浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养

【摘要】核心素养的培养作为教师关心的教学环节，是课堂教学改革的主要方向，关系着学生的学习和发展。历史教师认识到核心素养的本质内涵，了解到其主要构成内容，基于核心素养设计出目标化、信息化、推演化、时空化、爱国化的教学策略，以促进学生全面发展，促进历史课堂教学的改革与发展。

【关键词】高中课堂  历史教学  核心素养  实施策略

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0094-03

在新课改背景下，教师发现核心素养的培养成为了课堂上需要迫切完成的任务，承载着课堂教学的目标。近年来，教师在历史学科中认识到核心素养教育的实质所在，提出学科核心素养的教学作用，树立起正确的教育理念，以育人教育作為课堂教学的重要作用，思考新颖的育人方式，将学生培养成为高素质、高质量的综合性人才，使学生适应社会的发展，成为社会所需的重要人才。

一、高中历史培养学生核心素养的基本内涵

核心素养的培养是历史教师需要完成的首要任务[1]，也是当前历史课堂教学的重要目标，成为了教师为之奋斗的主要方向，关系到学生未来的发展。教师认识到历史学科核心素养的基本内涵，知道历史学科中与核心素养相关的内容，从教材内容、教学手段、教学技术出发设计出综合化的核心素养培养方式，促使学生形成综合化的教学思维。其中，教师发现在历史课堂上核心素养主要包括了对历史文化的理解、历史事件的辨析能力、历史事件的解析能力及时空概念的形成，同时发现核心素养还包括了爱国素养等精神素质的形成，促使学生得到综合化的发展。

首先，在历史课堂上，学生在核心素养理念下需要形成较高的唯物史观[2]，明确历史发展的基本规律，知道历史形成的方法，正确看待每一个历史事件，知道每一个社会形成的原因，明确每一个社会变迁的因素，知道为何社会在不断地进步，明确社会转变的形成过程，认清奴隶社会、封建社会及当今社会之间存在的区别。在此过程中，学生形成清晰的认知，知道各个社会发展的走向，确定历史发展规律，形成正确的唯物史观，正确地看待历史问题，形成全面的思维体系。

其次，学生基于核心素养理念逐渐形成较高的历史解释能力[2]，掌握历史的证据，明确历史事件发展的依据，准确地辨别每一个历史事件，评判每一个事件背后所蕴藏的真理，知道每一个事件所呈现出的思想感情，认识到每一个资料所代表的深刻含义。例如，学生积极学习《史记》这一书籍，从这一书籍中了解到很多的历史事件，以这本书籍作为辨别事件的依据，充分解释每一个事件，了解到历史事件是真实发生的，对此做出准确的判断。学生从《资治通鉴》中认识到事件的发展过程，知道历史事件的来源和依据，知道这些历史事件都是有据可查的，确定历史事件的来源，认识到不能根据野史来学习，做到不相信野史，不乱看野史，从正规的途径查询历史事件，养成良好的学习习惯，做出准确的历史判断。

再次，学生基于核心素养在历史课堂上养成良好的历史理解能力[2]，能够理解历史环境，能够发现历史条件，知道历史形成的原因，以历史环境来解释历史，知道历史背景，以原有历史事件发展的年代来看待历史，在原有时代的基础上理解历史。在此过程中，学生基于历史环境学习教材的内容，发现教材的本质内涵，知道解释历史事件的方法，确定事件的构成条件。比如，学生需要加深对教材内容的理解，需要知道教材上历史发生的背景环境，从背景环境思考历史，了解历史，知道历史的结构，清晰认知每一件事情，知道各个事情的发展原因，认识到故事中人物的角色，了解到故事中人物完成的事件，了解到故事中人物对于事件发展产生的影响，进而真正理解历史。

然后，学生基于核心素养理念真正形成较高的时空观念[2]，认识到不同时空下不同事件会产生的影响，知道不同时空对于人物性格产生的影响，清晰地认知各个时空背景下的事情。学生准确判断事情所处的时空，认识到人物所生活的时空，明确在不同历史区间下人物会拥有不同的性格，将不同人物放在不同时空下会产生不同的影响，发现人物的思想在不同时空下会产生不同的化学反应，出现不同的思想碰撞。学生发现很多事情在不同时空下会形成完全不同的结果，比如，将武则天放在当代就是正常的女性思想，发现武则天如果不展示出独立的女性思想，就不会出现武则天女皇的地位。再如，学生发现如果林则徐生活在西汉时期，因没有大烟的生产，也就不会出现赫赫有名的虎门销烟事件。在此基础上，学生形成清晰的空间判断能力，知道每一个时空下人物所承担的独特角色，认识到不同时空下人物的独特魅力，逐步形成较高的时空概念。

最后，学生基于核心素养逐步拥有较高的求证思维能力[2]，能够准确判断史实，形成辩证的思路，不再一味地相信历史，对历史资料内容产生质疑的心理，自主求证历史资料的真实性，发现资料中的真实内容。学生学会用质疑的心理去学习历史，对资料产生质疑，才能真正求证历史，才能知道更多与教材相关的内容，通过多方求证学习到事件发展的具体过程，还原每一个细节，确定每一个真相。

二、高中历史培养学生核心素养的重要作用

加强对学生核心素养的培养对他们未来的发展有较大的促进作用，关系到他们未来的学习，与他们对历史文化知识的理解和道德品质的提高息息相关，与他们思维能力的提升和动手能力有紧密联系。一方面，加强学生核心素养的培养有助于促进学生逻辑思维能力的提高[3]，提升他们的推导能力，增强他们对事情的判断能力，使学生懂得推演历史发展过程，学习繁杂的人物关系，缕清事情发展过程，在推理中判断，在判断中找寻复杂的逻辑关系。另一方面，加强核心素养的培养有助于增强学生对教材内容的认知水平[3]，增加他们思维的深度，使学生不再只思考表面的内容，不再只学习书本上呈现的文字信息内容，而是深入研究每一个事件的背景，深层次挖掘其中所涉及到的人、事、物，深层次思考人间百态，在学习过程中形成深入的思考，掌握知识的本质，形成深入的学习理念，在未来学习的道路上走得更加长远。

三、高中历史课堂培养学生核心素养实施的具体措施

（一）设定明确的教学目标，提高学生对知识的理解能力

目标的设定是教师需要思考的主要内容，对提升学生的知识理解能力产生深远的影响。在教学过程中，教师需要设定明确的课堂目标[2]，确定课堂传授方法，明确教育教学的理念，根据目标设定出明确的教学形式，以唯物史观作为教学方法设置的基本理念，以教学大纲作为课堂模式的建立基础，才能真正完成核心素养培养任务。例如，教师在讲解《第一单元 全人类共同的宝贵财富──世界文化遗产》内容时提出课堂需要完成的目标内容，指出唯物史观的课堂目标，带领学生发现教材中所涉及的世界文化遗产，使学生知道世界文化遗产包含的精神文明，了解到其价值不在于物质本身，而是在于物质所代表的意义，认识到文化遗产所承载的事件、精神文明和风俗特色，从文化遗产中观察到事物的本质，充分了解到精神文明和时代气息。在此过程中，学生形成唯物史观，拥有较高的核心素养，认识到文化遗产的由来，确定世界文化遗产的起源，真正认识《濒危世界遗产名录》中的内容，知道各个项目所涉及到的物品，了解到项目资金管理方法，知道保护文化遗产的日常工作内容。学生了解到世界上已经确定了788个世界文化遗产，认识到文化遗产和自然遗产的重要内容，同时，还探究我国所拥有的世界文化遗产，发现虽然我国在“文化大革命”时期很多文化遗产遭到了破坏，但是却仍旧遗留了很多重要物质遗产，已经有45项申遗成功，成为世界上第二大文化遗产申请者。在学习中，学生充分认识到世界文化遗产的重要价值，增加对世界文化遗产的认知与理解，分析我国长城、秦始皇陵、故宫等重要的遗产组成部分，了解到我国避暑山庄、丽江古城等重要的自然景观，在我国国土上遍寻世界文化遗产，逐渐形成较高的民族自信心，为作为中国人而骄傲和自豪，这大大提高了学生对教材内容的认知理解能力，促进他们精神素养的提升。

（二）应用多媒体技术，提高学生对历史规律的认识

多媒体教学技术的应用转变了教师文字化课堂教学形式[3]，将影视作品直观地呈现在学生的眼前，有效地增加了课堂教学的直观性，展示出历史文化的规律性，提高学生对历史规律的认知与理解。在历史课堂上，教师用多媒体技术播放出与教材息息相关的电影和电视剧，使学生通过观看电影和电视剧了解到历史的背景、时间和过程，学习到历史发展规律。例如，教师在讲解第2课《秦朝中央集权制度的形成》内容时播放《神话》这一电视剧，以电视剧激起学生学习与秦朝相关内容的兴趣，使学生主动观看秦朝发生的事件，认识到秦朝争霸的情境，感受到秦朝一统天下的盛世，了解到秦始皇统一天下的过程，学习到中央集权制度与郡县制对朝代发展产生的促进作用，在秦朝的统治下认识国家的发展，同时，还认识赵高等人的出现为秦朝灭亡增添了催化剂。学生通过多媒体观看到多种多样的电视剧，认识到历史发展规律，明确朝代更替的原因，了解到朝代之间的发展，认识到朝代之间的关系，逐步形成较高的历史核心素养。

（三）设置推演化教学模式，增强学生的求证能力

推演能力的培养受到教师的广泛关注，成为了历史课堂教学的重要构成环节[4]。教师设置推演化教学模式，找寻到与教材内容相关的素材，以图文的方式展现给学生，使学生获取到大量的学习资料，以资料推理事件发展过程，求证事件的真伪，逐步形成较高的求证能力。例如，教师在讲解第16课《抗日战争》内容时引入大量的资源，使学生通过资料发现很多与抗日相关的内容，感受到當时人们奋起反抗日本的决心，形成全民族的反抗心理。同时，指出日本侵略我国东北、华北地区所犯下的罪行，确定日本在我国南京大屠杀所留下的照片证据，发现日本扫荡我国村落后的悲惨景象，以一个个证据作为辅助资料，指正日本的罪行，在求证中确定日本人当时所犯的过错。

（四）传授正确学习方法，增强学生的时空观念

在历史课堂上，教师需要准确传授给学生两种有效的时空学习方法[5]，第一，教会他们年代的计算方法，第二，教会他们地图使用方法，带领学生正确认识历史图标，引领他们识别历史地图，使学生学会使用年代表，以年代表和历史地图学习教材内容，形成较高的时空概念。例如，学生按照时间学习教材内容，确定事件发生的先后顺序，根据时间作为历史的推理方法，依次学习鸦片战争、太平天国运动、甲午战争等，在此过程中，学习到我国的近代史，认识到我国反对外强侵略的主要过程，逐步形成较高的民主意识，知道我国人民追求民主的过程。

（五）呈现爱国教育内容，增强学生的爱国情怀

在课堂上，教师发现很多内容与爱国教育相关[6]，注重对学生爱国精神的培养，使学生学习爱国教育内容，逐步了解与国家相关的内容，明确我国传统文化的优秀内容，知道我国文化的本质，了解到民族特色，逐步形成家国思想，拥有爱国情怀。例如，教师发现第三单元“古代中国的科学技术与文学艺术”内容中涉及到很多的爱国教育内容，发现我们国家拥有很多先进的科学技术，接触到更多的科学家，感谢很多科学家在天文学、气象学、农学等方面做出的伟大贡献。同时，学生还了解到我们国家的文学艺术，发现我们国家拥有很多绚丽的作品，接触到多种形式的诗词内容、小说内容、书法内容及戏曲内容，积极吸收这些文明成果，欣赏这些文明成果的魅力，学习我国的文化瑰宝，真正爱上我们的国家，喜欢国家的文化，承载着发扬文化的重任。

四、结束语

教师基于历史核心素养重新思考课堂构建方式，确定核心素养培养目标，紧紧围绕着核心素养来设计构建策略，不断更正培养中存在的问题。在此基础上，教师不断分析他们的学习需求，根据需求引入丰富多彩的课堂教学手段，拓展课堂教学资料，丰富课堂教学内容，使学生逐步形成较高的唯物史观，拥有独立思考的能力，充分掌握时空概念，懂得历史的本质与内涵，拥有历史核心素养。

参考文献：

[1]李文文.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].教育界，2022（6）：59-61

[2]吴昶炜.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].中华活页文选：高中版，2022（18）：102-104

[3]范丽霞.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].中学政史地：教学指导，2021（2）：33-34

[4]郎媛媛.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].神州，2019（7）：147-147

[5]赵敏.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].好日子，2020（14）：82-82

[6]孙剑.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].东西南北：教育，2020（13）：352-352

作者简介：

王小红（1981年12月—），男，汉族，甘肃省庆阳市正宁县人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中历史人教版教材。