当前初中语文教学提问策略浅析

【摘要】提问教学方法得到不断的创新和完善，逐渐被融入到初中语文课堂中，正式成为语文课堂教学的重要环节。语文教师明确改革提问教学方法面临的主要问题，设计出多样化的提问方式，关注问题的难度设定，创设出启发性、生活化、针对性、层次性的提问形式，以提高学生独立思考的能力，促进他们综合素质的提高。

【关键词】初中课堂  提问教学  实施策略  语文课堂

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0100-03

提问化教学模式的引入有效地引发了学生的思考[1]，以问题作为教学的辅助工具，逐步增加学生探究知识的机会，促使他们主动发现学习问题。近年来，教师关注提问化教学策略的设定形式，明确问题在课堂教学环节中所占据的重要作用，以提问化教学模式作为主要教学模式，利用问题引发学生对教材内容的思考与探究，使学生从多个角度思考教材内容，从多个领域找寻教材问题的答案，主动学习教材中的文化知识内容。

一、初中语文课堂开展提问教学面临的问题

学生对问题产生浓厚的兴趣，喜欢针对问题展开讨论[2]，喜欢以问题作为媒介学习教材的内容，但是却仍旧在学习上面临众多的困难。很多教师虽然发现学生对问题的兴趣，知道在课堂上需要精心设计问题，但是却仍旧避免不了当前的教学问题，受到很大的教学阻碍。

首先，很多教师只是想要完成课堂提问的任务[2]，认为提问就是一项教学任务，想要快速提出教学问题，敷衍地对学生提出一些问题，设计形式化的提问模式，而没有关注到课堂教学的目的性，未能以教学目标和教材内容精心设计提问方法，无法设计出针对性的教学问题，使很多学生盲目地接触到学习问题，盲目地回答问题，甚至不知道回答问题的目的性。例如，许多教师针对教材内容往往会提出以下形式化的问题：“文章的主旨是什么？”“作者表达了哪些思想感情？”“你在学习时收获了什么？学习到了什么成果？”等，将这些问题应用到多篇文章讲解过程中，认为这些问题适用于多篇文章的讲解，无论针对哪篇文章都可以对文章内容、作者情感和学习成果展开提问，以固有的问题重复地提问学生，使学生不断重复回答这些问题，逐渐对学习丧失兴趣。

其次，很多教师在提问教学环节中并没有考虑到学生的主体地位[3]，并未思考到每一个阶段的学生对知识的思考程度都是不同的，并未了解到每一个学生所感兴趣的问题也是有所差别的，也未了解到学生所能接受的问题深度和难度也是有所区别的，而无法针对每一个学生设置出适宜的教学问题。很多教师忽视了学生在课堂上的地位，忽略了他们当前学习的知识面，忽视了他们所能理解的问题深度，或者提出一些较为简单的问题，无法使学生展开深入的思考，或者提出一些有难度的问题，使学生无法解决这类问题，感受到学习的压力，遭受到学习的困难，甚至认为学习是一件难事，产生畏难的心理。教师并没有关注到学生学习的层次性，未能设置出层次化的问题，无法满足因材施教的教学要求，无法达到理想的教学状态。

再次，很多教师认为在提问教学中就是要不断地提出问题[3]，才能完成教学的目标和任务，不断将问题引入到课堂上，不管学生是否能接受，提出过多的问题，在课堂上做到一问到底，不断向学生抛出问题，让学生一直处于回答问题的被动状态，忙于应付各类问题，不断回答各个问题，而没有享受到学习的过程，没有关注到问题背后的文化内涵，也没有从回答中形成深刻的思考。在此过程中，很多教师都是一味地提出问题，引入多种多样的问题，但是却没有关注到提问的技巧，未能关注到问题设计的策略，而忽视了课堂教学质量的提升。

最后，很多教师在课堂上只关注到提问的过程[2]，却没有关注到学生回答的过程，未能成为良好的倾听者，未能了解到学生是否回答正确，也未能了解到他们是否产生深刻的思考。很多教师并没有尊重学生，在学生回答完问题后并没有给予他们客观的评价，未能给予他们积极的评价，在学生的期望中转移学习的话题，使很多学生逐渐丧失了学习的期盼，在回答过程中深受打击，认为教师并没有专心地听取自己的意见和想法，认为教师并没有关注到自己對教材内容的思考，而不愿再回答老师的问题。

二、初中语文课堂开展提问教学模式实施的具体措施

（一）关注问题的难度，提出适宜的问题

在教学过程中，教师需要关注到问题设计的难度，展开科学的提问[4]，真正分析学生的学习水平，分析他们对教材内容的理解程度，设计出难度适宜的问题，不会设计出过于简单或者过于难理解的问题，使学生对问题展开思考，在思考中学习教材的内容。例如，教师在讲解《雨的四季》内容时了解到学生刚刚步入到初中阶段，发现他们对初中内容的理解还处于懵懂的状态，分析他们当前对初中内容的理解水平，了解到他们的学习程度，设计出符合他们思考能力的问题，比如，提出“印象中的雨是什么形态的？”“你对春天的雨有什么感受？”“你是如何看待夏天的雨的？”“你了解秋天的雨所代表的情感吗？”“你认识冬天的雨是如何呈现在人们的眼前的吗？”等问题，设置出一般难度的问题，使学生根据这些问题认真阅读文章，找寻与“雨”有关的描绘内容，在阅读中深入思考这些问题的答案，发现春天的雨带来了生机，为世界增添绿色。学生在问题的引领下了解到夏天的雨别有一番风情，在阅读文章时体会到夏天的雨的清凉，聆听夏天的雨所奏响的交响乐。同时，学生了解到秋天的雨为大地染上金黄，显示出庄严的性格，发现秋天的雨与端庄的夫人非常相似，认识到秋天的雨所蕴含的纯净的美，还了解到冬天的雨呈现出的不同形态，认识到冬天的雪花，感受到雪花降临到人世间的美丽，体会到冬天雪花的自然之美，明确冬天雪花为世界穿上白色的衣服。学生在学习中不断思考教师的问题，选择回答适宜难度的问题，在问题的引领下得到严格的训练，学会阅读文章，认识到春、夏、秋、冬各个季节的雨的不同形态，了解到各个季节的雨的不同意义，感受到雨对我们生活的影响。

（二）设置启发性问题，增加学生的思考

教师不仅要呈现出直观性的问题，而且也需要将直观性的问题变为曲折化的问题，提出启发性的问题[4]，设置出曲折化的问题，设计出灵活性的问题，不再设定专门的问题答案，引发学生对教材内容的思考，使学生开动自己的小脑筋，针对启发性的问题展开思考，设想很多种可能性，想象问题的可能答案，联想相關的内容，这大大提升了学生的语文思维能力。例如，教师在讲解《再塑生命的人》内容时设置出启发性的问题，提出“作者为什么在最后用疑问句结尾？”的问题，得到学生的回答：“作者想要以疑问句表达肯定的语气。”随后，教师继续提出关键性的问题：“作者想要表达什么感情？”“作者如何表现再塑生命的人？”通过迂回的方法提出问题，一步步引导学生探索文章的内容，拐个弯找寻到问题的答案，这大大激起了学生探索问题的欲望，激起他们思考的浪潮，提高他们的思维能力。

（三）提出生活化问题，促使学生树立正确价值观

语文课程内容与生活息息相关，呈现出紧密的联系[5]，展示出生活化的内容，这就为教师提问设定了条件，为教师教学提供了保障。教师在课堂上将生活内容与课程内容联系在一起，根据现实生活提出教学问题，将生活中为人处世的方式融入到问题设定中，将生活中的价值理念融入到提问教学过程中，使学生在回答问题的同时学习到正确的价值理念，树立起正确的人生价值观念，拥有面对生活困难的勇气，形成积极向上的生活态度。例如，教师在讲解《时间的脚印》内容时设计出与生活相关的问题，提出“如何看待时间？”“留下了哪些时间的脚印？”“大自然中如何记录时间？”“时间的脚印带来哪些地下宝库？”等问题，使学生到生活中观看自然现象，找寻自然中与时间脚印相关的内容。学生在生活问题的带领下探索自然现象，发现自然界中对时间的记录方式，明确地球上时间的印记是有迹可循的，确定时间踪迹的表现形式，发现岩石记录时间的方式，明确空气和水对岩石产生的影响，了解到岩石在日积月累下形成的姿态，在观察岩石过程中思考时间的印记。学生联系生活现象思考文章的内容，解决生活化问题，见证化石的形成过程，认识到地球的发展过程，发现更多时代的印记，通过生活现象认识到时间的快速飞逝，认识到时间的重要性，了解到时间的宝贵，正确看待生活时间的理念，懂得珍惜时间。

（四）设置针对性问题，增加教学的目的性

学生对文化知识的认知程度是不同的，对教材内容的理解也有所区别[6]，因此在学习水平上存在很大的差异，在回答问题上存在很大的区别。教师需要充分分析学生的学习水平，发现他们的兴趣爱好，明确教学的目的，针对他们的综合水平设置出针对性的问题，提出针对性的提问策略，达到因材施教的教学效果，完成教学的目标。例如，教师在讲解《壶口瀑布》内容时需要针对学生的学习兴趣设置问题，提出以下问题：“壶口瀑布的位置在哪里？”“壶口瀑布在雨季呈现出什么景观？”“壶口瀑布在枯水季节呈现出什么景观？”“你对壶口瀑布印象最深的是什么？”等，使学生按照兴趣爱好探索问题，想要了解壶口瀑布，想要知道壶口瀑布在雨季和枯水季节存在的区别，探究到壶口瀑布在雨季会形成扑面而来的水汽，仿佛感受到雾气弥漫的景象，仿佛聆听到涛声滚滚的声音，同时，还探究到壶口瀑布在枯水季节呈现出的沟壑状态，仿佛看到了细沙的流动，观察到脚下的深沟。学生在兴趣的引领下自主探究问题，研究壶口瀑布的自然景象，观察瀑布在不同季节下的形态，认识到瀑布水雾的魅力，了解到瀑布奏响的动听声音，在诗情画意的瀑布景色中迷失自我，享受阅读的乐趣，享受探索问题答案的乐趣。

（五）设置层次性问题，满足学生的学习需求

教师发现一个班级大概有几十名学生，发现这些学生都拥有不同的学习水平，需要设置出层次性的教学问题，才能满足每一个层次学生的学习需求[3]。对于优等生，教师需要提出一些有难度的问题，不仅包括教材的内容，而且还要包括很多拓展性的内容，多问一些“为什么”;而对于后进生，教师需要关注知识的传授，则需要多问一些“是什么”的问题，一步步带领他们探索知识的海洋。例如，教师在讲解《祖国啊，我亲爱的祖国》内容时设置出层次化的教学问题，对于后进生提出以下问题：“祖国有哪些事物？”“祖国的发展历程是什么？”“祖国有什么想要完成的梦想？”“祖国的面积是多少”等，让后进生思考与祖国相关的内容，认识祖国的发展，知道祖国的具体情况，更加深入地了解祖国，认识祖国，明确祖国的未来发展方向。对于优等生，教师会提出一些与“为什么”相关的问题，引导学生的思考，对他们提出以下问题：“为什么祖国在1979年是在发展上受到束缚？”“为什么祖国没有完成飞天的梦想？”“为什么祖国的理想刚刚从蛛网中挣脱？”“祖国为什么会变得富饶而美丽？”等，使学生思考在1979年时祖国的发展，从基本的课文内容看出本质，知道课文话语背后所蕴藏的内容，知道更多与祖国相关的信息。

（六）关注追问的技巧，提高学生的理解能力

追问是非常重要的提问技巧，也是课堂上教师较常采用的提问方式[6]。在课堂上，教师需要关注到追问的技巧，先以简单的问题引发学生的兴趣，使学生将目光集中在课本上，想要知道问题中所涉及到的内容，自主找寻到答案。最后，教师逐步加深问题的难度，追问学生更多与课文相关的内容，使学生展开深入的思考，慢慢了解课文，解读课文，不再对回答问题产生畏难心理，逐渐拥有较高的问题解答能力，形成较高的文章理解能力。

三、结束语

在初中阶段，提问教学模式有效地活跃了课堂教学的氛围，调动了学生的好奇心理，增加了他们的思考时间和空间。教师将提问教学模式融入到课堂教学环节中，以问题吸引学生的注意力，使学生在问题思考中敢于阐述观点，说出所思所想，表达内心想法，说出对文章的理解，在独立思考中学习和进步，自主了解文章的重点内容，学习到文章的主旨含义。同时，学生在问题的引领下拥有明确的学习目的，知道针对性学习文章的内容，主动探索文章的中心思想，进而拥有较高的学习成果。

参考文献：

[1]方玉.当前初中语文教学提问策略浅析[J].城市地理，2014（9X）：171-171

[2]陈莹.当前初中语文教学提问策略浅析[J].新作文：教研，2021（8）：246-246

[3]张主雨.当前初中语文教学提问策略浅析[J].俪人：教师，2015（16）：90-90

[4]何雁翔.当前初中语文教学提问策略浅析[J].价值工程，2010，29（6）：118-119

[5]殷军.当前初中语文教学提问策略浅析[J].学周刊，2017（27）：47-48

[6]刘玉霞.当前初中语文教学提问策略浅析[J].新课程，2017（17）：110-110

作者简介：

潘超（1985年10月—），男，汉族，甘肃省陇南市礼县人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：基础教育教学。