新课改背景下小学数学作业减量提质设计路径研究

【摘要】新课改背景下，对学生的适当“减负”具有重要意义。小学阶段的数学教学要转变传统的教育思路，真正落实新课改教育理念，创新课程教学方式，通过减少数学作业数量、提高数学作业质量，减轻学生的课业负担，提高数学课程的教学质量。对此，小学数学教师应在新课改相关要求的指导下，对数学的教育教学、作业布置形式、数学作业内容等方面进行创新优化，确保数学作业的设计和布置上都达到提质减量的成效。

【关键词】新课改背景  小学  数学作业  减量提质  实施路径

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0073-03

小学数学教学要转变传统的教育思路，落实新的课程教育理念，创新课程教学方式，通过减少数学作业数量、提高数学作业质量，减轻学生的课业负担，提高课程教学的质量。根据教育部关于中小学新课改政策要求，对于中小学提出了“减轻学生作业负担”的总体要求，中小学学校要完善作业管理办法，统筹学科组、年级组作业，合理调控作业结构，切实减少各科的作业总量。为了在教学实践中充分落实新课改相关要求，小学数学教师要对具体教学模式及教学流程等进行改革创新，尤其要重视对数学作业的减量提质工作，要注重以学生为本和设计适量作业，力求因学定教和少教多学，引导学生参与数学知识形成过程，培养学生思维能力和自主学习能力，构建科学、高效、系统的有效教学方法。

1.新课改背景下小学数学作业减量提质的意义

小学数学教师应巧妙设计多层次的数学作业，帮助学生归纳梳理数学知识，促进学生数学计算能力、思维能力的提升。新课改背景下的小学数学教学，要注重以学生为本和设计适量的作业，通过创新课程基本理念、把握课程教学结构、注重培养自学能力、课堂实施边讲边练、完善课后作业设计、提高数学作业质量，从而达到减量提质的目的。

1.1 可引导小学生对数学产生浓厚兴趣

为了布置高质量的数学作业，小学数学教师需要基于数学知识层级设置由易到难的数学问题，并合理调整数学作业结构形式，适当减少小学数学作业量。在新课改背景下，教师可通过实现小学数学作业减量提质，让学生在完成多样的数学作业过程中，对数学基础概念、规律性数学知识点进行复习巩固，也能让学生在具体的情境中运用数学知识解答数学问题，对数学现象的分析更加全面、深入。同时，在数学作业环节中，小学生通过数学解题分析，能准确了解在数学学习中的不足，并在学习反思中对数学单元知识、同类型数学知识等进行梳理，通过再整合构建数学知识结构。

1.2 可提升小学生的数学思维品质

在新课改背景下，小学数学教师可通过数学作业的减量提质，能更好地指引学生对数学问题进行探索分析，让学生有机会围绕数学现象等进行合作探究，在完成数学作业过程中保持积极主动的学习状态。教师在数学作业中展现多种生活场景，能让小学生主动观察生活中的常见物体，探讨其中所包含的数学知识，也能让学生积极思考数学知识和生活现象的联系等，使学生不断发展数学逻辑思维与抽象思维，促进学生数学思维品质的有效提升。

1.3 可促进小学生对数学的学习动力

小学数学教师通过数学作业的减量提质，能帮助学生更有效地巩固数学知识，让学生学习更多的数学解题技巧，能使学生的数学学习思路更加清晰，促进学生数学学习动力的有效提升。小学生在完成数学作业过程中，通过自主思考、合作探究等方式解答数学问题，能充分感受到数学学习的有趣性、实用性等。这能使小学生的数学计算分析能力、归纳总结能力等得到有效锻炼，确保学生的数学综合素养得到有效发展。

2.当前小学数学教学及作业设计存在的问题

设计和运用小学数学的有效教学方法，教师先要明确新课改背景下的主要要求，根据这些要求，结合新课程改革的教育理念，创设小学数学课程的基本理念，让小学数学教学符合新课改背景下的要求，与新课改的教育理念相适应，更好地达成数学教学目标。通过分析与研究，明确树立以学生为本的教育观，以学生的发展为本是新时期教学设计的本质与核心，重视促进学生更好地学习的同时身心全面、可持续发展。教学中还要体现个体差异，注重提升课程教学质量。

2.1 数学作业设计形式单一乏味

在小学数学作业设计过程中，很多教师将数学计算题作为主要出题形式，有趣味性的数学作业内容较少。小学生花费较长的时间完成数学作业，并且由于数学作业中出题形式过于单一，只能机械化运用自身数学思维，逐渐出现逃避或厌烦数学作业的情绪。小学生在脑力消耗过度的情况下，还要按照作业要求进行计算和练习，对数学学科的兴趣会大幅度降低。例如，通过日常教学观察，结合小学数学教学经验，可以明确小学生的数学基础、理解能力、学习能力等方面存在差距，有的学生经过简单点拨就能理解和掌握相关知识，但是有的学生却需要反复指导和练习才能掌握，这就导致了班级学生学习分化，出现了学优生、学困生、中等生。对不同学习状况的学生，教师不能采取“一刀切”式的教學方法，而是要根据不同学生的具体情况，提出不同的学习要求，设计个性化的作业，既要让学优生“吃得饱”，也要让学困生“吃得了”。

2.2 数学作业设计过于脱离现实

小学数学教师所布置的数学作业，通常将巩固学过的数学知识作为侧重点，重视锻炼小学生的数学解题思路，但明显缺少对生活问题、相关生活案例的引入。教师所设置的数学问题，通常会直白地给出问题与条件，小学生只要套用公式就能解题，而缺少对生活方面的延伸，导致学生很少思考生活中相关数学知识的应用。这会影响小学生对数学知识的探究总结，无法做到灵活运用数学知识进行解题。教师还要基于新课改背景的相关要求，把握课程教学的结构，优化数学课堂教学。教师要改变过去大部分时间由自己授课的教学模式，突出学生的学习主体地位，引领学生进行自主学习、合作学习、探究学习，让学生在此过程中训练数学思维，提升数学思维能力。

3.新课改背景下小学数学作业减量提质实施路径

在新课改背景下，教师还要注重培养学生自学能力，这可以通过引导学生参与课堂探究，经历数学知识形成的全部过程来实现。新课改要求小学生可以在校内完成大部分书面作业，这样留给数学作业的时间就非常少，而小学数学中包括不少难理解、难掌握的知识点，对学生思维能力的要求较高，需要经过一定量的训练才能掌握。通过分析学生的错题与根据学生的反馈情况，学生无法掌握数学知识或者计算错误，大都是因为没有理解算理与算法。通过引导学生自主探究新知，可以避免这些问题，也在无形中减少数学作业的设计量，真正减轻学生课后作业负担。

3.1 小学数学作业设计的重构定位

在新课改背景下，小学数学教师应依据数学课程目标对作业内容进行优化设计，需要先将数学作业的设计思路、侧重点等加以明确，实现对作业设计的重构定位。同时，教师应分析学生的数学认知情况等，对作业中数学问题的设计进行适当调整，让学生在做题中能准确抓住关键条件等，帮助学生弄清数学知识点之间的联系。例如，在苏教版一年级“认位置”教学时，本课程的教学目标为：让小学生在具体场景中确定物体在上、下、左、右的具体方位、能运用上、下、左、右等方位词描述物体的位置，尤其强调引导小学生掌握确定位置、方位的全过程，要让学生想象物体的方位、不同物体之间的位置关系。对此，教师可依据教学目标设计相配套的数学作业，让学生在具体场景中准确描述物体所在的位置，使学生学会正确使用上、下、左、右等方位词汇。小学数学教师将课程目标和具体数学作业内容保持一致性，能让学生更好地巩固本课程学习的数学知识，对相关数学表述等的掌握更加深刻。

3.2 小学数学作业的创新设计

在新课改背景下，小学数学教师应重视对作业环节的创新改进，优化数学作业的分层设计，分析小学生在本课程的学习状况等，认识到小学生数学学习中存在一定差异。教师应合理设计有层次性的数学作业，科学调整层次性数学作业的难度，让班级学生的数学逻辑思维、计算分析能力等得到充分锻炼。有部分小学生的数学学习基础较好，对数学课程知识的理解比较透彻。教师可为他们设计难度较高且计算量较大的数学作业，引导他们准确掌握数学解题要点，让他们在数学解题练习中发展数学思维，使他们掌握更多数学计算技巧。有些学生在数学学习中表现一般，对相关数学知识的运用不灵活。教师为他们安排比较简单的数学作业，让他们在基础性练习中巩固数学知识，适当提示问题中的关键信息、解题思路等，使学生学会正确运用所学数学知识进行解题，从而帮助他们更深刻地学习数学知识点。

3.3 着力提升小学生对数学学习的兴趣

小学阶段的学生年龄都比较小，对比较枯燥的数学题目都存在不感兴趣的情况，这就自然会影响小学生的做题正确率，甚至还会降低学生做数学作业的积极性和主动性。对此，小学数学教师应分析学生的兴趣点、认知特点等，教学过程中应增加一些有趣的图画，让学生集中精力进行数学解题练习，提高学生数学学习的兴趣。小学数学教师可通过设计充满趣味性的数学作业，让学生更加主动地完成数学作业，使学生借助数学作业巩固相关数学知识，促进学生的数学学习兴趣提高。基于新课改背景下的小学数学教学，为了解决课后作业数量少导致学生无法掌握数学知识的情况，教师还要重视在课堂上实施边讲边练，在遇到一些重点知识、难点内容的时候，教师要出示相关的巩固训练题目，辅助学生及时巩固新课知识，这样的课堂教学效果更为突出，相当于将课后部分训练挪到课上，也能更好凸显学生的课堂主体地位。当学生完成课上训练后，教师要及时进行抽查，做好反馈与面批讲解，通过题目分析学情，针对性地进行答疑辅导。

3.4 小学数学作业设计更加融入生活

在新课改背景下，小学数学教师应巧妙设计更加贴近现实生活的数学作业，向小学生展示真实的生活场景，让学生主动探究生活中数学知识的具体应用。小学生在做数学作业的过程中，会结合生活场景理解相关数学知识，并分析如何使数学知识应用在生活实践中。在新课改背景下，小学数学教师可引入生活中具体事例，布置贴近生活的数学作业，让学生能结合生活场景了解相关数学知识的应用，不仅要在课堂教学中作出改变，还要完善课后作业的设计并及时了解全班学生的作业水平，根据作业中凸显的问题及时调整数学课程教学进度并做好相应的反馈，让学生进一步巩固知识。

3.5 更加科学地评定数学作业设计

在新课改背景下，小学数学教师应对数学作业评价方式进行科学调整，让小学生积极参与到评价环节中，对小学生的数学作业完成情况做出综合性评价。对此，教师既要总结小学生数学解题的正确率，还应评估分析他们对待数学作业的态度变化、掌握和使用相关数学解题技巧的情况等。例如，在苏教版三年级“混合运算”教学时，教师可布置涉及混合运算的应用题，要求小学生列竖式写清混合运算的全过程，并让小学生计算完成混合运算应用题的所用时间，对小学生的计算速度、计算正确率以及做题态度进行客观评价。在完成数学作业后，教师可安排学生分小组检查数学作业，让学生互评作业的完成情况，引导学生重点查看混合运算技巧及方法等的具体使用，再让学生自我评价在完成数学作业过程中的不足与优点。在此基础上，教师能在作业环节对学生做出综合性评价，帮助学生针对性地改进混合运算中的不足，实现数学作业的减量提质。

4.结束语

在新课改背景下，小学数学教师应设计高质量的数学作业，适当减少数学作业量，根据课程目标调整数学作业内容并对数学作业的分层设计进行创新优化，让学生探究生活实践中数学知识的应用，运用更加科学的评价方式对数学作业的完成情况进行评估分析，更好地实现数學作业减量提质的目的。

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作者简介：

余惠云（1985年11月—），女，福建连江人，本科学历，二级教师，研究方向：小学数学教育教学。