻击小动物。在参观的同时，教师可以准备一些小故事，通过通俗易懂的语言对动物进行介绍，让幼儿对动物有更深的了解。这种类型的课程，不仅仅能增加幼儿对于自然的亲近感，也能在这个过程中提升幼儿对学习知识的渴望以及对自然的兴趣。

（六）注重良好课程环境的营造

在幼儿园自然课程中，最重要的是让幼儿体会到自然的魅力，让他们懂得保护大自然、爱护环境。教师首先要为孩子们营造一个良好、安全、舒适的学习和生活氛围。其次，就是给幼儿创造一个富有趣味性的话题。然后合理安排活动内容与时间，保证幼儿能够在有限范围内展开无限的想象力，这就很考验教师的引导能力。而且还要注意的是，不能让幼儿对幼儿园产生依赖感，要让幼儿在学习的过程中有独立自主性，在幼儿园可以愉快地学习，在家也可以快乐地玩耍，无论在哪里幼儿都能独立起来，不依赖任何一个空间或者是过分依赖家庭父母。

四、结束语

幼儿园教育是一个特殊的课程，它对幼儿发展具有基础作用，在整个学前儿童智力发展中，其地位举足轻重。幼儿园不仅要为幼儿提供适宜的生活环境与良好的学习氛围。更加重要的是，幼儿园要通过开发亲自然活动，把丰富多彩的知识教授给幼儿，让幼儿能够实现更加全面的成长和发展。幼儿园的亲自然教育对实现幼儿心理、情感全面发展具有重要意义。在可持续发展观的影响下，亲自然园本课程已经成为自然教育和幼儿教育融合发展的一种有效方式，对于幼儿园及幼儿教师来说，只有不断加强亲自然园本课程建设，才能为幼儿营造良好的成长环境，进一步落实可持续发展观的基本要求。当然，这一过程并不是一蹴而就的，还需要广大教育者不断探索与实践，以此为幼儿教育的可持续发展做出巨大贡献。

参考文献：

[1]范雪铃，杨丽丹.幼儿园亲自然教育现状及对策研究——以北京市昌平区X幼儿园为例[J].教育科学发展，2020，2（12）.

[2]赵茜.幼儿体育课程教学内容的开发与实施对幼儿智能、人际交往、社会适应能力的实验研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

[3]王逸.幼儿园课程游戏化理念下的亲自然课程教学实践[J].启迪与智慧：上，2021（8）：103.

[4]樊丽君.基于游戏精神 幼儿园亲自然主题课程实施策略探究[J].小学科学：教师，2020（2）：153.