“双减”之下小学语文“简教深学”策略的探索与实践

木 敏

(亳州市第三小学 安徽亳州 236800)

随着课程改革的推进,“双减”政策的落地,课堂教学增添了不少色彩和活力。然而,一些教师误解了政策,泛化了课程理念,教师的教学行为、学生的学习方式也变得烦琐起来。对此,不少教师认识到:简洁应是小学语文课堂改革的必然归宿。小学语文课堂应该追求“简约而不简单”,给学生更多的时间思考,让学生在“自主、合作、探究”中获取语文知识,发展实践能力,提升语文素养。在此背景下,“简教深学”应运而生。笔者结合自身的教学经验对“简教深学”进行阐述,力求给广大教师以参考。

一、“简教深学”的目的与意义

“简教深学”是一种教学理念,更是一种教学思路,从字面意思上理解就是教得简单,学得深刻。教得简单就是追求课堂教学的简约化,以“简洁形式,丰富意蕴,灵动创造”为核心要义的“简约美”作为课堂教学的品质追求。一方面教师在设计教学活动时要以简单的形式,以四两拨千斤的力度进行知识讲解,让学生的基础知识、基本技能、核心素养得以培养。另一方面以建构知识框架为手段帮助学生构建知识体系,让学习过程变得高效且系统化。学得深刻就是学生在教师的引导下实现知识的巩固,能够在自主探究中培养基本技能和综合素养,思维得到强化和升华,从而掌握学习语文的方法,并对语文的学习充满兴趣,最终达到爱语文、懂文学的目的。“简教深学”打破了传统灌输式的教学方法,不再以教师为教学的主力军,而是将学生作为学习的主体,让学生有更多的时间思考,使学生真正受益。“双减”提出之后,“简教深学”被教师所重视,且在小学语文教学中得到落实,为语文教学的开展提供了新思路,推动了语文教学的发展,达到“双减”政策下提质减负增效的目的。

二、“简教深学”的探索与实施

(一)深入备课,去粗取精

教得简单,不是教学内容简单,更不是教学方式和教学过程的简单,而是要简略、简洁地从传统教学方式中“取其精华,去其糟粕”,追求课堂的“简约美”,从而实现课堂教学的高效。教师需要以简洁的教学活动来鼓励学生进行自主探究和深度学习,体现简约背后的不简单。这无疑对教师提出了更高的要求。教师要想教得简单,就要在备课时下功夫,去粗取精,深度挖掘教材。

例如,在备《杨氏之子》这一课时,笔者通过阅读教材以及其他资源,对本课有了初步的想法,再根据新课程标准(2022年版)对小学五年级文言文的具体要求,结合本单元的语文要素,确定了本课的教学目标。为了更贴近古人、感受文言文语言的魅力,笔者翻阅了《世说新语》中其他的人物故事,对文中的“杨氏子”有了深刻的认识,也感受到了杨氏子与孔君平语言的风趣幽默;再结合课后习题,确定了本课的重难点,从而构建学习任务群。针对重难点,笔者设计了小组合作:你从文中哪句(些)话感受到语言的风趣幽默?为了解决这个问题,学生自主探究,借助注释等理解大意,再通过自读、分角色朗读等方式,感受杨氏子的机智,体会语言的风趣幽默。因此教师在备课时需深研教材,把课备“宽”备“广”备“厚”,这样才能去粗取精,提取重点,教得简单,教得游刃有余,让学生在“简教”中探究课堂知识,深入学习,进而完成教学目标。因为语文学习的出发点是文本,归宿点依然在文本。

(二)删繁就简,学做减法

很多语文老师面对一篇课文时,常常觉得这也该教,那也该教,生怕会漏掉某个知识点,只会做加法,不会做减法,追求大容量,结果教学环节至少五六个,声、光、电等教学手段都用上,课堂“繁花似锦”,追求面面俱到,但往往是事与愿违,以至于每个教学环节都有但每个环节都如“蜻蜓点水”,不深不实,学生只是旁观者,而没有真正地动起来。这样的课堂无疑是华而不实的,不是高效的,有时甚至是无效的。这时,教师要学会做减法,需从面面俱到的“广种薄收”转向少教多学的“简教深学”,删减不必要的环节和多余的手段及形式,让课堂回归简约,返璞归真。

例如,在学习《军神》这一课时,笔者设计通过质疑课题引出关键问题:同学们,读了课题你想到了什么?什么样的人才能被称为“神?”文中的“军神”指谁?文中刘伯承的哪些表现让你感受到他堪称“军神”呢?接着引导学生结合单元语文要素,分小组合作解决“文中刘伯承的哪些表现让你感受到他堪称‘军神’呢?”这一问题。小组在解决问题的过程中进行随文识字,在讨论中落实单元要素,感受人物内心活动。笔者认为这样的简约课堂是有效的。简约是为完成主要学习任务腾出时间,使学生能够围绕简明而具体的目标或主问题完成语文学习任务,对文本作深度理解。看似简单的问题下需要学生对既有知识进行挖掘和深度学习,实现“简教深学”的目标,拓展学生的学习思维。学完课文,再升华感情,让学生联系生活谈谈自己心目中的“军神”,从而让学生把文本和生活实际联系在一起,达到学以致用的目的,从而加深对“军神”一词的理解,获得更多的学习感悟。

(三)聚焦难点,任务驱动

学习的过程是学生对新知识认知和构建的过程,也是学生学习习惯以及思维方式养成的过程。学习的过程中,学生会遇到问题,产生疑问。聚焦难点,任务驱动,充分发挥学生的学习主动性;解决问题,从而达到提质减负增效的目的。教师在这个过程中可以尝试任务驱动。任务驱动下的小组合作学习以驱动问题为线索,贯穿整个小组合作学习过程,提升了合作学习效率,让学生学会对知识进行概括和总结,使学习过程由具体走向概括,由浅层向深层过渡,以此体验学习的本质。

例如,在学习《囊萤夜读》这一课时,为了让学生理解小古文的意思以及感受古文语言的简练,笔者结合单元要素和2022年版语文课程标准设计两个问题:一是你能用自己的话说说小古文的意思吗?二是文中的主人翁给你留下了怎样的印象?你从文中感受到了什么?结合自己或身边人,谈谈体会。笔者抛出问题,学生小组合作深入学习,解决问题,将文言文学透彻,以此锻炼学生的思考能力和探究意识,提升学生的综合水平。再者,新课标倡导的小组合作探究的学习模式让学生学会了分析知识重点,实现了灵活创造中发展学习思维和文学素养的目标。

(四)情境变化,加深体验

在语文课堂教学中,教师要时刻注意发掘教材中的智力因素,审时度势,把握时机,因势利导地为学生创造良好的教学情境,激发学生的兴趣,加深学生的体验。不同的教学情境有利于学生的学习和成长,所以在学生对课堂知识了解后,教师需要对教学情境进行变化,扩展教学应用,从而体现新知建构的意义和价值,最终能够增强学生对语文知识的体验,提升学习的积极性。

例如,在学习《杨氏之子》这一课时,笔者首先用一段文言文进行自我介绍,吸引了学生的注意力,为学生营造一个真实的、轻松的学习环境,激发学生的学习欲望。接着触类旁通,让学生也以文言文的形式简单介绍自己,仿佛自己穿越到古代,就能体会到古文的言简意赅,短小精悍。同时让学生在多媒体情境下将本节课的知识进行建构。为了落实语文要素,笔者设计“课堂小剧场”,让学生在角色扮演中感受杨氏子的机智幽默,体会杨氏子与孔君平语言的幽默风趣,进而培养学生的语文素养,使其感受语言的魅力。尤其是笔者又用了一段文言文进行总结,加深学生的体验,从而让学生在不同的情境下对本节课的学习重点进行理解和掌握,提升自身的综合水平。总之,变化教学情境体现了“简教深学”的理念,能激发学生的学习欲望,使学生在不同的情境中乐思善想,为“深学”营造了良好的氛围。

(五)大单元教学,建构框架

语文的学习,内容应该由少到多,难度由浅到深,所以教师在课堂教学活动开展完后,需要鼓励学生对课堂知识进行建构,坚持以大概念、大策略、大主题的形式帮助学生建构知识框架,从而实现由局部到整体、由简单到复杂的学习过程,体现“简教深学”的教学效果。

以统编版小学语文六年级上册第二单元(依次为《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》)为例,本单元以单元导读开课,围绕语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面”展开教学,鼓励学生找到本单元课文中能体现这一语文要素的语句,不限制课文,根据学生找的语句进行随机学习课文;在学习完本单元的最后一课后,笔者引导学生对单元进行了总结,鼓励学生对本单元的内容加以建构,体会红色文化以及红色精神的可贵,同时了解每节课在设计上的联系。如本单元的第一课《七律·长征》讲述的是红军在长征过程中的经历,体现红军战士的革命精神,可以以此鼓励学生学习红色文化,传承红色基因。《狼牙山五壮士》体现了八路军战士为了革命的胜利宁死不屈、视死如归、无畏牺牲的品质,同样让学生在学习中培养了爱国情怀。《开国大典》和《灯光》则讲述的是新中国成立以后振奋人心的时刻,通过观看相关视频,学生感受到新中国成立以来中华民族的崛起以及复兴道路上的辉煌,至此更坚定了自己的爱国信仰。纵观本单元课文的设计,是按照一定的时间先后顺序安排的,是围绕一个主题线索(红色文化)而展开,可帮助学生建立文化自信,落实核心素养。最后,根据这一组课文,又设计了一系列的活动:1.讲一讲——讲红军的故事。2.画一画——画我心目中的英雄。3.写一写——写我所了解的英雄人物事迹。从课堂内拓展到课堂外,看似为简单教学,实则为学生的深度学习,锻炼了学生的学习思维,强化了学生的自主探究和总结能力,帮助学生建立知识体系和框架,实现了学生的自我提升。

三、“简教深学”的评价与引领

学生的学习方式和学习效果需要教师做出评价,使学生能够在教师的指导下转变学习思维,培养学习习惯,由浅层学习向深度学习过渡,体现学习的自觉性,同时能够在教学评价的指引下掌握学习方法,学会自我反思,将自身的语文思维得以强化。所以,教师在教学过程中要注意教学评价的实施,以简洁的评价方式指引学生深度学习,以此达到培养学生核心素养和提高学生德育水平的目的。

例如,在学习完《军神》这一课后,笔者对学生的学习过程和成果进行了评价,具体内容为下表:

《军神》学习过程和成果评价表评价内容掌握生字词☆☆☆能读出人物的语气☆☆☆以沃克医生的口吻讲故事☆☆☆在学习中获得自我提升☆☆☆树立爱国情怀☆☆☆评价主体学生教师教师学生学生评价等级

这一教学评价的开展不仅给学生学习基础知识提供了方向,提高了学生倾听的能力,也促进了学生理解能力和语用能力的提升,进而自我反思,还指导学生学会在语文课堂中强化自身的德育水平。层层递进的评价要素照顾到不同层次学生,同时由浅入深的评价模式也有效激发学生学习的积极性,让学生的学习变得更加深入和全面,体现了“简教深学”的教学理念,为语文教学的开展提供了更多的可能。

四、“简教深学”的启迪与反思

“简教深学”策略的实施不是让学生掌握语文结构,而是要在教师的引导下能够自主地巩固课堂知识框架,并在此基础上提升自身的语言能力和文化素养,从而让学生在获得知识的前提下思维由浅入深不断地发展。这就要求教师得“深学”。只有教师课前的深学,才有课堂上学生的深学;只有提前深学,教师才能把自己深厚的知识储备量服务于课堂,才能实现“简教”,学生在这样的课堂上才学得轻松,学得愉快,学得深刻。教师还需对此进行优化和完善,将语文课堂彻底“简化”,教师教得“简简单单”,学生学得明明白白,减轻学生的学习任务,培养学生独立思考、自主学习的学习习惯,实现提质减负增效的目标。如果每位教师都能把这种策略充分应用到小学语文教学中,小学语文课堂教学魅力必将无穷,最终受益的还是学生。