初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究

黄宏馆

【摘要】当前我国的教育改革工作已经开始朝向更为深入的方向开展，再加上近几年来我国一直在大力推行社会主义核心价值理念，所以在此背景下道德与法治课程也就显得尤为重要。为了进一步提升初中阶段道德与法治教学工作的有效性，使学生形成优秀的思想品德以及正确的道德观念，下文就将对道德与法治课程中生活化教学的探索与实践进行研究分析。

【关键词】初中阶段  道德与法治  生活化教学  探索与实践

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0034-03

1.初中道德与法治课堂教学现状

1.1单一的教学方式

初中课堂教学方式一般都是通过习题讲解知识，然后再去做习题，与学生的互动性比较少，教学方式比较单一，而且知识都是灌输式的讲解。由于学校对初中教师的招收标准比较低，导致很多教师的各项技能都不够达标，教学理念也有待提高，教学中常常忽略课堂活动的重要性，虽然一些学校增加了课堂活动这种教学方式，但效果并不显著。教师对学生的反馈也没有反思总结，很多课堂活动都是根据课前的计划进行的，没有根据学生的情况制定教学方案。这样单一的教学方式最终会导致学生产生厌倦情绪，学生对教师的教学方式没有了兴趣，师生之间会逐渐减少交流，课堂教学质量也达不到预期的效果。

1.2 脱离实际生活的教学内容

现阶段，如果教师想要使课堂教学效果得到有力保障，那么最为有效的途径就是以课本的重点知识或学生难以理解的知识为基础，结合生活实际或时事热点向学生进行讲解。因为时事热点的存在可以使学生在学习过程中，对现阶段社会的发展有更好的了解，这样一来不仅可以使学生的知识面有所拓宽，同时也可以使学生更为容易理解其所要学习的知识点。但调查结果显示，现在大部分初中阶段的道德与法治教师在开展教学工作时，只会把教学重点放在教材内容的讲解上，对于社会热点并没有过多的关注。这样一来，不仅无法有效吸引学生注意力，同时也很难提升教师本身的教学质量。所以教师一定要主动关注时事热点，以便在设计教学活动时可以在其中穿插合适的时事热点，以此来为学生营造出更为丰富的学习情境，提升教学效果。

1.3 教师忽略了教学评价

在初中道德与法治课堂上最不被重视的就是教学评价，课后的评价工作对一门课程有着很重要的影响和幫助。通过教学评价可以帮助教师清楚地认识到自己教学过程中的不足，及时对教学方式进行调整，进而提高教学质量。但是目前道德与法治课堂教师缺少了与学生的互动，缺乏对学生的课堂评价;学生对教师的课堂进行反馈后，部分教师也并不重视反馈的问题，对学生提出的建议选择忽视。教师对学生的建议不采纳，只会降低课堂中学生的积极性，课堂氛围也会很低沉，不利于学生的学习发展。

2.初中道德与法治生活化教学法的应用现状

2.1生活化教学方式呈现过于简单化

虽然生活化教学法的存在可以有效提升教学质量，但如果教师在使用过程中方式不当，那么该教学模式就无法在道德与法治课堂上发挥出最大的作用。调查结果显示，现在大部分初中道德与法治教师在使用生活化教学法的过程中，其所选择的教学类型都较为单一，学生在此教学模式下，其本身的学习积极性根本无法得到有效调动。除此之外，还有一部分教师所选择的生活化教学相对来说比较简单，所以学生在学习过程中根本不会对其产生较高程度的重视。基于此，教师在使用生活化教学法的过程中，一定要结合学生本身的兴趣爱好以及学习能力，选择适合学生的多样化的生活化教学，只有这样学生才会以更为积极的态度参与到学习过程中。

2.2 生活化的创新性不够

虽然现在大部分初中道德与法治教师会主动对生活化教学法进行使用。但还是有一部分教师会被以往较为传统的教学理念所影响，即在使用该教学模式的时候，只是流于表面，并不会充分利用该教学模式的问题性特点。这样一来，学生在学习过程中，就无法产生较强的思考欲望，其思维能力以及实践能力也无法得到有效的锻炼。最后，还有一部分教师也不会注重对该教学模式的创新，而学生在单一化的教学模式下，其本身的学习兴趣根本无法得到有效激发，最终学生本身的学习效率也就无法得到有力保障。

2.3 生活化案例选择得不够典型

如果初中道德与法治教师想要提升生活化教学法的使用效果，那么其一定要结合本身的教学目标，优先选择具有代表性、较为典型的生活化案例。这样一来，不仅可以提升学生的学习效果，同时还可以使学生在学习过程中，感受到道德与法治知识本身的存在价值。但调查结果显示，现在大部分教师在对生活化案例进行选择的过程中，都没有重视其典型性，只要与所学知识符合，教师就会毫不犹豫地选择使用，而这会对教师的教学效果造成直接性的影响。

3.初中道德与法治生活化教学的实践策略

3.1道德与法治知识需要从日常生活开始

对于任何一名学生来说，其在日常生活中所收获到的每一项体验，都将成为其成长过程中的一笔重要财富。所以初中阶段的道德与法治教师在实际教学课堂上就可以将学科知识与学生的日常生活有效融合，这样一来便可以使学生在掌握理论知识的过程中，产生更多的生活体验，帮助其形成优秀的道德品质。但调查结果显示，虽然当前大部分教师都会积极对生活化教学模式进行使用，但其对于理论知识与生活环境的融合效果却并不理想。针对这一问题，教师所要做的就是为学生创造生活化的学习环境，让学生在该学习环境中利用自己的生活经验完成学科知识的学习。比如，教师在讲解与网络世界相关的学科知识时，可以先挑选一些与信息技术为人们的日常生活甚至是社会发展所带来的影响相关的视频，然后在课堂上组织学生进行观看。而在学生观看之前，教师还可以向学生提出一些问题，即思考网络给我们带来的影响有哪些等。当教师提前向学生抛出问题以后，其不仅可以以更为认真的态度完成视频的观看，同时还可以凭借自身的生活经验，结合视频内容对问题进行回答。这样一来，不仅学生对于本节知识的掌握程度会变得更为牢固，同时教师本身的教学有效性也会因此有所提升。

3.2 道德与法治知识运用需要深入社会生活

对于道德与法治这一学科来说，其不仅对道德、心理等方面的知识有所涉及，甚至还囊括了法律层面的问题。所以该学科所具备的较为明显的特点就是涉及范围广泛、覆盖内容较多。随着教育改革工作的不断开展，无论是各学科的教学目标还是教学理念等，均发生了一定程度的改变。对于道德与法治教师来说，其首要教学任务已经不仅仅是引导学生形成正确的道德观念，同时更重要的是提升学生的社会意识。然而当前大部分教师在使用生活化教学模式的过程中，只会将教学重点放在道德层面，对于与法治内容相关的知识则保持忽略性态度。基于此，教师所要做的就是转变自身教学理念，从道德、心理以及法治等方面开展综合性的生活化教学工作，推动学生的综合性成长。比如，教师在带领学生学习《生命可以永恒吗》这一章节的知识时，可以组织学生观看《感动中国十大人物》等节目，让学生通过这些真实性的案例去进一步感受生命的价值以及存在意义。在学生观看完毕后，教师还可以组织学生在课堂上分享自己的观后感。在此学习环境下，学生不仅可以形成正确的人生观，同时在未来的成长过程中也会更为珍爱生命。

3.3 组织和开展生活化的实践活动

对于任何一门学科来说，学科教师在开展教学工作时不仅需要引导学生对理论知识进行全面掌握，同时还需要加强对学生实践能力的锻炼，即主动开展实践活动，将理论与实践之间进行有效融合。基于此，初中道德与法治教师在开展生活化教学工作时，便可以结合每节课的教学内容组织学生开展相应的实践活动。其中实践活动类型可以是組织学生收集一些生活中所发生的实例，同时也可以是一些班级集体性的活动。比如，教师在讲解《法律在我身边》这一章节的知识时，可以选择适当的时间开展课外实践活动组织学生参与。即对学生进行小组的划分，让学生以小组为单位到校外走动，寻找日常生活中所存在的法律条文，并组织其思考这些法律的存在意义以及对我们生活所造成的影响都有哪些。学生通过对实践活动的参与不仅可以实现对法律条文的深刻理解，同时其还可以因此形成更为理想的法制意识以及优秀的道德品质。

3.4 结合生活化案例，实现道德与法治教学模式的生活化转变

（1）加强重视教材内容及目标。教师在使用生活化案例教学法时，要严格秉承正确的政治方向，同时全面贯彻相关教学原则，以便该教学模式可以在道德与法治课堂上发挥最大的作用，同时提高教学质量。此外，教师还要严格按照学校所发布的教学要求，重视学生在课堂上的主体地位，全面围绕学生开展相应的教学工作，提升学生对于所学知识点的使用能力。比如，教师在对于公民权利保障书相关的知识点进行讲解的过程中，该部分知识点的教学目标就是要求教师对学生的自我表达能力以及独立学习能力进行提升，并锻炼学生的实际分析能力，使得学生形成遵纪守法的好习惯。所以教师在实际课堂上，就要全面秉承相应教学目标，选择与其对应的案例。在案例选择完毕以后，教师就可以组织学生以小组的形式对案例进行讨论分析，并组织学生派出小组代表，对本组的讨论结果进行自由表述。最后，教师再对本节课所学内容进行总结。这样一来，学生不仅可以从中获得充分的自由讨论时间，同时其综合能力还可以得到有效锻炼。

（2）提高教学质量，科学选择生活案例。教师在对生活案例进行选择的过程中，一定要先对学生的兴趣爱好进行全面的了解，再结合实际教学内容，选择学生所感兴趣的生活案例。这样一来，学生在学习过程中，其学习兴趣才会得到有效激发。除此之外，教师还要以学生的实际生活为基础，尽可能地选择学生在日常生活中可能会接触到的，或者学生所熟悉的案例。这样一来，学生在学习过程中，才会感受到道德与法治知识点的真实性以及亲切性，使得学生可以学有所思、学有所用。比如，教师在针对《深深浅浅话友谊》这一章的知识点进行讲解的时候，可以先利用教室中的多媒体设备，向学生播放《朋友》这首歌，来引入本节课的实际教学工作。随后，教师还可以向学生播放一些反面类型的案例视频。比如，小明的朋友喝完酒以后开车出去，但被交警拦下。小明在哥们义气的驱使下，选择抱住交警，让自己的朋友溜走等与此相关的视频。在视频播放完毕以后，教师可以组织学生自由对视频内容进行讨论，并大胆表达自己的想法。最后，教师再告诉学生，朋友之间的友谊都具有较强的原则性，而不是在朋友误入歧途的情况下，还选择护着朋友，在朋友面前起到推波助澜的作用。这样的做法并不能被称之为朋友。相反，这些做法不仅会对朋友造成伤害，甚至还会对彼此的友谊带来损害。除此之外，教师还可以利用更多的现实例子，以图片或视频等形式展现在学生面前，让学生可以在较为轻松的氛围之中完成自己的学习任务，提升学习效果。

3.5 创设生活化的课堂环境

一般情况下，传统的课堂教学环境基本上都是由固定的黑板和整齐的桌椅摆放以及干净整洁无任何装饰的教室空间组成。这种教室整体呈现出了一种严肃的教学氛围，缺少了一种轻松的生活气氛。而学生在这一学习环境下，无疑会在无形之中加重其学习压力，同时严肃的教学课堂也会使学生的思维以及语言表达等受到一定程度的约束，所以，初中语文教师在开展教学工作的过程中，可以创设生活化的课堂环境，将教室变得温馨有趣。在此过程中，首先教师可以在教室的墙壁上进行装饰，以此来减少教室的肃穆感。例如，教师在教室的墙壁上可以挂贴一些和道德与法治知识相关的故事海报以及画作、诗词等，这样就可以使教室的内部环境得到有效美化。在文艺清新的环境下，学生的学习意识也会在潜移默化之中受到一定程度的影响。同时教师还可以利用不固定的黑板来明确表达教材内容和板书讲课内容。其次，教师在讲课时也不必只按照教材内容来一板一眼地进行公式化的教学，课桌的摆放顺序也不必过于整齐严谨。相反，教师应该以学生的性格和学习的特性来进行桌椅安排，以此来为学生创造一个温馨舒适的课堂环境，帮助学生在感受生活乐趣的同时交流思想和学习知识，提高学生的学习兴趣以及教师本身教学工作的有效性。

4.结束语

总之，对于当前初中阶段的道德与法治教师来说，其需要紧跟教育改革工作的开展脚步，加强对生活化教学模式的使用力度。在此过程中，教师不仅要为学生营造出生活化的学习环境，同时还要定期组织学生参与一些生活化的实践活动。这样一来，不仅可以提升生活化教学模式的应用效果，同时还可以推动学生实现人生的健康发展。

参考文献：

[1]柳银生.再谈初中道德与法治课生活化教学的探索与实践[J].学周刊，2020（6）：54.

[2]韩金宝.初中道德与法治生活化教学的探索与实践研究[J].华夏教师，2018（20）：77.

[3]毛维亚.初中道德与法治生活化教学策略研究[J].成才之路，2017（10）：61.